(共37张PPT)
mián
棉花
娘
niáng
ni
ng
姑娘
棉花姑娘
bì
xīng
qí
zhì
bié
kē
piáo
tǔ
la
rán
yàn
啦
(啊、吧、呀……）
l
碧
奇
治
别
颗
瓢
然
吐
燕
啦
①棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。
②她多么盼望有医生来给她治病啊！
③不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。
①
棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。
蚜虫
②
她多么盼望有医生来给她治病啊！
棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。她多么盼望有医生来给她治病啊！
bìng
病
shǐ
矢
yī
yī
yī
医
③
不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。
碧绿的叶子
雪白的棉花
碧绿碧绿的叶子
雪白雪白的棉花
tǔ
树
gàn
gān
干干净净
piáo
瓢
七星瓢虫
瓢
病
病
一、看清结构
病
一、看清结构
二、记住要点
笔顺：
1
从书
优秀领先成人成才舒心放心
7六
3
棉花站娘
小
x
:,
⑩⑨棉花姑娘
棉花點娘生病了,叶子
上有许多可恶的蚜虫。她
多么盼塑宥医生来给她治
啊
廠子飞来了。棉花點娘:“你帮我
yon
z
sh
捉害虫吧!”燕子说:“对不起,我只会捉空
中飞的害虫,你是窬别帮吧!”
本义选自人民数育出载社
啄木鸟飞来了。撺挖
娘说:“你我捉害虫
鸟说:“对不起
我只会捉树罕里的虫,
你是别帮控吧!
箐娃跳来了。襠花姑篙兴地说:“窬
你帮我捉害虫吧!”蛙说:“对不起,我只
会捉田里的害虫,你还是请别人帮忙吧!”
忽然
群
圓圆的小虫子飞
来
很快就把
好虫吃完了。格
花姑娘惊奇地问
“你们是谁呀?”
小虫子说:“我们
k----
对不起。我只会提空
的
你还
你都我提害虫吧
对不起。我只会把树
的
你还
对
我
的吧
起你
M∠
￥Y
推荐绘本
瓢虫的
益虫系列
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《瓢虫的日记》《捕蚊能手小蝙蝠》中小学教育资源及组卷应用平台
《棉花姑娘》(第一课时)教学设计
一．教材分析
《棉花姑娘》是部编版小学一年级第八单元的一篇童话故事，本文融科学知识和生活常识于故事情节中，既有教育意义又富有童趣。全文通过棉花姑娘请求小动物给自己治病，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识，全文角色丰富，叙事完整，适合低年级学生阅读。全文遵循了课标提出的“学生喜欢阅读
，感受阅读的乐趣”这一目标。丰富了学生的语言，感受了阅读的乐趣，丰富了学生的想象力。
二．学情分析
一年级的学生具有好奇、爱探索的心理特点，容易被新鲜的事物、活动的东西所吸引。通过上学期的学习，已掌握一定的识字量，学到一些识字写字和阅读的方法。他们的思维方式以直观、形象为主，但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性较差等特点。因此在教学过程中要注意对课堂的有效调控，直观影像和趣味活动，调动学生的学习兴趣，完成教学目标。
三．教学目标
1.认识“棉、娘”等13个生字，会写“病、医”2个字。
2.正确流利有感情地朗读课文，能读好请求的语气。
3.初步感知课文，认识一些对人类有益的鸟类和昆虫。
四．教学重难点
教学重点：1.认识“棉、娘”等13个生字，会写“病”字。
2.读通课文，读好对话。
教学难点：读好对话。
五．教学时间与课前准备
教学时间：第1课时
教学准备：课件、生字卡片。
六．教学过程
一、谈话导入，揭示课题
1.今天老师给大家带来一位新朋友，瞧，是谁呀？（课件出示：棉花）
2.板书课题，学习生字。
（1）教师板书：棉花姑娘。利用汉字的造字方法——形声字，认识生字“棉、娘”。
（2）指导读准“娘”的轻声，教会学生怎样读准轻声。
3.棉花姑娘雪白雪白的，叶子碧绿碧绿的，长得多漂亮啊！让我们一起亲切地喊出她的名字！齐读课题。
【设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用谈话的方式，以图片为媒介，知道棉花是植物，所以“棉”是“木”字旁，渗透造字方法；并教给孩子读轻声的方法，在语境中进行巩固。图片的出示，形象直观，吸引学生的注意力，使学生感受到了棉花姑娘的美丽，为下文讲棉花姑娘的生病、治病做好铺垫。】
二、
故事激趣，整体感知
（一）师讲故事。
1.教师讲故事，让学生听清故事，想象画面。
2.教师板贴词语“生病、医生、治病”，既让学生初步理清故事脉络，又初步认识了本课的生字词。
【设计意图：阅读对于一年级的学生来说有一定的难度，让学生听老师讲故事后，能激发学生学习课文的兴趣。以“生病
医生
治病”为主线贯穿全文，初步了解课文内容。】
（二）初读课文。
1.学生打开课本，自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的字词借助拼音多读几遍。
2.学生自由朗读课文。
三、检查初读，识字读句
（一）同桌合作，认读生字。
1.同桌合作认读生字“奇、瓢、颗、碧、治、然”。
2.开火车检查生字。归类出示三组生字：上下结构的字（碧
星
奇）；左右结构的字（治
别
颗
瓢）；两个四点底的字（燕
然）；带口的两个字（吐
啦）。
3.指导读好语气词：啦、啊、吧、呀……
【设计意图：识字是一年级教学的重要任务之一，为了避免识字时的枯燥乏味，我创设丰富的教学情境，调动学生的识字热情，用不同的方式方法进行识字。符合课标中提出的让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。】
（二）指导读句，学习字词。
1.课件出示长句，学生自由读句子。
◆一天，棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。
◆她多么盼望有医生来给她治病啊！
◆不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。
2.指名读句子。
（1）读第一句。
A.认识蚜虫。
B.指导读出厌恶的语气。
C.学习生字“病”。
（2）读第二句。
A.指导读出盼望的语气。
B.学习生字“医”。
【设计意图：汉字博大精深，每一个方块字，都散发着奇妙多姿的形象之美，都含有丰富深刻的内涵。教学“病”和“医”这两个生字时，充分利用课件，让学生既形象地记住了这两个字，又理解了含义，进而增强了识字的趣味性。】
（3）读第三句。
A.学习叠词“碧绿碧绿、雪白雪白”。
B.指名读好第三句。
C.拓展积累叠词。
【设计意图：在以上环节的教学中，我带领孩子由字到词、由词到句，由浅入深，循序渐进地学习，把字词句放在具体的语境中，融合在朗读感悟中。】
（三）指导对话，学习字词。
1.棉花姑娘的病治好了！她都请了哪几位医生呢？（板贴
：燕子
啄木鸟
青蛙
七星瓢虫）
2.朗读第2-4自然段的对话。
（1）读第一次对话。
A.指导读出请求的语气。
B.根据语境学习词语“别人”。
（2）读第二次对话。
A.指导读出着急的语气。
B.借助图片理解“树干”，学习生字“干”。
（3）读第三次对话。
指导读出高兴的语气。
【设计意图：本文的表达特色是采用对话的形式推进故事的发展，在教学设计中，我引导学生用不同的语气读好棉花姑娘的对话，了解动物们的不同本领，在语境中分散学习生字词。】
（4）再练读棉花姑娘与三个小动物的对话。
3.学习生字“瓢”。
（四）小结
最终是七星瓢虫这位医生吃光了蚜虫，治好了棉花姑娘的病。那棉花姑娘和七星瓢虫又会说些什么呢？下节课我们再来倾听他们的对话，并试着演一演。
四、仔细观察，学写字
1.指导写“病”半包围结构的字。
2.学生描红、仿写。
【设计意图：课标指出，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字，注意间架结构。教学时采用“四字诀”的写字方法。教学半包围结构的字：“病”，根据字的特点：“病”字重结构；采用多种方法让学生在潜移默化中掌握写字方法。符合低年级既写字又学法的写字教学。】
五、课堂总结，推荐绘本
1.孩子们，今天我们读了《棉花姑娘》这个有趣的童话故事，故事中棉花姑娘生病了，她请了燕子、啄木鸟、青蛙三位动物医生来给她治病，可他们都帮不了忙，最后还是七星瓢虫吃光了蚜虫。棉花姑娘的病治好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。（完善板书）
【设计意图;通过总结故事主要内容，进一步完善板书，帮助学生复习课文内容，加深印象。】
2.七星瓢虫可真能干呀！他不仅能吃蚜虫，还能写日记呢？看，这就是《瓢虫的日记》，为了让大家了解更多益虫的小秘密，老师还给大家带来了一本《捕蚊能手小蝙蝠》。你们一定要找来读读，可有意思了。
【设计意图：从《棉花姑娘》的故事中，学生认识了几种对人类有益的鸟类和昆虫，此时再向学生推荐阅读关于益虫的绘本，既能满足孩子探索自然的欲望，又能激发孩子的阅读兴趣。】
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精品试卷·第
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