六年级上册数学教案 7.2 负数的初步认识西师大版

负数的初步认识
学习目标
知识与能力：在现实情境中初步认识负数和理解负数的意义，了解负数的产生与作用，感受负数使用带来的方便。
过程与方法：会正确地读、写正、负数，知道0既不是正数，也不是负数
情感态度与价值观：使学生体验数学和生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生应用数学的意识。
教学重点
负数的意义和负数的读法与写法
教学难点
理解0既不是正数，也不是负数
教学准备
PPT
教学时数
（共二课时）第一课时
教法
讲授、启发
教学设计
一、复习导入
　　提出问题：举例说明我们学过了哪些数？
学生回答：整数、自然数、小数、分数、奇数、偶数、质数、合数.......
提出问题：我们学过的数中，最小的数是谁？有没有比零还小的数呢？
我们今天就要学习比0还小的负数。（板书，课题《负数的初步认识》）
二、创设情境、学习新知
1.情境导入（课件出示）
同学们，你们对情境中的内容一定相当熟悉吧？你能给大家讲讲“北京零下4度至3摄氏度”这句话是什么意思吗？
（最高温度3摄氏度，最低温度零下4摄氏度）
阿姨说的零下4摄氏度，屏幕上打出的字幕就怎么显示的？
（-4℃）
2.探索新知
339090808990（1）同学们，这三个活动，你最喜欢参加哪一个活动？选出自己喜欢的活动，并用恰当的数来表示温度吗？

（学生回答，老师根据学生的回答，链接出不同的课件进行引导教学）
链接1（滑雪）：小朋友滑雪图中温度计所显示的数字是多少？在0的上面还是在0的下面？应该是多少摄氏度？记作（-10）℃ 。读作：负10摄氏度。
链接2（堆雪人）：小朋友堆雪人图中温度计所显示的数字是多少？在0的上面还是在0的下面？应该是多少摄氏度？记作（ 0 ）℃。读作：0摄氏度。
链接3（做操）：小朋友做操图中温度计所显示的数字是多少？在0的上面还是在0的下面？应该是多少摄氏度？记作（ 15）℃.读作：15摄氏度或正15摄氏度。
（2）议一议
温度在零刻度线下10摄氏度位置与温度在零刻度线上10摄氏度位置它们一样吗？为什么？
（不一样，零刻度线上10摄氏度是正10摄氏度，零刻度线下10摄氏度位置是负10摄氏度。）
知识提炼
小结：零上温度用正几摄氏度或直接用几摄氏度来表示，零下温度用负几摄氏度来表示。
3.典例讲解
珠穆朗玛峰大约比海平面高8844.43m，吐鲁番盆地大约比海平面低155m。能用一种简单的方法来记录一下这两个地方的海拔吗？
海平面看作0，比海平面高8844.43m，记作：+8844.43m。比海平面低155m，记作：-155m。
小结：把海平面的高度看作( 0 )，比海平面高的高度用( +几或几)表示，比海平面低的高度用( -几 )表示。
4.知识总结
（1）像+3，+6，+15，+8844.43，25……这样的数都是正数。“+3”读作“正3”。“+”是正号，通常“+”省略不写。
像-3，-4，-10，-155……这样的数都是负数。“-4”读作“负4”，“-”是负号。
（2）讨论：“-”号可以省略吗？
（3）0到底归哪一类？
0像一条分界线，把正负数分开。0小于一切正数，大于一切负数。0既不是正数，也不是负数。
课堂练习
1.读一读、写一写、说一说
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学生独立完成，同桌先讨论，然后反馈。
2.分一分
指导学生按照正数、负数分类。0既不是正数，也不是负数，不用分
3.用正数、负数表示各地的海拔高度。
4.判断

四、拓展
0是不是只表示没有？
0有时候也表示有的，像正负数一样表示有的，例如0摄氏度，不是没有温度。海拔高度0米，不是没有高度。
五、小结
通过今天的学习你有什么收获？
1.像-2,-0.2,-1.2,…这样的数都是负数;像+16,12,0.23,…这样的数都是正数；
2.判断一个数是负数还是正数,就是看它前面有“-”还是“+”(切记“+”可以省略不写,而“-”不可以省略不写)。特别注意,0既不是正数,也不是负数；
3.读数时,正数的读法与我们以前学过的数的读法相同,或者在以前的读法前加一个“正”字,负数的读法就是在以前学过的数的读法前加一个“负”字。
六、布置作业
练习二十二第1~4题
七、板书设计
负数的初步认识
正数：+3，+6,15......
+3读作：正3
负数：-5，-6，-10......
-6读作：负6
0既不是正数，也不是负数.
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八、教后反思