北师大版数学一年级上册3.5 猜数游戏 教案

第5课时　猜数游戏
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一、教学内容
6的加减法。(教材第34页)
二、教学目标
1．在猜数游戏的活动中，进一步理解加减法的意义，探索并掌握有关6的加减法的计算方法。
2．能根据数学信息列出加减法的算式，并能正确计算有关6的加法以及相应的减法。
3．能运用所学的知识解决简单的实际问题，体会用数学的乐趣。
三、重点难点
重点：理解加减法的意义，掌握有关6的加减法的计算方法。
难点：能根据数学信息列出相应的加减法算式，并能正确计算有关6的加法以及相应的减法。
四、教学准备
教师准备：课件PPT、棋子、圆片。
学生准备：棋子、圆片。
教学过程
一、复习引入
1．写一写6。(学生独自完成，教师巡视指导)
2．开火车。(课件出示算式)
2＋1＝　　　 1＋2＝　　　 3＋1＝
1＋3＝ 4＋1＝ 1＋4＝
2＋3＝ 3＋2＝ 5－4＝
3－2＝ 4－3＝ 5－2＝
师：我们已经学会了5以内数的加减法，那么大家会计算有关6的加减法吗？这节课我们一起来学习这方面的内容。(板书课题：猜数游戏)
二、学习新课
1．探究6的加法。
(课件出示教材第34页问题“想一想，双手有多少个棋子？”及情境图)
(1)教师一只手拿4个棋子，另一只手拿2个棋子，然后将两只手的棋子合在一起。
学生先说一说演示的过程，再猜一猜手中棋子的个数。
(2)教师在演示的过程中，示范性地提出问题：一只手拿4个棋子，另一只手拿2个棋子，一共有多少个棋子？
让学生模仿，学习正确地提出数学问题，既要包括已知信息，又要包括问题，叙述要完整。
(3)教师追问：怎样列式？
教师引导学生明确：求两只手中一共有多少个棋子，就是把左、右两只手中的棋子合在一起，用加法计算，列式为“4＋2”或“2＋4”。
(4)探讨计算方法。
师：你能说一说怎么计算吗？(学生先在小组里说一说，再进行全班交流。对于不同的算法，教师都要给予充分的肯定)
教师总结：
(方法一)摆一摆，数一数。
所以4＋2＝6。
(方法二)记大数数小数。
所以4＋2＝6。
(方法三)利用已学知识计算。
想4＋1＝5，再添上1就是6，所以4＋2＝6。
2．探究6的减法。
(课件出示教材第34页问题“猜一猜，左手有多少个棋子？”及情境图)
(1)教师先向学生展示双手中一共有6个棋子，然后双手分别握住一些棋子，接着摊开其中的一只手，让学生数一数，知道这只手上有3个棋子，猜另一只手上有几个棋子。
(2)引导学生认真观察教师演示的过程，再让学生说一说整个过程，并相应地提出数学问题：一共有6个棋子，一只手里有3个棋子，另一只手里有几个棋子？
(3)根据提出的问题列出算式，引导学生独立思考，再让学生说一说“6－3”的结果是几。
有的学生可能直接说出“6－3＝3”，这时引导学生说一说“3”是怎么算出来的。
(4)让学生结合圆片摆一摆，或在练习本上画一画，解释自己的计算方法和过程。
教师总结：
(方法一)圈一圈。
摆6个圆片，用虚线圈起3个，没圈的3个就是“6－3”的得数，所以6－3＝3。
(方法二)划一划。
一共有6个，用表示去掉的部分
所以6－3＝3。
(5)根据刚才的游戏过程，同桌合作进行猜数游戏，学习其他6的减法。
学生活动的过程中，教师巡视，要引导学生将过程表述完整，并提出问题，列出相应的减法算式。根据学生的猜数情况，教师适时点拨，引导学生得出其他的减法算式。
3．探究6的组成。
(课件出示教材第34页问题“分一分，填一填。”)
(1)师：把6个棋子分别放在两只手里，你打算怎么放？有几种放法？(学生两人一组合作，一个人动手分，另一个人在表格中或用算式进行记录)
教师强调：当6个棋子都放在一只手里时，另一只手里一个棋子也没有，用0来表示。
(2)教师归纳并板书：
6 0 1 2 3 4 5 6
6 5 4 3 2 1 0
4.6的加减法的应用。
(课件出示教材第34页问题“说一说。”及情境图)
(1)6的加法的应用。
师：请同学们认真观察左图。
①引导学生观察情境图，然后说一说算式所表示的实际意义。
②引导学生结合生活经验，说一说生活中还有哪些问题可以用这个算式来表示。
(2)6的减法的应用。
师：请同学们认真观察右图。
①引导学生观察情境图，然后说一说算式所表示的实际意义。
②引导学生结合生活经验，说一说生活中还有哪些问题可以用这个算式来表示。
三、巩固反馈
1．完成教材第35页“练一练”第1题。(学生独立填写算式，全班交流订正)
(左图)5＋1＝6或1＋5＝6　6－1＝5或6－5＝1
(右图)3＋3＝6　6－3＝3
2．完成教材第35页“练一练”第4,5题。(学生独立完成，集体订正)
第4题：3　6　0　6　5　6　4　6
第5题：(画一画略)6　1　2　2　3　3
4　4
3．完成教材第35页“练一练”第6题。(学生同桌两人合作玩对数游戏，教师引导每名学生都参与到游戏活动中)
略
四、课堂小结
通过今天的学习，你有什么收获？
板书设计
猜数游戏
4＋2＝6　2＋4＝6　6－3＝3
6 0 1 2 3 4 5 6
6 5 4 3 2 1 0
教学反思
1．在教学中，学生的学习活动应是多样化的、有意义的、探索性的。在进行本节课的教学时，始终用活动引导学生操作、思考，指导学生说清楚操作的过程和提出的数学问题，让学生不仅会计算有关6的加减法，更要理解其内涵。
2．一年级的小学生注意力容易分散，教学时让学生动手实践，吸引学生的注意力，加深他们对知识的理解。在教学完6的加法和减法之后，组织学生进行了“分一分，填一填”的活动，让他们在活动中感受和巩固有关6的加减法，并学会合作交流，互帮互助。
3．我的补充：
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备课资料参考
典型例题准备
【例题】李叔叔准备将一根木头锯成6段，需要锯几次？
分析：可以运用画示意图法分析锯的次数与锯成的段数之间的关系。
……
发现：锯的次数比锯成的段数少1，即锯的次数＝锯成的段数－1。
解答：6－1＝5(次)
口答：需要锯5次。
解法归纳：在锯木头问题中，锯的次数比锯成的段数少1。
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算筹
算筹，又被称为筹、策、筹策等，有时亦称为算子，是一种棒状的计算工具。算筹一般是竹制或木制的一批同样长短和粗细的小棒，也有用金属、玉、骨等材料制成的，不用时放在特制的算袋或算子筒里，使用时在特制的算板、毡或直接在桌上排布。应用算筹进行计算的方法叫“筹算”，筹算传入日本后被称为“算术”。算筹在中国起源甚早，《老子》中有一句“善数者不用筹策”的记述，现在所见的最早记载是《孙子算经》，至明朝筹算渐渐被珠算取代。