北师大版数学一年级上册3.2 还剩下多少 教案

第2课时　还剩下多少
课时目标导航
教学导航
一、教学内容
减法的意义和5以内的减法。(教材第27～28页)
二、教学目标
1．初步认识减法的意义，探索5以内数的减法的计算方法。
2．学习从具体的情境中提出减法问题并解答。
3．在独立思考、动手操作和与同桌合作交流的活动中，探索减法的计算方法，初步培养有条理地表述自己的思考过程和认真倾听、理解他人思路的能力，体会学数学的乐趣。
三、重点难点
重点：正确计算5以内数的减法。
难点：理解减法的意义。
四、教学准备
教师准备：课件PPT、圆片。
学生准备：圆片。
教学过程
一、复习引入
1．填数。(学生独立完成)
2．你能根据2和3的组成情况列出几道加法算式吗？(学生先说算式，再集体交流)
师：“2＋1＝3”表示什么意思？除了加法之外你还知道什么算法？(板书课题：还剩下多少)
二、学习新课
1．调动学生原有的知识经验。
师：有关减法的知识，你们都知道什么？(学生自由发言)
师：你们知道的真不少。在学习减法之前，我们要认识一位新朋友，你们知道它是谁吗？(引导学生答出：减号)
师：对，它就是减号。减号表示“去掉、减掉”的意思，有了它，我们就可以做减法了。
2．建立减法的概念。
(1)(课件出示教材第27页问题“树上还剩几个苹果？说一说，数一数。”及主题图)
教师引导并提问：
①树上原来有几个苹果？
②掉下去了几个？
③树上还剩几个？
师：谁能用自己的话说说图意？(学生自由发言)
教师引导学生明确图意：树上原来有5个苹果，掉了2个，求树上还剩几个苹果。
(2)师：你知道用什么方法计算吗？(学生分小组讨论交流)
教师边演示边讲解：树上原有5个苹果，掉了2个，就是从5个里面去掉2个，应该用减法算式“5－2”来表示。
(3)教师引导学生思考：
①“5”表示什么？
②为什么要把5写在减号前面？
③5个苹果，掉了2个，还剩几个？
④5减2等于几？
⑤谁会读这个算式？(学生试读)
⑥“5－2＝3”这个算式表示什么意思？
教师讲解并板书：
5－2＝3……剩下的部分
?
减号(表示从总数中去掉一部分)
读作：5减2等于3。
3．进一步理解减法。
课件出示教材第27页问题“还剩几块奶酪？说一说，数一数。”及主题图。
引导学生独立观察后，提出问题：图中画了什么？你能把这个故事讲出来吗？
教师引导学生明确：原来有5块奶酪，小老鼠搬走了2块，求还剩几块奶酪。
师：你能把图中的意思用圆片摆出来吗？(学生动手摆一摆，并得出答案：还剩3块奶酪)
师：你是怎么知道还剩3块奶酪的？说说你的想法。(引导学生用画图和数数的方式表达)
5个，划去2个，还剩3个。
所以还剩3块奶酪。
教师提示：数剩下的奶酪的块数时，要数没被斜线划去的的个数。
(2)(课件出示教材第27页问题“画一画，算一算。”)
引导学生观察示例，理解题目意思。
学生独立完成，教师讲评。
第一幅图：
↓
从总数5里去掉4
↓
5－4＝1
第二幅图：
↓
从总数4里去掉一部分
↓
划去几个，就用4减几
↓
4－3＝1或4－2＝2或4－1＝3
第三幅图与第二幅图的列式方法相同。
4．巩固练习。
(1)师：请同学们仔细观察左图，你观察到了什么？(课件出示教材第28页“试一试”问题“还剩下多少？”及主题图)
学生分小组讨论、交流，派代表汇报。
教师引导学生明确：左图中开始的盘中有4个苹果，被刺猬带走了1个苹果，盘中还剩3个苹果。
师：根据盘中苹果的变化，你们能列出算式吗？(学生独立思考后，分小组讨论交流，派代表汇报)
教师板书：4－1＝3。
师：通过左图的学习，请同学们独立完成右图的练习。(学生独立完成，指名两名学生板演，集体订正)
(2)师：生活中哪些问题可以用“4－1＝3”来表示？(课件出示教材第28页“试一试”问题“说一说。”)
教师组织学生小组内说一说，然后集体交流点评。
三、巩固反馈
1．完成教材第28页“练一练”第1题。(学生先理解题意，再独立完成，集体订正)
(左图)3　1　2
(中图)5　2　3
(右图)4　1　3
2．完成教材第28页“练一练”第2题。(学生独立完成，集体订正)
3　5－3＝2　5－4＝1(后两题答案不唯一，画图略)
3．完成教材第29页“练一练”第5,6题。(教师指名学生板演，其余学生独立完成，集体订正)
第5题：3　2　1
第6题：5　4　3　2　1
四、课堂小结
今天我们学习了什么知识？什么情况下要用减法？怎样计算减法？
板书设计
还剩下多少
5－2＝3……剩下的部分
?
减号(表示从总数中去掉一部分)
读作：5减2等于3。
教学反思
1．这一节课主要教学与减法相关的基本概念，要求学生在理解并掌握减法意义的基础上正确而熟练地读、写减法算式。本节课是学生第一次接触减法，学好减法的关键在于使学生充分理解减法的含义。因此，在教学中创建学生感兴趣的情境，引导学生自主探究减法的含义，即“去掉”。在此基础上，对减法算式的写法和读法进行教学，使知识一步步地深入，符合学生的认知特点。
2．因为学生初步接触减法，为了使学生熟练地掌握5以内的减法，通过展示大量图片，让学生自主观察，使学生充分理解减法的算理，达到“一通百通”的目的。
3．我的补充：
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
备课资料参考
【例题】下面分别是①号和②号去掉△后的情况。请问哪一个去掉的多？多几个？
①―→
②―→
分析：已知原来△的个数和去掉△后剩下的个数，要想知道哪个去掉△的个数多，可以根据减法的意义反向推导。先用原来△的个数－去掉△后剩下的个数，求出去掉△的个数，再比较哪个去掉△的个数多。
解答：5－3＝2(个)　5－4＝1(个)
2＞1　2－1＝1(个)
口答：①号去掉的多，多1个。
解法归纳：解答此类题时，要先求出未知的那部分，再比较那部分的大小。
相关知识阅读
加、减号的来历
在五百年前，有一位德国数学家，叫魏德曼。他在横线上加了一个竖，成为“＋”，他用这个符号表示增加的意思；他又在加号上去掉一个竖，成为“－”，表示减少。因此，“＋”“－”兄弟两个就诞生了。但是“＋”和“－”正式被大家所公认，用来作为加、减运算符号，是从1541年荷兰数学家荷伊克开始的，以后逐渐普及，沿用到现在。