第3课 中古时期的欧洲 教学设计

第3课《中古时期的欧洲》教学设计
一、教学理念
本课以培养和提高学生的历史学科核心素养为最终教学目标。本课采取史料文本分析和探究性学习的教学策略，在对史料的辨析中，训练学生的历史学科的思维方法，培养学生历史学科的核心素养，使学生始终能主动地参与学习,促进学生进一步了解中古时期的欧洲，理解西欧封建制度的特征及西欧各方面的变化。
二、教科书教学内容分析
本教材主要讲述“世界史”部分，通过九个单元涵盖了上至各文明古国、下至当代世界的世界历史发展。
本课隶属于本教材第二单元“中古时期的世界”。
本课属于该单元的重点内容，主要讲述西欧封建制度的特征，西欧城市的兴起与王权国家的形成及拜占庭帝国与俄罗斯的发展概况。
三、学情分析
作为高中一年级的学生经过初中阶段的学习，对世界古代史已经有了一定的知识基础，同时又充满好奇与求知欲。但对中古时期的欧洲史，仍存在一定的陌生感，并未深入理解。所以，授课教师在进行本课教学时，要着重培养学生们对中古时期欧洲文明发展概况的认知。
四、教学目标：
在认知西欧封建制度概念的基础上，能够在观看视频的基础上，结合教材，概述封君封臣制度的主要内容。
能够在观察图片的基础上，结合教材，依托表格，概括总结出西欧庄园与农奴制度的主要内容；
能够依托图片与文字材料，认识到中古时期的西欧在王权、城市及基督教会等方面的主要特点。
能够通过图片材料，大致梳理清拜占庭帝国与俄罗斯的发展概况。
五、教学重难点分析
重点：西欧封建社会的特点
难点：西欧封建社会的发展过程。
六、教学设计思路
以空间角度，分成西欧与东欧两个部分进行讲述。将史料分析贯穿始终，让学生在一定的历史情境中理解历史事件的发展。通过讲述法，讲解法，问题比较法，问题探究法等相结合的方法，并适当放映一些有关影像资料，充分调动学生的积极性，引导其思考讨论。
学生借助表格归纳知识，运用时空概念，辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史事件，从具体历史事实得出结论。
七、教学过程
导入：
教师展示陈乐民先生对欧洲中世纪的一段描述，切入本课主题。
【设计意图】通过权威史学家的讲述，帮助学生建立对本课只是的时空观念，明确本课内容，导入新课中古时期的欧洲。
讲授新课：
（一）西欧封建社会
1.西欧封建社会的产生
展示罗马人与日耳曼人的图片。
2世纪，罗马帝国尚能抵御周边部落和邻国入侵；
3世纪，罗马帝国日渐衰败，日耳曼人逐渐渗入；
5世纪后期，日耳曼人最终消灭了西罗马帝国。
在罗马帝国的废墟和日耳曼人迁徙后建立的一系列王国的基础上，西欧封建社会产生了。
【设计意图】通过展示罗马人与日耳曼人的图片和相关文字说明，引导学生回忆此前所学知识，认识西欧封建社会产生的背景，教师在此基础上，引出西欧封建社会的两大特点——封君封臣制度与庄园与农奴制度。
2.封君封臣制度
播放西欧封君封臣制度的相关视频。
问题：
1.封君封臣制度最初形成的原因？【政治、经济】
2.按法理，封建等级制度中的最高统治者是谁？
3.国王与封建领主的关系最终形成了怎样的局面？
【设计意图】通过视频为学生创设历史情境，使学生形象认识到西欧封君封臣制度形成的背景及主要内容。
展示材料
学思之窗：
封君封臣制度的建立需要一套特定的仪式。9世纪封臣的效忠誓词如下：
“我......效忠我的主人，爱其所爱，仇其所仇。主人凡践履契约，因我委身投附而善待于我，赐我以应得，则我的一言一行，一举一动，必将以他的意志为准则，绝无违背。”
——【美】约翰·巴克勒等著，霍文利等译《西方社会史》上卷
问题：这段话体现了封君封臣之间怎样的关系？
【设计意图】教培养学生史料分析、提取有效信息的能力，学生依据材料，认识到封君封臣之间，是以契约关系为纽带，封君与封臣之间互有义务。封君需要授予封臣土地，封臣则因领取土地效忠于封君。
3. 庄园与农奴制度
展示图片材料
问题：观察图片思考，中古西欧的封建庄园中的耕地，由哪几部分组成？
【设计意图】教培养学生观察分析图片、提取有效信息的能力，学生依据图片材料，认识到西欧封建庄园耕地由领主自营地；农奴份地；自由农民份地三部分组成。
展示表格
问题：阅读教材第16页，完成表格
【设计意图】培养学生自主阅读教材，归纳信息的能力，引导学生依据表格总结出
（二）中古西欧的王权、城市与教会
1.中古西欧王权的发展
教师结合图片，讲述中古西欧王权的发展概况。
【设计意图】结合图片，通过教师讲述，引导学生快速认识西欧王权发展的整体概况。
2.中古西欧城市的兴起
展示材料
“欧洲君主们的新力量，在很大程度上源于他们与新兴商人阶层的非正式联盟。市民们向君主们提供财政上的支持……作为回报，新君主向市民提供保护，反对封建领主和主教的频繁战争和不合情理的要求。”
——斯塔夫里阿诺斯《全球通史·从史前史到21世纪》
问题：材料中都提到了那些群体？谁在支持君主？
【设计意图】通过史料分析，引导学生认识到当时中古西欧的四个群体，君主、市民、封建领主与教会，并进一步使学生认识到，市民与王权间的关系。
播放中古西欧城市兴起的相关视频
问题：
1.中古西欧城市的核心经济是什么？
2.在城市的发展过程中会触犯那些群体的利益？
【设计意图】通过视频激发学生学习兴趣，引导学生认识到中古西欧城市发展以手工业和商业为主，同时使学生理解市民群体与封建领主之间存在的矛盾。
展示材料
琅城是法兰西东北部的一个城市，主教也是这里的领主，控制着城市。琅城居民募集金钱，赎买了自治权，并建立了自治机构。但主教挥霍了赎金后，背信弃义，擅自取消了琅城的自治权。1112年，愤怒的市民举行起义，杀死主教此后又坚持斗争多年，直到1128年，路易六世不得不向琅城颁发特许状，同意琅城建立公社，实行自治。
问题：材料中体现了城市居民哪些争取自治的方式？
【设计意图】通过文字材料引导学生认识到城市居民争取自治的方式，涉及到谈判、金钱赎买与武装起义等方式。
展示框架图及图片
教师结合框架图及图片讲述城市自治对西欧历史发展产生 的影响。
【设计意图】通过框架图，帮助学生树立框架思维，认识到城市自治所产生的政治、经济文化三方面的影响。
3.中古西欧的基督教会
展示图片
教师结合图片讲述中古时期西欧，王权与教权之争，讲述中古西欧教会的特点。
【设计意图】通过故事，引发学生的学习兴趣，并进一步认识到中世纪时西欧基督教会在政治、经济、思想三方面的特点。
（三）拜占庭与俄罗斯
展示图片
教师结合拜占庭帝国与俄罗斯帝国的发展图，分别讲述拜占庭帝国与俄罗斯的发展过程，并重点拜占庭帝国发展过程中强调《查士丁尼法典》的重要意义。
【设计意图】结合图片，引导学生认识到东欧两个帝国的发展脉络，并使学生重点认识到《查士丁尼法典》对于罗马法的重要意义。
本课总结
展示框架图
【设计意图】通过框架图，帮助学生梳理本课结构，形成整体认识。
课堂巩固
1.11世纪时,西欧封建制度已经普遍存在。这一制度形成的基础是 (　　)
A.宗法制度 B.土地封赐
C.武力征服 D.爵位封赐
2.下列关于中古西欧城市发展原因说法正确的是 (　　)
①欧洲社会的稳定 ②商业贸易的发展 ③耕地面积的增加 ④国王统一事业的发展
A.①②④ B.①③④
C.①②③ D.①②③④
【设计意图】讲练结合，在学习新的知识后，通过练习巩固，使学生加深对知识的理解。
课后拓展
展示材料
它（庄园）承袭了罗马的大地产，但和罗马大地产不同的是，庄园由农奴……而不是奴隶耕种。在现代意义上，农奴无疑是不自由的。首先，他们不能擅自离开土地，他们被迫定期给领主干活而毫无报酬，他们还得忍受数不清的侮辱性的赋税，服从领主法庭的判决。但他们耕种分到的土地用以谋生，而且通常不能加以剥夺，所以他们的处境比奴隶要好得多。这样，当农业改良发生的时候，农奴自己可以指望从中至少稍许获益。更重要的是，虽然理论上领主有权随意摊派赋税，实际上义务趋向于保持固定尽管许多农奴的命运肯定相当艰难，但他们很少完全听凭他们的领主随意支配打发。
——【美】罗伯特·E.勒纳等著，王觉非等译《西方文明史》
问题：阅读上述材料，并结合所学知识，比较奴隶与农奴的异同，说明中古时期西欧生产关系的变化。
【设计意图】促使学生深入思考奴隶制与农奴制的区别，更好地理解中古时期的西欧。
阅读推荐
1.马克垚:《西欧封建经济形态研究》，人民出版社1985年版。
2.孟广林:《世界中世纪史》，中国人民大学出版社2010年版。
3.【德】格茨著，王亚平译:《欧洲中世纪生活》，东方出版社2002年版。
4.【美】蒂尔尼等著，袁传伟译:《西欧中世纪史》，北京大学出版社2011年版。
【设计意图】为对中古时期的欧洲史感兴趣的同学，提供更多的专业书籍，开阔学生视野。
八、教学评价设计
评价标准 等级权重 自评 小组评 教师评
优秀 良好 一般 较差


概述西欧封建社会封君封臣制度的主要内容 5 3 2 1


归纳西欧封建社会庄园与农奴制度的主要内容 5 3 2 1


识记并理解西欧王权发展、城市兴起及基督教会的基本史实 5 3 2 1


认识到拜占庭帝国与俄罗斯的发展脉络。 5 3 2 1


九、教学反思
本课主要的核心在于，让学生通过本节课的学习，了解中古时期欧洲文明的概况，理解西欧封建社会的产生和发展。为了使学生更能具象化地去看待中古时期的西欧，教师搜寻并剪辑历史纪录片的视频片段，力求使学生能更直观地感受历史。同时，本课还搜寻了大量的专业论文，力求保证课堂历史的学术性与准确性，培养学生的历史学科核心素养。
然而本课在具体的设计方面，仍存在一定的问题，比如部分材料的设置仍缺乏足够的深度，教师讲授部分较多，这里便需要授课教师在实际授课程中，注意掌握好授课节奏，引导学生加强对中古时期欧洲文明诸多方面的具体思考。
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