第13课 东汉的兴衰 教案

与学生共同体会历史的力量
——《东汉的兴衰》一课的设计、反思及收获
【教学设计】
一、教材、课标研读
在对本课进行教学设计之前，我先围绕教材的内容，结合课标和教参的相关内容标准、教学目标、知识结构、教学重难点进行了研读，得到以下信息：
right6985【课程标准】
知道东汉的建立者、时间、都城和名称来源。
知道“光武中兴”和“外戚宦官交替专权”的含义。
了解东汉外戚、宦官专权是造成东汉衰败，形成东汉末年割据动荡的重要原因。
【教学重难点】
重点：光武中兴
难点：外戚宦官交替专权
【教材内容】
1. 光武中兴
2. 外戚宦官交替专权
3. 黄巾起义
二、教材整合
通过以上研读，我对于本节课的内容和要求有了基本了解。以此为基础，考虑到尽最大可能调动学生的学习积极性，达到预期的效果，我将本课的内容由“三个问题”整合为“三个人物”，即由原来的光武中兴、外戚宦官交替专权、黄巾起义，整合为王莽、刘秀、张角三个人物，每位历史人物列出三个关键词。这样整合，既能够贯穿起的知识和线索，又合理利用了七年级学生对历史人物和历史故事兴趣浓厚的特点，调动他们参与思考的积极性。
三、设计课堂环节1164590010261600
教学准备
师：教材、教学课件、网络授课软件调试
生：教材、网络学习软件调试、线上交流讨论软件
教学内容
新
课
导
入
温故知新，引导学生回顾汉朝的历史。在空间上，汉朝与罗马帝国并成为当时世界上最先进最文明最庞大的帝国；在时间上，汉朝对中华民族的发展绵延意义非凡。在汉朝的两个部分中，西汉的部分同学们很容易想到许多史实，而东汉却往往被看做是“西汉续集”或是“三国前传”，东汉真的是一个缺少存在感的王朝么？
【设计意图】将汉朝与当时的欧洲罗马帝国和当今的中华民族横纵对比，引导学生建立初步的时空观念，培养学生的自豪之情；以“东汉真的是一个缺少存在感的王朝么”为引领，开启对本课内容的整体讲述。
课堂探究
【人物一】：王莽
关键词：
①名门望族 权倾朝野
②建立新朝 托古改制
③头颅存放两百多年
【设计意图】通过三个关键词、简单的文字介绍以及适当的史料运用，让学生对西汉末年、新莽时期的历史有一个基本了解，引导学生认识到东汉建立的历史背景。在对王莽的历史评价这一问题，教师不做结论性讲述，鼓励学生查阅资料，提出自己的看法，培养其理性分析和客观评判。
【人物二】；刘秀
关键词：
①夺天下骁勇善战
②安天下怀柔四方
③事业爱情双丰收的人生赢家
主要课堂活动：
①通过《后汉书》中对东汉初期社会局面的描述，让学生思考此时的社会背景与何时有相似之处？前人有哪些经验可供光武帝借鉴？
②通过五段史料，引导学生分析光武帝推行了哪些措施？
③通过对东汉说唱陶俑、画像砖的观察和东汉时期人口的对比图表引导学生理解“光武中兴”的深层内涵。
④通过对“文景之治”与“光武中兴”的对比，引导学生思考盛世局面出现的共同原因及启示。
⑤进行“给六张图片排出正确顺序”的课堂活动，直观地使学生认识到外戚宦官交替专权这一历史现象及危害。
【设计意图】：以历史人物的奋斗经历、事业爱情为中心，可以拉近学生与遥远的历史人物的距离，更为直观地使学生对于光武中兴局面的背景、原因加深了解。给图片排顺序的互动能让每一位同学都参与到课堂思考中来，使学生直观地认识到外戚宦官交替专权的危害。大量文字、图片、数据史料的应用，有利于培养学生的史料实证能力。
【人物三】：张角
关键词：
①方术医术 粉丝无数
②起义浪潮 席卷全国
③更多精彩 即将呈现
主要课堂活动：
①结合《后汉书》的记载了解到东汉末年的社会矛盾，以及张角创立太平道。
②通过对黄巾起义与陈胜吴广起义的对比，得出本次起义的特点：一次有组织有准备的起义。
③通过《汉末军阀割据图》使学生认识到东汉末年的军阀割据情况，为后期三国两晋时期历史的学习奠定基础。
【设计意图】：通过贴合学生日常生活的关键词继续学生的注意力，提高课堂效率；通过对东汉末年天灾人祸导致农民起义的历史事实再次引导学生对于国家发展进行深入思考，树立起“天下兴亡，匹夫有责”的家国情怀和正确的历史价值观。
【小结与升华】：通过思维导图，简要说明本课的主题。最后回应课堂开头的问题“东汉真的是一个没有存在感的王朝么”，给出造纸术、九章算术、说文解字、浑天仪与地动仪、华佗与张仲景等资料与图片。结合白寿彝对于在中华文化源远流长的表述，使学生认识到秦汉的大一统对中华民族大一统体制和民族共同体观念的作用。再次引导学生树立家国情怀，培养其历史学科的核心素养。
【书目推荐】：将热爱读书的好习惯播撒给学生，引导其内驱学习、主动学习、终生学习
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【教学反思】
经过具体的教学实践，我对于本节课的授课效果进行如下总结和反思：
第一，学生对于经过了教材整合的学习内容很有兴趣，当PPT上出现“事业爱情双丰收的人生赢家”、“方术医术 粉丝无数”这样的任务关键词时，他们的反应非常热烈，兴趣非常浓厚。这使我认识到课堂不仅需要权威性和严肃性，也需要趣味性和亲和力，作为教师，应该充分利用诸如幽默的语言、科学的设计、高洁的人格等因素，让学生真心喜爱历史老师和历史课堂。
第二，通过对于《后汉书》、《宋书》、历史文物的图片、数据资料的使用，及其取得的效果，我认识到合理的、适量的史料应用对于学生的深入理解和思考大有助益。另外，我的课堂上最后都会给学生推荐相关书目，相当多的学有余力的同学确实会去阅读，并常常与我探讨。这让我体会到阅读对于历史学科、乃至于其他所有学科、乃至于学生的终身发展都有重大意义。