18 童年的水墨画 教案

姓 名
学 科
语文
年 级
三年级
课 题
童年的水墨画
课 型
阅读课
教学目标：1.认识“墨、染”等6个生字，学习书写“墨”字。
2.能运用“联系上下文”、“想象画面”等方法理解难懂的诗句。能说出《溪边》《江上》分别描写的画面。
3.有感情地朗读课文。背诵《溪边》
教学重点： 能运用各种方法理解诗句
教学难点： 能用自己的话说出诗歌描写的画面。
教具和学具：课件、田字格黑板
教学过程
一、欣赏水墨画、导入新课：
1. 今天，老师给大家带了几幅美丽的图画。看，这是山间美景；这是人们在溪边垂钓；这是江上风光。看了这些画，你有什么想说的吗？
2.大家发现，它们与我们平时画的画，有什么不同之处？
3.介绍：这些画，它们都是用水和墨，经过调配用毛笔绘制出来的，称为——水墨画。水墨画，又叫国画，是中华传统文化之一。
4.今天，就让我们一同走进几首儿童诗，感受童年的快乐。
齐读课题。
5.随课题，学习书写“墨”字。
二、初读诗句、学习生字
1.自由的读一读三首诗，读准字音、读通句子。看看它们都分别描写了什么？
2.出示词语：
染绿、碎了、浪花、溅起
你拨我溅 清清爽爽
3.出示图片：看看这幅图，你觉得图中画的是哪一个词语？
对，这样的戏水玩耍，就叫做————你拨我溅
生活中“你—我--”的词语，还有不少呢。自己先读一读，咱们一起来读一读、积累积累。
4.朗读诗歌，要讲究停顿和节奏。请同学们看着屏幕，在书上标出这几个长句子的停顿，并自己练习读一读。
5.文中的三首诗，题目很有趣，你发现了什么共同的之处？（两个字、地方）
诗中的孩子们在做什么，请大家快速默读诗文，借助提示，试着补充诗题。
指名交流：溪边垂钓、江上戏水、林中采蘑菇
三、细读品味、学习第一首诗
1.每一首都是一幅画。下面就让我们走进第一首诗。请同学们用心默读这首诗，看看你最喜欢诗中的哪一幅画面，画出相关的句子，并想一想为什么？
2. 第一句：
1）你为什么喜欢它呢？（很美。你从哪里感觉到它的美呢？能具体说一说吗。）
谁还喜欢第一句的画面的，也来说一说。
2）师：像这样的修辞就叫做——比喻。通过这个比喻，你感受到什么？（一个比喻，写出了两个特点，这就是修辞的妙处）
读出溪水的特点吧！（指名感情朗读、适时指导）
3）还有没有同学也喜欢这一句的，我们继续交流。
引导：垂柳会照镜子了，让你感受到什么？
真有趣，多富有画面感啊。（这幅画面真舒服）也请你来读一读。
4）孩子们，第一句中，作者展开想象，运用了比喻、拟人的修辞方法为我们展现了溪边的美景。生活中还有许多美丽的风景，看——这是山间泉水、这是林中花朵……你能不能也展开合理的想象，选择其中的一幅图模仿着说一句。
3.第二句：人影给溪水染绿了。
1）（问）爱动脑筋的同学，看到这句话，一定会有这样的疑问？（指名质疑）
2）请同学们用心读一读这诗句，想一想。也可以和同位交流一下。
3）指名说一说：（溪水被柳树、大山染绿了，人做在溪边钓鱼，影子倒影在绿水中，自然也就绿了。）
4）师（小结）你真了不起，运用了“联系上下文的方法”。咱们把这个方法，批注在书上。
4.最后一句诗，又呈现了怎样的画面呢？（指名说一说）
钓到鱼的孩子一定很快乐，读一读吧！
5.同学们，这就是溪边，这就是溪边垂钓。你发现了吗？蓝色和红色部分，有什么不同？
正是这静动结合，才让这首诗更充满了生机和乐趣。咱们男女同学合作来读一读吧
6.让我们把它记下来吧。告诉同学们一个背诵好方法：抓住每一句的关键词，可以提高我们的背书速度。试一试吧！
四、渗透方法、自主学习
1.刚才我们就是运用了“想象画面”和“联系上下文”的方法，理解了诗句。下面，就请同学们用心默读第二首诗，运用这些读书方法，也可以借助插图。想一想，第二首诗中描写了什么？
2.指名交流
3.“水葫芦”是一种生长在水里的植物。在这句诗中它加了双引号。那你觉得它指什么呢？可以联系下文想一想。
4，孩子们在江上戏水也是如此快乐。我们一起读一读吧。
五、拓展仿写
1. 同学们，今天，我们在这两首诗中感受到——（读）童年是一幅幅画，画里有我们快乐的生活
还有人说——（读）童年是一个个梦，梦里有我们__________
2.你觉得，童年还是什么呢？让我们用一句话写下你心中的童年吧！
3.学生练写、指名交流


教学设想
《童年的水墨画》是统编版教材三年级下册第六单元的第一课。本文是一组儿童诗，以诗歌的形式，为我们呈现了乡村儿童生活的多姿多彩。 根据本单元的单元语文要素“运用多种方法理解难懂的句子”和诗歌文体的特点，我进行了如下设计，力求让学生通过读悟思考，感受诗歌的画面、理解诗歌的意思，并在这一过程中习得“理解语句”的各种策略，丰富学生语言积累，提高语言运用能力。
生字学习、扎实有效、注重积累
三年级作为中年级学段的起始年级，生字词语的学习在教学要有一定的权重。本节课，在学生通过自读诗歌，认读生字词语读音的基础上，我通过图片，重点让学生理解“你拨我溅”这个词语的意思，并拓展“你—我—”类型的四字词语，丰富学生的语言积累。重点指导学生写“墨”字，通过自主观察、指名交流、教师范写、自主临写、二次复写等一系列以学生为主体的教学环节的设计，让学生写对、写好这个重难点字，写字教学过程扎实、有实效。
初读——循诗歌之特点：读出节奏、整体感知
诗歌的语言特点，就是简练优美、朗朗上口、富有音韵之美。教学中根据文本的特点，我以学定教，设计了有坡度、层层深入的读：先自由朗读，读准字音、读通诗句，扫清朗读障碍；接着，挑选出诗歌中难读的长句子，标注停顿符号，让学生进行练读，读出诗歌的节奏之美，为后面的感情朗读奠定基础。在整体感知、了解诗意环节，我拿诗题巧做文章，先让学生发现几个诗题的共同特点，然后以“孩子们在做什么”为题，让学生自读诗歌补充课题。这一设计既帮助学生整体感知了诗意，又训练了语言的概括能力。
细读——循诗歌之特点：想象画面、渗透策略
诗歌的最大特点就是“诗中有画、画中有诗”，阅读诗歌、理解诗歌，最重要的策略就是“想象画面”。如何让学生在主体性的读悟过程中，自主习得这一学习策略呢？我在细读理解环节中设计了“请同学们用心默读这首诗，看看你最喜欢诗中的哪一幅画面，画出相关的句子，并想一想为什么” 这一统领问题，引导学生潜入文本，边读边想，给予学生充分的自主学习和想象空间。在自主交流中，我设计了，顺势而导的细读品味，依据学生的感受，在学生充分畅谈的基础上，在关键处进行点拨和引导。以第一句诗为依托，让学生感知诗歌的画面之美、感受“修辞”的精妙之处，并进行运用修辞的语言训练；第二句诗，通过对“人影给溪水染绿了”这一难点语句的理解，让学生返寻上文，自然渗透另一重要的理解句意的方法“联系上下文”；第三句诗则重在指导有感情的朗读，从而让学生感知这首诗歌的主旨——童年的快乐。
自学——依阅读策略：自读感悟
学习的最终目的是让学生“学会学习”。在学生借助第一首诗习得理解诗句的策略——想象画面、联系上下文后，我大胆放手，让学生依据方法，自主阅读、思考、想象第二首诗歌的意思。由扶到放，由教到学，锻炼和提升学生的自主学习能力。实现了一个完整的学习过程。