部编版六年级上册语文课件-习作：笔尖流出的故事 两课时（共40张PPT）

习作：笔尖流出的故事
六年级语文上册
笔
尖
习
作
流
·
出
的
故
事
第1课时
第2课时
笔
尖
习
作
流
·
出
的
故
事
第1课时
回顾课文
本单元的三篇课文都是小说，请结合单元篇章页，说说它们有什么共同特点。
这三篇小说都交代了故事发生的环境，有鲜明的人物形象，有吸引人的故事情节。
环境 人物 情节
虚构 生活
我们也可以以生活中的人或事为原型，展开丰富的想象，创编故事。
确定要素
看一看教材提供的三组材料，你有什么发现？
环境：开满丁香花的校园
人物：淘气包张明
雷厉风行的班长王寒冰
充满活力的年轻班主任李军
环境：冬日黄昏时车来人往的街头
人物：充满爱心的少年陆天
志愿者徐明
环境：月光下的村庄
人物：铁蛋
铁蛋远道而来的表哥
提示了故事发生的环境
提示了故事中的主要人物及特点
提示了人物之间的关系
构思情节。请选择一组感兴趣的材料，按照故事的起因、经过、结果，快速、简要地写下自己能想到的故事情节。
材料
故事发生的环境
故事中的人物关系
自己想到的故事情节
一
春日校园
师生三人
（张明趁班主任不注意偷溜出教室）—（王寒冰要“抓回”张明）—（张明赖在丁香丛中不愿离开，还巧言为自己辩解）—（李老师赶来了解情况）—（李老师决定在丁香丛中为同学们上课）—（这节课上得很精彩，同学们听得很认真）
材料
故事发生的环境
故事中的人物关系
自己想到的故事情节
二
冬日街头
爱心少年与志愿者
三
月下村庄
表兄弟
（冬日黄昏，天气恶劣）—（环卫工人还在忙碌）—（陆天和徐明深受感动）—（号召全校学生为环卫工人送温暖）—（学生们走上街头为环卫工人送围巾）—（爱心接力不断，城市的冬夜不再寒冷）
（城里来的表哥惊为“天人”）—（玩电子游戏不亦乐乎）—（提议捉蟋蟀）—（铁蛋大显身手）—（两人打成一片）—（铁蛋和表哥的父母若有所思）
本单元三篇课文是怎样通过情节塑造人物形象的？
村民慌乱，老汉冷静地站在桥前
老汉下令党员排在后面
老汉揪出小伙子
老汉将小伙子推上木桥
老太太祭奠丈夫和儿子
等待丈夫回家
探望西蒙，发现西蒙去世
抱回孤儿，
内心忐忑
丈夫回家，
说明情况
丈夫决定收养孩子，夫妻不谋而合
火车驶出柏林
老妇数数，
女孩嗤笑
老头制止，
车厢平静
老妇又数，
女孩傻笑
老头陈述，
车厢寂静
看了这三篇小说的情节示意图，你有什么发现？
三篇小说都清楚地交代了事情的起因、经过和结果。
三篇小说都通过曲折的情节来刻画人物形象。《桥》设计了四次人物冲突；《穷人》设计了渔夫是否平安回家和回家后能否同意收养孩子两个冲突；《在柏林》设置了出乎意料的情节引出人物的悲剧形象。
故事完整
情节冲突
有什么办法可以使故事的情节更吸引人？
设想故事中可能发生的冲突，设想解决冲突的办法。
制造冲突
解决问题
练写片段
抓住一次情节冲突，写一段话，想一想：怎样才能使这一情节吸引人？
交流评价：所写的情节中有冲突吗？是否能吸引人？
例文引路
默读例文一，想一想：片段中的哪些地方吸引了你？这样写有什么好处？
学习运用心理描写使情节更吸引人。
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。
“不，没有人！天啊，我为什么要这做？……如今叫我怎么对他说呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。
这一片段运用了心理描写，表现了主要人物的
内心冲突，突出了桑娜的善良。
学习运用人物的语言、动作、神态描写使情节更吸引人。
“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨啊！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。
默读例文二，想一想：片段中的哪些地方吸引了你？这样写有什么好处？
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
这一片段借助人物的动作、神态和语言描写来表现人物的心理。
想想自己身边有没有和材料中相似的人物，他们的语言、动作和神态又有什么独特的表现。
雷厉风行的班长会是什么样的说话风格？
淘气包又会是什么样的行事风格？年轻有活力的班主任会有什么标志性的动作、语言或习惯？
有爱心的人一般会有哪些行为表现？
小结：为了使自己设计的情节更吸引人，可以加上人物的心理、动作、神态和语言描写，还可以在生活中找人物的“原型”，使自己笔下的人物描写得更真实、形象。
运用方法
根据自己设计的情节图，创编完整的故事。
习作要求：
围绕主要人物创编完整的故事。
情节曲折，设置合理冲突。
运用环境描写和心理描写突出人物形象。
笔
尖
习
作
流
·
出
的
故
事
第2课时
评价习作
互相交流一下，说说你用了哪些方法创编故事，并对照评价单，评价自己的习作。
习作评价单
评价标准
自评
互评?
是否围绕主要人物创编了完整的故事
?
是否情节曲折，设置了合理冲突
?
有没有运用环境描写和心理描写突出人物形象
?
学习方法
感受环境描写，说说自己的发现。
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。
东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
一片白茫茫的世界。
渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。
两篇小说的故事都是在特定的环境下发生的。
环境描写
环境描写和人物心理、形象有关系。《桥》这一篇小说中，雨、洪水和桥的句子串起了整个故事，环境描写营造了危急的形势，衬托出了老支书的沉着无畏、不徇私情的英雄形象。《穷人》这篇小说，通过环境描写交代了故事发生的场景，也烘托出主人公勤劳、善良的品质。
用上了比喻、拟人的修辞手法，使环境描写更具有感染力。
春日丁香花开……
冬日黄昏街头……
月下村庄……
你的脑海里仿佛浮现出什么样的画面？这些画面带给你什么样的感受？
你打算怎么设计环境描写和人物之间的联系呢？
开满丁香花的校园：可在文章的首、中、尾部分描写丁香花进行点缀呼应，用花香来比喻人物之间的美好情感。
冬日黄昏的街头：陆天和志愿者的爱心与寒冷的冬日黄昏形成对比，感受到他们的爱心给寒冷的冬天带来一丝温暖。
月光下的村庄：铁蛋和远道而来的表哥讲述着各自生活中的趣事，如水的月光见证了小哥俩纯真的童年。
交流分享
修改习作。想想自己的习作当中可以在哪些地方加入环境描写，使环境描写对情节的发展和人物形象的刻画起到作用。
互评分享
读：和同桌交换读习作。
勾：用红笔勾画出你觉得有趣的语句。
评：对照评价单，评价同桌的习作。
对比反思
召开班级故事会。
修改、完善习作，工整地誊写。
（1）小组交流自己的故事，并选出自己最喜欢的故事，推选小组代表。
（2）小组代表在班级分享自己的故事。
（3）全班交流：推选自己最喜欢的故事，并说说这些故事好在哪里。
板书设计
习作：笔尖流出的故事
故事完整
情节曲折
环境描写
……