人美版（北京） 二年级下册美术教案-第6课 大人国 小人国 （表格式）
文档属性
| 名称 | 人美版（北京） 二年级下册美术教案-第6课 大人国 小人国 （表格式） |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 24.5MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人美版 | ||
| 科目 | 美术 | ||
| 更新时间 | 2021-05-25 22:28:33 | ||
图片预览
文档简介
课题 大人国小人国
学段 低年级 年级 二年级 学科 美术
指导思想与理论依据
本课运用支架式教学方式指导学生学习，呈现学习过程。设计特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取直观感受、对比等多种方法，使学生思维更流畅，更灵活。引导学生在情境中探究与发现，创造性地解决问题，掌握知识点。在美术教学活动中，需要为学生营造一个自主探究的氛围，多给学生提供探究的机会，他们会倍感成功的喜悦，成为学习的主人，这将激励孩子们不断探索，从而对美术产生持久兴趣。
教材分析
在推进素质教育的过程中，美术教育迎来了新的发展机遇，进入了重要的发展时期，但由于过于关注美术专业知识和技能，在一定程度上脱离学生生活经验，难以激发学生的学习兴趣。 一、教材分析：本节课设计的是一节绘画创作课，属于造型表现领域。学生在一年级下册如《画自己》《我的好伙伴》等对于人物造型特点有了一定基础。教材力求体现“大”与“小” 的表现。教材中展示的学生作品，更直观的让学生体会大与小在作品中所达到的美感。知道“大”与“小”是比较出来的。通过对比的表现方法将儿童眼中的大与小发生的奇遇故事呈现在我们眼前。运用视觉启发和小组探究的学习方法，通过语言交流，小组活动激活学生的兴奋点，联想到更有创意的构思。本课侧重于通过表现人物与景物，引导学生了解对比的概念，明确大与小是相对的。在学习表现大小对比关系的同时，注重调动，激发学生的兴趣，鼓励学生大胆想象，创新表现。
二、学生分析 二年级学生富于幻想，爱动，爱玩，敢想敢做，会用生动的线条和色块来表现他们的想法。而本课就是让他们在轻松愉悦的氛围中无拘无束地表现自己对“大”与“小”的理解，充分发挥丰富的想象和对客观事物的见解认识，激发他们的好奇心和求知欲望。让他们大胆地创作独特的作品，为突显孩子的绘画特色，创造一个良好的时机，而此时老师只要做孩子的“绿叶”就够了。针对二年级学生特点我在教学设计中，安排了讲故事和小组讨论做小游戏，让他们在充分体验感受手的美感的同时，激发他们创新思维活力，培养学生对美术持久的兴趣。
课型 造型 表现 教学方式 讲授
教 学
目
标 教学目标：
知识与技能：了解大小对比概念，明确大与小是相对的。能够运用大与小的对比方法创作出“大人国或小人国”的故事。
过程与方法：通过比较分析，欣赏，探究等方法，了解大小对比概念，学习运用大与小的对比方法进行创作，培养学生大胆想象以及创新表现能力。
情感态度价值观：在参与学习活动的过程中，引导学生体验美术学习活动的乐趣，在创作中激发探索欲望，培养学生热爱生活，从生活中激发创作的性趣。
教学重点 教学重点：尝试在画面中表现出大与小的对比概念，明确大与小的是相对的。
教学难点 教学难点：利用大与小的对比关系，能够用夸张变形的的表现手法创作出有情趣，想象力丰富的作品。
教学过程
教学环节 教学内容以及教师活动 学生活动 设计意图
组织教学
导入新课
引出课题激发学生兴趣
讲授新课
教师示范
艺术实践
评价拓展
稳定学生情绪，做好上课准备。
(一).
教师出示：出示同学和姚明的对比照片。
同学们你们看这是我们班的方欣蕊和程思雨，她们俩站在一起，方欣蕊高，她要和姚明站在一起，就显得特别小，姚明就像个巨人，又高又大。
出示板书：大 小
教师出示图片：格列佛图片
教师提问：这是格列佛的在旅行中有了奇遇，我们来看看他遇到了什么样的奇遇? （出示视频）
教师总结：格列佛在航海的过程中发现自己来到了小人国，小人国的人发现格列佛就把他绑了起来交给了国王，可是格列佛并没有伤害他们，最后小人国的人还跟他成为了好朋友。那么格列佛在小人国是一个巨人，身体特别高大甚至比楼房还要高。
出示课题：今天我们走进大人国和小人国
(二).观察分析比较
格列佛来到小人国是一个又高又大的巨人，那么小人国的人跟格列佛比到底有多小呢，我们一起来看看画面当中是怎样表现的。出示书中作品
观察分析：观察讲解：格列佛来到小人国，小人国的人跟格列佛比到底有多小那（放课件书上作品格列佛）画面中小人国的人们把格列佛绑了起来，作品为了突出了格列佛高大的身体，我们仔细看画面上的房子和马车比格列佛还要小，那些小人国里的人还要趴着梯子到格列佛的身体上，小人国的人太小了，甚至好多人还站在了格列佛的身上，为了体现大与小的关系，在主体描写上会把大的进行夸张，使他更大。小的要画的很小，使对比关系更明显。通过画家非凡的想像力，运用格列佛和小人国的人和景物对比，我们就能清楚看到小人国人有多小了。
教师总结:所以说大小不是绝对的，是通过对比和比较才能分出大小。
出示板书：大小 对比
教师提问：大家想像一下你来到大人国会发生什么有趣的事，来到小人国又会发生哪些有趣的事那？咱们现在分组讨论。(出示课件)
教师提问:你来到大人国发生了哪些有趣的事？1位学生回答
教师出示课件:看看我来到大人国发生什么事情呢，我把蒲公英当成了飞行器想一览大人国的风景。
教师提问:那你来到小人国又发生什么事情呢？1位学生回答
教师出示图片：我来到小人国一切都比我小，我非常开心的大步跑了起来。
4.观察分析小组合作：
(1)教师提供图片进行拼摆：现在我们来玩一个游戏，请你利用袋子中的材料，拼贴出一幅有故事情节的作品。（一组说 其他教师总结）
(2) 教师提问：你能讲一讲你们组拼摆的作品吗？总结一下大人国或小人国的景物与人物大小关系吗？。学生回答（1组）
教师总结分析，画面大小对比非常明显
学生总结人物与景物的大小关系不是绝对的是通过比较出来的。
5.教师示范:我认识一位小朋友叫小明，有一天放学回家的路上，走着走着，发现周围的一切都很小，于是他好奇的蹲下身想一探究竟(开始画小男孩主人公，小男孩是画面中的主人公，那我把他安排在中间，画时注意人物的动态和细节衣服上的装饰等要把人物画完整)这时他发现了小人国的人(开始画小人国的人，因为小人国的人很小我们要用细笔画，也要画的细致些)这时小人国的人也发现了这位大朋友，大家很开心，于是大家都跑了过来（出示半成品）有的在自己的家里向着窗外向小明打招呼，有的把他的鞋带当成了拔河的绳子，还有的在汽车里给他招手，小明和小人国的人们在一起开心的玩了起来。出示完整的作品
(1).教师:小明来到大人国又发生什么哪些奇妙的事情（出示教具小男孩儿 书和笔筒）后来他又邀请他的同学们来到大人国玩，有的搬笔有的包书，非常开心热闹。
(出示第二张作品)
(2).我们还可以运用局部放大的方法表现作品，还是老师这张作品，人物的头部我们可以用---局部放大法，进行夸张变形来表现，（出示课件）还有哪些局部可以表现呢。出示脚和手的局部放大，这样更能凸显小人国的人物动态。
(3).展示作品
教师课件：我们来看看同学们遇到了哪些奇遇（出示两张学生作品，录音
（三）.艺术实践
(1 ).艺术实践要求: 用线描的方法，大胆想象，创作一幅大人国、小人国有趣的故事画面，大小对比关系要明显。
教师巡视
(2 ) 教师点评:
画面中大与小的关系明确。是否具有故事情节，想象力丰富，构图合理。
（3）拓展：课下我们还可以利用剪贴手工的方法来表现，也可以利用生活当中的废旧物品来表现。
学生做好上课准备。
学生边看边听思考。
学生回答
学生观看视频。说一说格列佛遇到的奇遇。
学生倾听
学生观察分析书中作品，两位同学回答：大小是对比比较出来的。
小组讨论，回答问题
学生回答
学生观察老师的作品
学生合作进行拼摆出一幅———大人国小人国的作品。
学生观察教师示范。
学生欣赏教师创作过程.
学生倾听创作思路。
学生观察作品。背景的变换。
学生观察局部放大的表现方法。
学生倾听
学生倾听艺术实践要求并进行大胆的创作。
介绍自己作品及创作思路。
稳定情绪集中精神。
激发学生兴趣
初步感知大与小的区别
学生听故事讲故事加深对故事场景的大小对比理解。
培养孩子的想象力。
欣赏作品。
激发学生兴趣
让学生认识大与小是通过相互比较体现出来的。培养学生的观察分析能力
从生活中入手培养学生的想象力，为创作打基础。
解决教学难点。进一步加深大小与景物之间的关系，为艺术创作做铺垫。
培养学生观察分析能力，拓宽学生创作思路。
培养学生综合评价能力。
板书设计
大人国 小人国
大 小 对 比
教学反思
。 在创作表现环节中，知识的学习与积累的最终落脚点是通过创造和表现得以提升，表现的过程是练习的过程，更是创新的过程；是知识应用的过程，也是学习检验的过程。学生根据自己的感知和掌握的绘画方法进行大胆的想象和综合创作，并充分调动学生的积极性和主动性，学生在轻松愉快的氛围中不知不觉的获取知识，真正体验到求知的快乐，求知的成功感和喜悦感。
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学段 低年级 年级 二年级 学科 美术
指导思想与理论依据
本课运用支架式教学方式指导学生学习，呈现学习过程。设计特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取直观感受、对比等多种方法，使学生思维更流畅，更灵活。引导学生在情境中探究与发现，创造性地解决问题，掌握知识点。在美术教学活动中，需要为学生营造一个自主探究的氛围，多给学生提供探究的机会，他们会倍感成功的喜悦，成为学习的主人，这将激励孩子们不断探索，从而对美术产生持久兴趣。
教材分析
在推进素质教育的过程中，美术教育迎来了新的发展机遇，进入了重要的发展时期，但由于过于关注美术专业知识和技能，在一定程度上脱离学生生活经验，难以激发学生的学习兴趣。 一、教材分析：本节课设计的是一节绘画创作课，属于造型表现领域。学生在一年级下册如《画自己》《我的好伙伴》等对于人物造型特点有了一定基础。教材力求体现“大”与“小” 的表现。教材中展示的学生作品，更直观的让学生体会大与小在作品中所达到的美感。知道“大”与“小”是比较出来的。通过对比的表现方法将儿童眼中的大与小发生的奇遇故事呈现在我们眼前。运用视觉启发和小组探究的学习方法，通过语言交流，小组活动激活学生的兴奋点，联想到更有创意的构思。本课侧重于通过表现人物与景物，引导学生了解对比的概念，明确大与小是相对的。在学习表现大小对比关系的同时，注重调动，激发学生的兴趣，鼓励学生大胆想象，创新表现。
二、学生分析 二年级学生富于幻想，爱动，爱玩，敢想敢做，会用生动的线条和色块来表现他们的想法。而本课就是让他们在轻松愉悦的氛围中无拘无束地表现自己对“大”与“小”的理解，充分发挥丰富的想象和对客观事物的见解认识，激发他们的好奇心和求知欲望。让他们大胆地创作独特的作品，为突显孩子的绘画特色，创造一个良好的时机，而此时老师只要做孩子的“绿叶”就够了。针对二年级学生特点我在教学设计中，安排了讲故事和小组讨论做小游戏，让他们在充分体验感受手的美感的同时，激发他们创新思维活力，培养学生对美术持久的兴趣。
课型 造型 表现 教学方式 讲授
教 学
目
标 教学目标：
知识与技能：了解大小对比概念，明确大与小是相对的。能够运用大与小的对比方法创作出“大人国或小人国”的故事。
过程与方法：通过比较分析，欣赏，探究等方法，了解大小对比概念，学习运用大与小的对比方法进行创作，培养学生大胆想象以及创新表现能力。
情感态度价值观：在参与学习活动的过程中，引导学生体验美术学习活动的乐趣，在创作中激发探索欲望，培养学生热爱生活，从生活中激发创作的性趣。
教学重点 教学重点：尝试在画面中表现出大与小的对比概念，明确大与小的是相对的。
教学难点 教学难点：利用大与小的对比关系，能够用夸张变形的的表现手法创作出有情趣，想象力丰富的作品。
教学过程
教学环节 教学内容以及教师活动 学生活动 设计意图
组织教学
导入新课
引出课题激发学生兴趣
讲授新课
教师示范
艺术实践
评价拓展
稳定学生情绪，做好上课准备。
(一).
教师出示：出示同学和姚明的对比照片。
同学们你们看这是我们班的方欣蕊和程思雨，她们俩站在一起，方欣蕊高，她要和姚明站在一起，就显得特别小，姚明就像个巨人，又高又大。
出示板书：大 小
教师出示图片：格列佛图片
教师提问：这是格列佛的在旅行中有了奇遇，我们来看看他遇到了什么样的奇遇? （出示视频）
教师总结：格列佛在航海的过程中发现自己来到了小人国，小人国的人发现格列佛就把他绑了起来交给了国王，可是格列佛并没有伤害他们，最后小人国的人还跟他成为了好朋友。那么格列佛在小人国是一个巨人，身体特别高大甚至比楼房还要高。
出示课题：今天我们走进大人国和小人国
(二).观察分析比较
格列佛来到小人国是一个又高又大的巨人，那么小人国的人跟格列佛比到底有多小呢，我们一起来看看画面当中是怎样表现的。出示书中作品
观察分析：观察讲解：格列佛来到小人国，小人国的人跟格列佛比到底有多小那（放课件书上作品格列佛）画面中小人国的人们把格列佛绑了起来，作品为了突出了格列佛高大的身体，我们仔细看画面上的房子和马车比格列佛还要小，那些小人国里的人还要趴着梯子到格列佛的身体上，小人国的人太小了，甚至好多人还站在了格列佛的身上，为了体现大与小的关系，在主体描写上会把大的进行夸张，使他更大。小的要画的很小，使对比关系更明显。通过画家非凡的想像力，运用格列佛和小人国的人和景物对比，我们就能清楚看到小人国人有多小了。
教师总结:所以说大小不是绝对的，是通过对比和比较才能分出大小。
出示板书：大小 对比
教师提问：大家想像一下你来到大人国会发生什么有趣的事，来到小人国又会发生哪些有趣的事那？咱们现在分组讨论。(出示课件)
教师提问:你来到大人国发生了哪些有趣的事？1位学生回答
教师出示课件:看看我来到大人国发生什么事情呢，我把蒲公英当成了飞行器想一览大人国的风景。
教师提问:那你来到小人国又发生什么事情呢？1位学生回答
教师出示图片：我来到小人国一切都比我小，我非常开心的大步跑了起来。
4.观察分析小组合作：
(1)教师提供图片进行拼摆：现在我们来玩一个游戏，请你利用袋子中的材料，拼贴出一幅有故事情节的作品。（一组说 其他教师总结）
(2) 教师提问：你能讲一讲你们组拼摆的作品吗？总结一下大人国或小人国的景物与人物大小关系吗？。学生回答（1组）
教师总结分析，画面大小对比非常明显
学生总结人物与景物的大小关系不是绝对的是通过比较出来的。
5.教师示范:我认识一位小朋友叫小明，有一天放学回家的路上，走着走着，发现周围的一切都很小，于是他好奇的蹲下身想一探究竟(开始画小男孩主人公，小男孩是画面中的主人公，那我把他安排在中间，画时注意人物的动态和细节衣服上的装饰等要把人物画完整)这时他发现了小人国的人(开始画小人国的人，因为小人国的人很小我们要用细笔画，也要画的细致些)这时小人国的人也发现了这位大朋友，大家很开心，于是大家都跑了过来（出示半成品）有的在自己的家里向着窗外向小明打招呼，有的把他的鞋带当成了拔河的绳子，还有的在汽车里给他招手，小明和小人国的人们在一起开心的玩了起来。出示完整的作品
(1).教师:小明来到大人国又发生什么哪些奇妙的事情（出示教具小男孩儿 书和笔筒）后来他又邀请他的同学们来到大人国玩，有的搬笔有的包书，非常开心热闹。
(出示第二张作品)
(2).我们还可以运用局部放大的方法表现作品，还是老师这张作品，人物的头部我们可以用---局部放大法，进行夸张变形来表现，（出示课件）还有哪些局部可以表现呢。出示脚和手的局部放大，这样更能凸显小人国的人物动态。
(3).展示作品
教师课件：我们来看看同学们遇到了哪些奇遇（出示两张学生作品，录音
（三）.艺术实践
(1 ).艺术实践要求: 用线描的方法，大胆想象，创作一幅大人国、小人国有趣的故事画面，大小对比关系要明显。
教师巡视
(2 ) 教师点评:
画面中大与小的关系明确。是否具有故事情节，想象力丰富，构图合理。
（3）拓展：课下我们还可以利用剪贴手工的方法来表现，也可以利用生活当中的废旧物品来表现。
学生做好上课准备。
学生边看边听思考。
学生回答
学生观看视频。说一说格列佛遇到的奇遇。
学生倾听
学生观察分析书中作品，两位同学回答：大小是对比比较出来的。
小组讨论，回答问题
学生回答
学生观察老师的作品
学生合作进行拼摆出一幅———大人国小人国的作品。
学生观察教师示范。
学生欣赏教师创作过程.
学生倾听创作思路。
学生观察作品。背景的变换。
学生观察局部放大的表现方法。
学生倾听
学生倾听艺术实践要求并进行大胆的创作。
介绍自己作品及创作思路。
稳定情绪集中精神。
激发学生兴趣
初步感知大与小的区别
学生听故事讲故事加深对故事场景的大小对比理解。
培养孩子的想象力。
欣赏作品。
激发学生兴趣
让学生认识大与小是通过相互比较体现出来的。培养学生的观察分析能力
从生活中入手培养学生的想象力，为创作打基础。
解决教学难点。进一步加深大小与景物之间的关系，为艺术创作做铺垫。
培养学生观察分析能力，拓宽学生创作思路。
培养学生综合评价能力。
板书设计
大人国 小人国
大 小 对 比
教学反思
。 在创作表现环节中，知识的学习与积累的最终落脚点是通过创造和表现得以提升，表现的过程是练习的过程，更是创新的过程；是知识应用的过程，也是学习检验的过程。学生根据自己的感知和掌握的绘画方法进行大胆的想象和综合创作，并充分调动学生的积极性和主动性，学生在轻松愉快的氛围中不知不觉的获取知识，真正体验到求知的快乐，求知的成功感和喜悦感。
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