<>?教学设计
?教学目标?:
理解、掌握两位数加两位数的口算方法，培养学生口算的能力以及解决问题的能力。
经历两位数加两位数口算方法的形成过程，体验解决问题策略的多样性。
使学生感受到数学源生活，培养学生学习的热情以及积极思考、与同学合作交流的学习习惯。?
教学重点?:
掌握两位数加两位数的口算方法。?
教学难点?:
培养学生的口算能力、解决问题的能力。?
教学准备:???课件?
教学过程?:
一、先学探究?
1.口算：?
15+3
26+4
37+5
15+30
26+40
37+50
?????
指名口算习题。
师：真不错！这些都是我们以前学过的两位数加一位数以及两位数加整十数的口算加法，今天我们将继续学习，一起来学习两位数加两位数的口算。（板书课题）
2.出示例1的情境图。
师：图中是学校跳绳比赛活动，你从图中能知道什么？根据这些已知条件可以提出什么问题？
教师根据学生的回答（出示课件）板书：小红跳了多少下？小军跳了多少下？
?
二、你问我说
师：“小红比小华多跳23下，小军比小华多28下”是什么意思？要解决以上两个问题分别怎样列式？?
（1）小红跳了多少下？
45+23=
68
（
下
）
你能口算出得数吗？和同学说说是怎样算的。（课件出示口算拆一法和拆二法）
及时反馈练习。（课件出题）
（2）小军跳了多少下？
45+28=73（下）
学生自主探索口算方法。然后把自己的想法说给同桌听一听。指名学生挑一种自己喜欢的方法来算一算，并把想的过程写下来。(课件出示本题口算的拆一法和拆二法)
三、观察比较：
引导学生总结两道算式的共同点，揭示课题：两位数加两位数的口算。?提问：这两道题在计算时有什么相同和不同？?
交流中小结：这两道题都是两位数加两位数，口算时都可以采用相同的思路和方法，只是第一道相加时不需要进位，第二道相加时需要进位。今后在口算时要注意适当加以区分。?
四、自主练习
???1.完成“想想做做”第1题。
让学生看清题意后把口算的结果直接写在教材上。?集体反馈，电脑验证。?比较每组题的异同点。?
第1题让学生体会如何在两位数加整十数、两位数加一位数的基础上思考计算两位数加两位数的计算。?
2.完成“连一连”，为小蜜蜂找到自己的家。?增强练习的趣味性，让学生进一步熟练运用两位数加两位数的口算方法。
3.完成“想想做做”第3题。选出其中一组题让学生先估算再口算，并请学生说说估算的理由，将估算的结果和口算结果对照，看有无错误。?
其余每组题同桌合作完成。集体订正。?
小结：在口算之前先估算，可以预测口算的得数。在口算之后再估算，可以验证口算的结果。希望同学们今后自觉地在计算前或计算后进行估算。?
五、布置作业
完成“想想做做”第4题、第5题。?
附：板书设计
两位数加两位数的口算
15+3
26+4
37+4
45+23=68
45+28=73
15+30
26+40
37+40
⑴
5+3=8
⑴
5+8=13
40+20=60
40+20=60
60+8=68
60+13=
⑵
45+20=65
⑵
45+20=65
65+3=68
65+8=73
2两位数加两位数的口算
【教学目标】
知识与能力：经历探究两位数加两位数口算方法的过程，能熟练地进行口算；
过程与方法：经历算法的多样化和解决问题策略的多样化的探究过程，培养
学生根据具体情况选择适当方法解决问题的意识。
情感态度与价值观：感受数学与日常生活的紧密联系，在探究的过程中获得成功的体验。
【教学重点】
能运用“直接从十位算起”进行两位数加两位数的口算
【教学难点】
对两位数加两位数算法多样化和解决问题策略多样化及优化的感悟
【教学准备】
课件、作业纸（附后）
【教学过程】
谈话导入
小朋友们，我们学校上周举行的运动会，大家在运动会上玩的开心吗？（开心）
今天老师要带大家去参加红光小学的运动会，大家准备好了吗？（准备好了）
那让我们先来做一做赛前热身吧！（投影展示）
大家算的又快有准，42＋2你是如何去算的呢？42＋20呢？（42加在个位上，20的2加在十位上，几十加在十位上，几加在个位上
小朋友们真厉害，已经熟练的掌握了来两位数加一位数，和加整十数的口算方法。
看，红光小学到了，他们在干什么？（跳绳）
二、研究素材，探究算法
1.教学45＋23
（1）从图中你知道了什么信息？（你说，还有吗？谁来补充？）根据这些信息我们能提出哪些数学问题呢？
（2）了不起，大家提出了这么问题，我们选择其中的两个问题来进行研究。先看第一个问题：小红跳了多少下？
怎样列式？（生说，师板书：45+23）
（3）问：你能口算出得数吗？
同桌之间互相说说是怎样算的。（在此基础上，在指名说说，并适当加以点评。）
根据学生回答相机呈现：（预设）
（1）45＋23
40
5
20
3
按竖式过程算：5+3=8、40+20=60
60+8=68
先算十位再算个位：40+20=60、5+3=8、60+8=68
（归为一类，2个两位数都拆成整十数和一位数）
（2）45＋23
或是45＋23（先加几十再加几）
20
3
5
40
先算45+20=65
23+40=63
再算65+3=68
63+5=68
比较：观察这些算法，有什么相同的地方？（需要将两位数拆分成整十数和一位数）
4.再回到题目中，这是一道解决问题，结果写上的同时不要忘记单位和答话。
2.教学45+28
再看第二个问题小军跳了多少下？怎样列算式？（板书：45+28=）
45+28得数是多少呢？
师：估计一下结果是几十多？（生说七十多时，）大家一致认为是“七十多”质疑：刚才45+23=68四十多加二十多结果是六十多，红色标注，这里四十多加二十多怎么是七十多，多出的1个十哪来的？）（个位相加满10，进位）
到底是七十几呢，自己先算一算，再把你的想法说给同桌听！
（预设）
（1）45
+
28
（2）45
+
28
45
+
28
40
5
20
8
20
8
5
40
40+20=60
45+20=65
（略）
5+8=13
65+8=73
60+13=73
3.比较联系，揭示课题
比较：上面两题在口算时有什么相同，有什么不同？
引导学生总结两道算式的共同点，揭示课题：两位数加两位数的口算。
交流中小结：这两道题都是两位数加两位数，口算时都可以先加几十，再加几。只是第一道相加时不需要进位，第二道相加时需要进位。口算时要注意区分。
巩固练习，拓展延伸
师：刚才小朋友自己动脑找到了两位数加两位数口算方法，这几道题敢挑战吗
出示：想想做做第1题
让学生看清题意后把口算的结果直接写在教材上。
集体反馈，电脑验证。
选择一组，说说。（第3道是按上面两道题的顺序思考的）
拍气球
谁敢来试一试？同样是二十几加三十几，怎么结果一个是五十多一个是六十多呢？进位和不进位，下面挑战的同学要注意喽！下面谁来？真厉害，大家口算的速度已经越来越快了。我们来进行下一个挑战项目。
3.足球场放松一下！运动运动好不好？看看要求（足球该踢进哪个球门呢？第一个球谁来踢？第二个球34+18谁来踢？……
师：都是34加十几，怎么一个踢进四十多的球门，一个踢进五十多的球门？
课件依次出示：69+25
49+37
26+5□（停顿）还有最后一个球，猜一猜可能踢进哪个球门？（出示球）
小结：看来要想踢进相应的球门，□里就要填上合适的数。
四、全课总结
今天这节课我们一起学习了两位数加两位数的口算，你有哪些收获呢？
（笔算、口算、估算）
老师希望大家将今天学习到的数学知识运用到以后的学习和生活中去。
