二年级下册数学教案 6.1 两位数加两位数的口算 苏教版
文档属性
| 名称 | 二年级下册数学教案 6.1 两位数加两位数的口算 苏教版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 20.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-05-28 11:00:38 | ||
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文档简介
两位数加两位数的口算
教学目标：
1．经历探索两位数加两位数口算方法的过程，理解和掌握口算方法，并能正确进行口算；能根据个位是否进位，估计出两个两位数的和是几十多。
2．在上学期珠算基础上，进一步探索两位数加两位数的珠算（个位进位与不进位，十位不进位）的方法，会进行简单珠算，并尝试体验对应珠心算过程，初步培养学生的两位数加两位数的珠心算能力。
3．使学生能利用已有知识、经验探究两位数加两位数的口算，感受知识间的内在联系，获得一些数学活动经验，发展初步的比较、分析、推理等思维能力，培养学生的数感。
4．经历与他人交流算法的“算法优化”过程，进一步增强自我调节学习的能力，提升合作交流的意识，获得成功学习的积极心理体验。
教学重点：
1．自我创造两位数加两位数的口算方法，主动优化算法，形成相应口算技能。
2．自我建构两位数加两位数的口算、笔算、珠算、估算知识结构，在比较、概括中优化认知结构。
教学难点：
算法优化过程与珠心算能力的初步培养。
教学方法：
1．充分运用本人主持研究的江苏省“十二五”规划课题《自我调节理论在小学数学建模教学的应用研究》成果，引导学生自我创造算法模式，并实现自我调整、优化，最终形成新的计算心理模式。
2．运用建构主义学习理论，将口算、笔算、估算、珠算、珠心算整合对比，共同提高，达成认知结构的自主建构与自我升华。
3．充分运用现代技术为学生的计算方法对比优化，为珠算向心算的过渡提供支持，提高课堂教学效率。
教学准备：
PPT课件，学生算盘，教师大算盘。
教学过程：
一、复习铺垫
（一）珠算基本功
1．看珠说数
2．看数说珠
3．全盘练
45+20 45+3 45+8
（二）口算练习
42+50 37+2 29+7
26+30 43+6 38+6
39+40 85+5 64+6
观察这三组口算，你能发现什么，每组选一题说说你是怎样口算的。
二、问题导入，探索口算方法。
1．出示情境图
课间活动，我们二六班很多同学都喜欢跳绳，瞧，小华、小红、小军正在跳绳呢。
从图中你知道了什么，你能提出什么问题？
出示问题：小红跳了多少下、小军跳了多少下？
2．揭示课题。
学生口头列式：45+23，45+28.
板书课题。（两位数加两位数）
同学们，你们以前会怎样计算这样的算式？（板书：笔算、珠算）
完成完整板书课题：……的口算。
3.不进位加法
我们先来看45+23，你想怎样口算？
（1）出示小组合作提示：
先在脑子里想想我准备怎样口算，再轻轻地说给自己听一听。
和同座小朋友相互说说你是怎么口算45+23的。（合作学习一，投影：脑子里想想、自己轻声说说、和同座说说）
（2）交流汇报
预设方案：
①5+3=8 40+20=60 60+8=68
②40+20=60 5+3=8 60+8=68
③45+20=65 65+3=68
【④45+3=48 48+20=68】
（3）比较优化
同学们真棒，通过小组交流大家找出了这么多口算的方法。
我们来看第①和第②种方法，你有什么发现？
第③种方法你感觉怎样，你能理解这种口算方法吗？跟同座说说这种方法。
你觉得哪种方法比较简便？
【如果有第④种，则先看1、2两种是几步，3、4是几步，再比较3与4哪个更流畅些。】
（4）与珠算对比。
同学们上学期已经学习过两位数加两位数的珠算，那么珠算过程和上面哪种口算过程是一致的呢？请谁上来珠算45+23。齐拨45+23：拨入45，加23，十位加2，双下8，个位加3直加，等于68，拨去68。
4.进位加法
我们再来看45+28，先想想看你准备怎样口算，再将答案写在书本上。写好答句后，和同座说说看，你是怎么口算的。
谁来说说你是怎么口算的？
谁会上来珠算？
大家再齐拨：45加28，拨入45，加28，十位加2双下8，个位加8满十，进一双上8。等于73，拨去73。
想拨，齐说空拨方法。
追问：十位加2就是先算45加多少？和口算过程怎样？（一样的）
看来珠算和口算是好朋友！
5．比较揭示口算方法。
我们来看45+23和45+28，这两题在口算时有什么相同的地方？又有什么不同呢？（同座先讨论，完成合作学习二）
PPT将进位与不进位的关键数字彩色显示，引起学生注意。
那我们在口算两位数加两位数时，一般按什么顺序口算。
填空：口算两位数加两位数，一般用先加（ ），再加（ ）的方法算出得数。
三、练习巩固，形成能力。
想想做做第1题。
交流得数后，引导比较。
比一比第一组三道题，前两题和第三题之间有什么联系？32+57是按哪两题的过程算的？后两组呢？（合作学习三）
指出：每组的前两题的口算是第三题的口算过程，也就是说口算第三题，可以按照前两题的过程来口算。
想想做做第2题
独立分组口算，算好的可以用珠算检验。
对比：比较每组两道算式和得数，你有什么发现？
引导性提问：每组两道题，十位上的数相同，为什么第二题得数的十位上的数都比第一题多1？
明确：口算两位数加两位数，如果个位上的数相加满十，需要进位时，得数十位上的数要比两个加数十位上的数相加的和多1。
珠算时，下面一行在第二步加个位的时候都要注意什么？（进一减补）
想想做做3
那同学们会直接估算出得数是几十多吗？（板书：估算）请谁先说说第一题得数是几十多，第二题呢？请同学们跟同座说说其余各题分别是几十多，然后口算。
速度快的同学用珠算或珠心算检验。
想想做做4
独立完成，口答书本问题。
想想做做5
独立读题，跟同座说说出你的问题，让同座列式，口算。再交换。
补充拓展：小红付了一张50元和一张20元，可以买哪两样东西？
四、总结提升，形成新的学习期待
今天同学们学会了什么新本领，两位数加两位数该怎样口算？笔算、珠算或珠心算、口算、估算这几种计算方法中，你更喜欢哪一种，为什么？（指出要根据实际情况选择合适的计算方法）
我们再来看这幅图（第5题的图），你会根据图上的数学信息提出一个用减法计算的问题吗？谁来口头列式，板书，那口算两位减两位数同学们猜一猜可以按什么顺序口算呢？我们下节课继续学习。
板书设计：
两位数加两位数的口算
45+23=68（下） 45+28=73（下）
①5+3=8 40+20=60 60+8=68 45+20=65
②40+20=60 5+3=8 60+8=68 65+8=73
③45+20=65 65+3=68
……
教学目标：
1．经历探索两位数加两位数口算方法的过程，理解和掌握口算方法，并能正确进行口算；能根据个位是否进位，估计出两个两位数的和是几十多。
2．在上学期珠算基础上，进一步探索两位数加两位数的珠算（个位进位与不进位，十位不进位）的方法，会进行简单珠算，并尝试体验对应珠心算过程，初步培养学生的两位数加两位数的珠心算能力。
3．使学生能利用已有知识、经验探究两位数加两位数的口算，感受知识间的内在联系，获得一些数学活动经验，发展初步的比较、分析、推理等思维能力，培养学生的数感。
4．经历与他人交流算法的“算法优化”过程，进一步增强自我调节学习的能力，提升合作交流的意识，获得成功学习的积极心理体验。
教学重点：
1．自我创造两位数加两位数的口算方法，主动优化算法，形成相应口算技能。
2．自我建构两位数加两位数的口算、笔算、珠算、估算知识结构，在比较、概括中优化认知结构。
教学难点：
算法优化过程与珠心算能力的初步培养。
教学方法：
1．充分运用本人主持研究的江苏省“十二五”规划课题《自我调节理论在小学数学建模教学的应用研究》成果，引导学生自我创造算法模式，并实现自我调整、优化，最终形成新的计算心理模式。
2．运用建构主义学习理论，将口算、笔算、估算、珠算、珠心算整合对比，共同提高，达成认知结构的自主建构与自我升华。
3．充分运用现代技术为学生的计算方法对比优化，为珠算向心算的过渡提供支持，提高课堂教学效率。
教学准备：
PPT课件，学生算盘，教师大算盘。
教学过程：
一、复习铺垫
（一）珠算基本功
1．看珠说数
2．看数说珠
3．全盘练
45+20 45+3 45+8
（二）口算练习
42+50 37+2 29+7
26+30 43+6 38+6
39+40 85+5 64+6
观察这三组口算，你能发现什么，每组选一题说说你是怎样口算的。
二、问题导入，探索口算方法。
1．出示情境图
课间活动，我们二六班很多同学都喜欢跳绳，瞧，小华、小红、小军正在跳绳呢。
从图中你知道了什么，你能提出什么问题？
出示问题：小红跳了多少下、小军跳了多少下？
2．揭示课题。
学生口头列式：45+23，45+28.
板书课题。（两位数加两位数）
同学们，你们以前会怎样计算这样的算式？（板书：笔算、珠算）
完成完整板书课题：……的口算。
3.不进位加法
我们先来看45+23，你想怎样口算？
（1）出示小组合作提示：
先在脑子里想想我准备怎样口算，再轻轻地说给自己听一听。
和同座小朋友相互说说你是怎么口算45+23的。（合作学习一，投影：脑子里想想、自己轻声说说、和同座说说）
（2）交流汇报
预设方案：
①5+3=8 40+20=60 60+8=68
②40+20=60 5+3=8 60+8=68
③45+20=65 65+3=68
【④45+3=48 48+20=68】
（3）比较优化
同学们真棒，通过小组交流大家找出了这么多口算的方法。
我们来看第①和第②种方法，你有什么发现？
第③种方法你感觉怎样，你能理解这种口算方法吗？跟同座说说这种方法。
你觉得哪种方法比较简便？
【如果有第④种，则先看1、2两种是几步，3、4是几步，再比较3与4哪个更流畅些。】
（4）与珠算对比。
同学们上学期已经学习过两位数加两位数的珠算，那么珠算过程和上面哪种口算过程是一致的呢？请谁上来珠算45+23。齐拨45+23：拨入45，加23，十位加2，双下8，个位加3直加，等于68，拨去68。
4.进位加法
我们再来看45+28，先想想看你准备怎样口算，再将答案写在书本上。写好答句后，和同座说说看，你是怎么口算的。
谁来说说你是怎么口算的？
谁会上来珠算？
大家再齐拨：45加28，拨入45，加28，十位加2双下8，个位加8满十，进一双上8。等于73，拨去73。
想拨，齐说空拨方法。
追问：十位加2就是先算45加多少？和口算过程怎样？（一样的）
看来珠算和口算是好朋友！
5．比较揭示口算方法。
我们来看45+23和45+28，这两题在口算时有什么相同的地方？又有什么不同呢？（同座先讨论，完成合作学习二）
PPT将进位与不进位的关键数字彩色显示，引起学生注意。
那我们在口算两位数加两位数时，一般按什么顺序口算。
填空：口算两位数加两位数，一般用先加（ ），再加（ ）的方法算出得数。
三、练习巩固，形成能力。
想想做做第1题。
交流得数后，引导比较。
比一比第一组三道题，前两题和第三题之间有什么联系？32+57是按哪两题的过程算的？后两组呢？（合作学习三）
指出：每组的前两题的口算是第三题的口算过程，也就是说口算第三题，可以按照前两题的过程来口算。
想想做做第2题
独立分组口算，算好的可以用珠算检验。
对比：比较每组两道算式和得数，你有什么发现？
引导性提问：每组两道题，十位上的数相同，为什么第二题得数的十位上的数都比第一题多1？
明确：口算两位数加两位数，如果个位上的数相加满十，需要进位时，得数十位上的数要比两个加数十位上的数相加的和多1。
珠算时，下面一行在第二步加个位的时候都要注意什么？（进一减补）
想想做做3
那同学们会直接估算出得数是几十多吗？（板书：估算）请谁先说说第一题得数是几十多，第二题呢？请同学们跟同座说说其余各题分别是几十多，然后口算。
速度快的同学用珠算或珠心算检验。
想想做做4
独立完成，口答书本问题。
想想做做5
独立读题，跟同座说说出你的问题，让同座列式，口算。再交换。
补充拓展：小红付了一张50元和一张20元，可以买哪两样东西？
四、总结提升，形成新的学习期待
今天同学们学会了什么新本领，两位数加两位数该怎样口算？笔算、珠算或珠心算、口算、估算这几种计算方法中，你更喜欢哪一种，为什么？（指出要根据实际情况选择合适的计算方法）
我们再来看这幅图（第5题的图），你会根据图上的数学信息提出一个用减法计算的问题吗？谁来口头列式，板书，那口算两位减两位数同学们猜一猜可以按什么顺序口算呢？我们下节课继续学习。
板书设计：
两位数加两位数的口算
45+23=68（下） 45+28=73（下）
①5+3=8 40+20=60 60+8=68 45+20=65
②40+20=60 5+3=8 60+8=68 65+8=73
③45+20=65 65+3=68
……