第12课 宋元时期的都市和文化 说课课件（30张PPT）

浸润传统文化
感受历史温度
——《宋元时期的都市和文化》
指导思想
从历史的角度认识中国的具体国情，认同中华民族的优
秀文化传统，尊重和热爱祖国的历史和文化。
——《义务教育历史课程标准（2011年版）课程目标》
目 录
壹 贰 叁 肆 伍
教 学 教 教 教 材 情 学 学 学 分 分 目 过 反 析 析 标 程 思
壹 教材分析
课标要求及解读
本课在教材中的地位
教材内容及内在联系
教材分析
学情分析
教学目标
教学过程
教学反思
课标要求
了解宋元时期的都市生活和 宋词、元曲的流行。
01
02
教学内容
繁华的都市生活
宋词和元曲
03 司马光和
《资治通鉴》
贰 学情分析
学生认知情况
教学方法应对
教材分析
学情分析
教学目标
教学过程
教学反思
学情 分析
活泼、好奇、 学习兴趣浓厚 表现欲强
处于史料解读 分析能力的初 步养成时期。
七年级是培养 文化认同的关 键时期，而文 化认同是民族 团结的根脉
叁 教学目标
三维目标
重难点及突出突破
教材分析
学情分析
教学目标
教学过程
教学反思
知识与能力
过程与方法
情感态度价值观
能说出宋元时期的大 都市及市民生活丰富多 彩的主要表现，知道宋 朝就有了春节等传统节 日，能说出宋词、元曲
的主要特点及代表作家。
通过展示大量图 片，尽力还原历史面 貌，了解宋朝大都市 的繁华和市民生活的 丰富多彩；收集宋词 名篇、元曲代表作节 选，体会其风格特色； 通过材料研读，分析 宋元时期都市生活和 文化繁荣的主要原因。
比较宋元时期市民 文化生活和当代市民
文化生活的相同点和 差别，从而理解中华 民族传统文化的延续 性；品读宋词、元曲， 感受其作为中国古代 文学艺术瑰宝的魅力， 增强文化自信。
教材分析
学情分析
教学目标
教学过程
教学反思
宋元市民的生活；宋词和元曲
怎样把握繁荣的都市生活与宋
词元曲流行之间的关系
重点 难点
教材分析
学情分析
教学目标
教学过程
教学反思
曲——戏百态人生，演百姓生活
史——关国家兴亡，系生民休戚
整体构架 城——是帝王之都，亦市民家园
词——颂文人风雅，抒平民之情
一条主线
人民群众是历史的创造者
（唯物史观）
一种情怀
中华文化的
认同感、自豪感
（家国情怀）
肆 教学过程
教学过程展示
设计意图
教材分析
学情分析
教学目标
教学过程
教学反思
情境导入
教材分析
学情分析
教学目标
教学过程
教学反思
北宋开封
南宋临安
元大都
140万
4万
东京
（开封）
巴黎
威尼斯
2万伦敦
10万
数据来源于《中国通史》
人口增加
“坊”“市”互通
夜市兴盛
商业空前繁荣
温故知新
教材分析
学情分析
教学目标
教学过程
教学反思
教材分析
学情分析
教学目标
教学过程
教学反思
历史是鲜活的、生动的，而不是抽象的、概念化的
想一想，图中的人们 在做什么？
“瓦子”“勾栏”的出 现说明了什么？
猜一猜，这些诗句描 写的是哪一节日？你的 依据是什么？
设计问题：
教材分析
学情分析
教学目标
教学过程
教学反思
你和家人是怎 样度过这些节日 的？
设计问题：
历史知识的背后，是文化的传承，是一个国家和 民族的集体记忆
教材分析
学情分析
教学目标
教学过程
教学反思
教材分析
学情分析
教学目标
教学过程
教学反思
通过与诗进行比较，
你能看出宋词有什么特点吗？
《水调歌头·明月几时有》
宋 苏轼 明月几时有， 把酒问青天， 不知天上宫阙， 今夕是何年。
《静夜思》 唐 李白
床前明月光， 疑是地上霜。 举头望明月， 低头思故乡。
有“词牌”
句子 有长有短
“对比法”的应用之一
教材分析
学情分析
教学目标
教学过程
教学反思
杰
宋?苏轼
，人道是，三国周
如画，一时多少豪
骤 宋?李清照
海棠依旧。知否，
宋?辛弃疾
大江东去，浪淘
郎赤壁。乱石穿空，
。
如
昨夜雨疏风骤，浓睡 知否？应是绿肥红瘦
破
醉里挑灯看剑，梦回 八百里分麾下炙，五
念奴娇·赤壁怀古
尽，千古风流人物。故垒西边
惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山
梦令·昨夜雨疏风
不消残酒。试问卷帘人，却道
。
阵子·醉里挑灯看剑
吹角连营。
十弦翻塞外声，沙场秋点兵。
如
马作的卢飞快，弓
了却君王天下事，
霹雳弦惊。
得生前身后名，可怜白发生
。
《朗读者》
京剧演员王佩瑜朗诵
赢
《念奴娇?赤壁怀古》
胡夏、郁可唯演唱
《知否知否》
《经典永流传》74岁台
湾艺人演唱辛弃疾作品
教材分析
学情分析
教学目标
教学过程
教学反思
教材分析
学情分析
教学目标
教学过程
教学反思
《静夜思》
唐 李白 床前明月光， 疑是地上霜。 举头望明月， 低头思故乡
《念奴娇·赤壁怀古》
苏轼 大江东去， 浪淘尽，
千古风流人物。
故垒西边， 人道是，
三国周郎赤壁。
天也，
你错勘贤愚枉为天！
地也，
你不分好歹何为地？
—窦娥在刑场的唱词
唐诗
宋词
元曲
可以唱的文学形式
可以演的文学形式
“对比法”的应用之二
教材分析
学情分析
教学目标
教学过程
教学反思
教材分析
学情分析
教学目标
教学过程
教学反思
秦
朝
隋
朝
战 国
夏
东
汉
西
汉
三国两晋 南北朝
唐
五代
十国
北宋
隋
秦
商西周
春
秋
{2D5ABB26-0587-4C30-8999-92F81FD0307C}著作
作者
体例
记录范 围
《史记》
《资治通鉴》
臣光言：先奉敕编集历代君臣事迹，又奉圣 旨赐名《资治通鉴》，今已了毕者。……专取关国 家兴衰，系生民休戚……
—— 司马光《进<资治通鉴>表》
“对比法”的应用之三
教材分析
学情分析
教学目标
教学过程
教学反思
活动探究
教材分析
学情分析
教学目标
教学过程
教学反思
巩固练习
选题原则
紧扣课标
训练思维
教材分析
学情分析
教学目标
教学过程
教学反思
课堂小结
史
伍 教学反思
教材分析
学情分析
教学目标
教学过程
教学反思
教 学 反 思
弯 风 打 做
腰 景 造 有
耕 永 有 温
耘 远 温 度
、 属 度 的
低 于 的 历
头 行 历 史
思 者 史 教
索 ， 课 师
的 属 堂 ， 人 于 。
。
感谢
听聆