北师大版数学二年级上册2.1 买文具 教案
文档属性
| 名称 | 北师大版数学二年级上册2.1 买文具 教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 73.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-05-28 20:58:43 | ||
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文档简介
第1课时 买文具
课时目标导航
一、教学内容
小面额的人民币。(教材第10页)
二、教学目标
1．在实际情境中认识10元以内不同面值的人民币，并了解它们之间的换算关系。
2．在具体的购物情境中进行简单的计算，并能解决简单的实际问题。
3．养成合理使用和爱护人民币的意识。
三、重点难点
重点：认识10元以内不同面值的人民币，并了解它们之间的换算关系。
难点：在具体的购物情境中进行简单的计算，并能解决简单的实际问题。
四、教学准备
教师准备：课件PPT、小面值人民币的票样。
一、情境引入
师：你们买过东西吗？今天，老师想带你们去商店看一看，你们想去吗？(课件出示教材第10页最上面的主题图)
师：在商店你们都看到了什么？(学生自由发言，引导学生说完整，准确运用数量词)
师：这么多文具，你想买什么呢？(指名学生回答)
老师追问：那你用什么买呀？(引出人民币)你认识钱吗？
师：今天老师给大家准备了一些我们中国通用的钱——人民币。
(板书课题：买文具)
二、学习新课
1．认识小面值的人民币。
(1)小组合作，获取有关人民币的知识。
师：请大家拿出老师课前发给大家的人民币票样，让同学们轮流看一看、摸一摸。你都发现了什么？说给同学们听一听。(指名学生回答，主要引导学生从人民币的数字、面额、字样和各种图案等方面说一说)
师：我们一起来认一认。(课件出示教材第10页问题1插图，带领学生认识5元、2元、1元、5角、2角、1角、5分、2分、1分这些不同面值的人民币)
(2)创设活动情境，探讨元、角、分之间的关系。
选一名学生来当售货员，老师拿一张5元的人民币去买1支钢笔，售货员没有零钱找给老师，由此创设需要兑换人民币的情境，然后让售货员自己想办法。
师：你在平时生活中遇到过这样的事情吗？你现在想不想让同学们帮你去解决呢？(全班交流，并用相应的票样粘贴在黑板上)
票样粘贴展示：
5元 能换5张1元
2元 能换2张1元
1元 能换10张1角
1角 能换10个1分
……
师：同学们，你们知道1元等于多少角，1角等于多少分吗？(指名学生回答，教师板书)
教师板书：1元＝10角 1角＝10分
2．解决小面额的人民币购物问题。
师：我们已经认识了人民币，同学们会用它来买东西吗？(出示教材第10页最上面的主题图)
师：买1支钢笔可以怎样付钱？(组织学生小组讨论、交流，派学生代表回答)
教师引导学生明确：①直接给售货员一枚1元的硬币或一张1元的纸币，这样比较简单。
②给售货员2张5角的或10张1角的，因为1元＝10角。
③给售货员1张5角、1张2角和3张1角，这样加起来也正好是10角，就是1元。
……
师：在生活中有时候我们没有正好足够的零钱，就需要付整钱后再由售货员找回零钱。用1元买1把尺子，应找回多少钱？(学生独立思考，指名学生回答)
教师总结：(方法一)1把尺子8角，1元等于10角，减去买尺子的8角，还剩2角，所以就应该找回2角。
(方法二)算应找回的钱数，就是计算剩下的钱数，应该用减法计算，所以1元－8角＝2角。
教师归纳：用减法计算应找回的钱数，或者找回的钱数与买东西用去的钱数和正好是付出的钱数。
师：和同伴说一说，1元正好可以买哪些物品？(学生小组讨论、交流，派代表发言，教师板书学生的汇报)
教师板书汇报：
①可以买1把尺子和1个练习本。
②可以买2块橡皮和1把尺子。
③可以买2支铅笔。
④可以买1支铅笔、2个练习本和1块橡皮。
……
三、巩固反馈
完成教材第11页“练一练”第1～3题。(学生独立完成，集体订正)
第1题：(1)2 (2)5 (3)10 (4)20 (5)5 10
第2题：6 7 2 5 4 6 8 11 4 3
第3题：(1)(答案不唯一)(付法一)付1张1元和1张5角。 (付法二)付3张5角。
(2)2元－1元5角＝5角
(3)(答案不唯一)(买法一)3元正好可以买2瓶酱油。 (买法二)买3袋盐。 (买法三)买4盒五香粉。
四、课堂小结
在本节课中，你收获了什么？
买文具
单位：元 角 分
1元＝10角 1角＝10分
1．通过创设购物这个具体情境，让学生学会简单计算，学会计算的思考过程和如何付钱的方法，并体会到付钱的方法有多种形式。
2．有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索、合作交流都是学生学习数学的重要方式。
3．我的补充：
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备课资料参考
人民币符号“￥”的产生由来
1935年，国民党政府对币制进行改革，以法制形式强制确定了流通货币，即“法币”。开始法币只同英镑保持一定的比价，后来随着美元在国际市场上的作用越来越大，法币又同美元挂了钩。所以法币符号就借用美元符号而写成“$”。1948年12月1日中国人民银行成立，并发行了新中国第一套人民币，但在解放初期，人们书写阿拉伯数字金额时，还习惯沿用“$”作为封头符号。直至1955年3月1日，中国人民银行发行第二套人民币，才正式确定人民币的符号。因为人民币单位为“元”，而“元”的汉语拼音是“YUAN”，因此，人民币符号就采用“元”字汉语拼音字母中的第一个字母“Y”。为了区别“Y”和阿拉伯数字之间的误认和误写，就在“Y”上加上两横而写成“￥”，读音仍为“元”。从此，人们就开始用“￥”符号表示人民币，在书写数字金额时用它作为封头符号了，如人民币100元写作“￥100”或者“RMB￥100”。
课时目标导航
一、教学内容
小面额的人民币。(教材第10页)
二、教学目标
1．在实际情境中认识10元以内不同面值的人民币，并了解它们之间的换算关系。
2．在具体的购物情境中进行简单的计算，并能解决简单的实际问题。
3．养成合理使用和爱护人民币的意识。
三、重点难点
重点：认识10元以内不同面值的人民币，并了解它们之间的换算关系。
难点：在具体的购物情境中进行简单的计算，并能解决简单的实际问题。
四、教学准备
教师准备：课件PPT、小面值人民币的票样。
一、情境引入
师：你们买过东西吗？今天，老师想带你们去商店看一看，你们想去吗？(课件出示教材第10页最上面的主题图)
师：在商店你们都看到了什么？(学生自由发言，引导学生说完整，准确运用数量词)
师：这么多文具，你想买什么呢？(指名学生回答)
老师追问：那你用什么买呀？(引出人民币)你认识钱吗？
师：今天老师给大家准备了一些我们中国通用的钱——人民币。
(板书课题：买文具)
二、学习新课
1．认识小面值的人民币。
(1)小组合作，获取有关人民币的知识。
师：请大家拿出老师课前发给大家的人民币票样，让同学们轮流看一看、摸一摸。你都发现了什么？说给同学们听一听。(指名学生回答，主要引导学生从人民币的数字、面额、字样和各种图案等方面说一说)
师：我们一起来认一认。(课件出示教材第10页问题1插图，带领学生认识5元、2元、1元、5角、2角、1角、5分、2分、1分这些不同面值的人民币)
(2)创设活动情境，探讨元、角、分之间的关系。
选一名学生来当售货员，老师拿一张5元的人民币去买1支钢笔，售货员没有零钱找给老师，由此创设需要兑换人民币的情境，然后让售货员自己想办法。
师：你在平时生活中遇到过这样的事情吗？你现在想不想让同学们帮你去解决呢？(全班交流，并用相应的票样粘贴在黑板上)
票样粘贴展示：
5元 能换5张1元
2元 能换2张1元
1元 能换10张1角
1角 能换10个1分
……
师：同学们，你们知道1元等于多少角，1角等于多少分吗？(指名学生回答，教师板书)
教师板书：1元＝10角 1角＝10分
2．解决小面额的人民币购物问题。
师：我们已经认识了人民币，同学们会用它来买东西吗？(出示教材第10页最上面的主题图)
师：买1支钢笔可以怎样付钱？(组织学生小组讨论、交流，派学生代表回答)
教师引导学生明确：①直接给售货员一枚1元的硬币或一张1元的纸币，这样比较简单。
②给售货员2张5角的或10张1角的，因为1元＝10角。
③给售货员1张5角、1张2角和3张1角，这样加起来也正好是10角，就是1元。
……
师：在生活中有时候我们没有正好足够的零钱，就需要付整钱后再由售货员找回零钱。用1元买1把尺子，应找回多少钱？(学生独立思考，指名学生回答)
教师总结：(方法一)1把尺子8角，1元等于10角，减去买尺子的8角，还剩2角，所以就应该找回2角。
(方法二)算应找回的钱数，就是计算剩下的钱数，应该用减法计算，所以1元－8角＝2角。
教师归纳：用减法计算应找回的钱数，或者找回的钱数与买东西用去的钱数和正好是付出的钱数。
师：和同伴说一说，1元正好可以买哪些物品？(学生小组讨论、交流，派代表发言，教师板书学生的汇报)
教师板书汇报：
①可以买1把尺子和1个练习本。
②可以买2块橡皮和1把尺子。
③可以买2支铅笔。
④可以买1支铅笔、2个练习本和1块橡皮。
……
三、巩固反馈
完成教材第11页“练一练”第1～3题。(学生独立完成，集体订正)
第1题：(1)2 (2)5 (3)10 (4)20 (5)5 10
第2题：6 7 2 5 4 6 8 11 4 3
第3题：(1)(答案不唯一)(付法一)付1张1元和1张5角。 (付法二)付3张5角。
(2)2元－1元5角＝5角
(3)(答案不唯一)(买法一)3元正好可以买2瓶酱油。 (买法二)买3袋盐。 (买法三)买4盒五香粉。
四、课堂小结
在本节课中，你收获了什么？
买文具
单位：元 角 分
1元＝10角 1角＝10分
1．通过创设购物这个具体情境，让学生学会简单计算，学会计算的思考过程和如何付钱的方法，并体会到付钱的方法有多种形式。
2．有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索、合作交流都是学生学习数学的重要方式。
3．我的补充：
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备课资料参考
人民币符号“￥”的产生由来
1935年，国民党政府对币制进行改革，以法制形式强制确定了流通货币，即“法币”。开始法币只同英镑保持一定的比价，后来随着美元在国际市场上的作用越来越大，法币又同美元挂了钩。所以法币符号就借用美元符号而写成“$”。1948年12月1日中国人民银行成立，并发行了新中国第一套人民币，但在解放初期，人们书写阿拉伯数字金额时，还习惯沿用“$”作为封头符号。直至1955年3月1日，中国人民银行发行第二套人民币，才正式确定人民币的符号。因为人民币单位为“元”，而“元”的汉语拼音是“YUAN”，因此，人民币符号就采用“元”字汉语拼音字母中的第一个字母“Y”。为了区别“Y”和阿拉伯数字之间的误认和误写，就在“Y”上加上两横而写成“￥”，读音仍为“元”。从此，人们就开始用“￥”符号表示人民币，在书写数字金额时用它作为封头符号了，如人民币100元写作“￥100”或者“RMB￥100”。