北师大版数学二年级上册6.1教室有多长 教案

第1课时　教室有多长
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一、教学内容
用不同方式测量物体的长度。(教材第49页)
二、教学目标
1．经历用不同标准测量同一物体的过程，体验测量方式、测量工具的多样性，体会建立统一长度单位的必要性。
2．在测量活动中体验合作、交流、成功的乐趣。
3．积累测量活动经验，发展度量意识和能力。
三、重点难点
重点：体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
难点：在活动中建立对已有数学知识的理解。
教学过程
一、情境引入
师：同学们，我们上学时每天都在教室里学习，你们知道我们的教室有多长吗？(板书课题：教室有多长)
二、学习新课
1．探究测量方法。
(课件出示教材第49页的主题图)
师：怎么量教室的长度？
教师引导：结合生活实际想一想，可以怎样测量物体的长度。
学生交流、讨论，并组织汇报：
①用尺子测量，看有几把尺子长。
②用数学书测量，看有几本数学书长。
③用饮料瓶测量，看有多少个饮料瓶长。
④用文具盒测量，看有多少个文具盒长。
……
(教师对于学生的合理想法给予肯定和鼓励)
2．实际测量。
小组合作，选择一种测量工具，量一量、填一填。(教师板书表格)
我们小组的测量工具
我们小组的测量结果
师：每一个小组都选择自己喜欢的工具量一量教室有多长，然后填写上面的表格。(学生分组活动，教师巡视)
师：请组内交流，说说你们是怎么测的，教室有多长？(组织小组代表发言，只要学生说出的方法正确、切实可行，就给予肯定)
教师将学生们的测量结果板书在表格内。
我们小组的测量工具 数学书
我们小组的测量结果 28本数学书长
3．注意事项。
师：量的过程中要注意什么？(学生自由讨论，指名学生回答)
学生回答：
①要做好标记。
②要一个紧挨着一个摆放。
③摆放的时候要尽可能摆直，弯曲了就会使测量结果受到影响。
……
师：我们测量的是同一间教室的长度，为什么结果却不相同呢？是不是我们把刚才说的注意事项都做好了，测量的结果就一样了呢？(学生讨论、交流，汇报结果)
教师引导学生明确：不一定，应该用同一种工具测量，结果才有可能相同。
教师提示：测量的长度一定时，所选的测量工具越短，测量的次数越多；所选的测量工具越长，测量的次数越少。
三、巩固反馈
完成教材第50页“练一练”第1～4题。(分小组交流，指名学生回答)
第1题：略
第2题：小女孩说得对。因为他们选择的回形针的长度不一样。
第3题：100　25　34　36　21　44
第4题：左边的小女孩的身高大约是她自己的5个头长，右边的成年人的身高大约是她自己的6个头长。
四、课堂小结
通过这节课的学习，你知道了什么？有什么收获和感受？
板书设计
教室有多长
我们小组的测量工具 数学书
我们小组的测量结果 28本数学书长
测量同一物体，选择的测量工具不同，测量结果可能不同。测量的长度一定时，所选的测量工具越短，测量的次数越多；所选的测量工具越长，测量的次数越少。
教学反思
1．数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的，但它在呈现时，常常忽略了产生发展的曲折过程，以非常概括、严谨的形式展现出来。小学生由于感性认识还不够丰富，抽象思维能力还未形成，所以学习起来会感到抽象、困难。但是个体认知应遵循人类认知发展的一般规律，作为小学生也不例外。因此，作为教学内容的数学在呈现时，应该按照儿童学习数学的特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身经历类似的创造过程，建立对已有的数学知识的理解。
2．让学生在亲身经历创造活动的过程中，建立起对长度单位的理解。学生通过参与活动过程中的每一环节——测量、比较、探究，进而深刻地认识到统一长度单位的必要性。
3．我的补充：
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备课资料参考
相关知识阅读
计量的历史
古时候没有统一的长度单位，人们常常用身体的某一部分作为长度单位。例如，古埃及最早的长度计量单位——腕(wàn)尺，是以法老的小臂[肘(zhǒu)至中指指尖]长度为基础的。我国古代曾以“步”作为长度单位；英国曾规定查理曼大帝的脚长为1英尺，至今在英语里“脚”和“英尺”仍然是同一个词(foot)。
下面介绍几种古代的长度。
拃(zhǎ) 庹(tuǒ) 　步　　腕尺　　英尺