高中美术学科核心素养至广而精微的教研本源 课件（148ppt）

学科核心素养至广而精微的教研本源
背 景
当今世界风云变幻，冲突和矛盾重重，人类面临种种挑战，教育要为未来可持续发展承担责任。
联合国教科文组织2015年报告《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》提到的重要内容，报告提出，教育应该以人文主义为基础，以尊重生命和人类尊严、权利平等、社会正义、文化多样性、国际团结和为可持续的未来承担共同责任。
全球教育发展的研究热点90年代来自联合国教科文组织的报告：90年代来自联合国教科文组织的报告
国家教育咨询委员会委员、国家总督学顾问陶西平先生做了《在交流与借鉴中创新》的主旨报告。
他结合美国《每一个学生成功法》和联合国教科文组织发布的研究报告《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》，告诫广大教育者，要在交流与借鉴中实现教育创新。
毛泽东：“世界是你们的，也是我们的，但是归根结底是你们的。”
毛主席1957年在莫斯科对中国留学生说：“世界是你们的，也是我们的，但是归根结底是你们的。你们青年人朝气蓬勃，正在兴旺时期，好像早晨八九点钟的太阳。希望寄托在你们身上。”他还教导同学们说：“青年人应具备两点，一是朝气蓬勃，二是谦虚谨慎。”
邓小平同志提出的“三个面向”
1983年9月，邓小平为北京景山学校题词。1985年5月27日《中共中央关于教育体制改革的决定》再一次提到，教育必须面向现代化，面向世界，面向未来。是根据中国社会主义现代化建设新时期的总线路、总任务，对教育战线提出的战略方针和教育发展方向。
　　邓小平同志提出的“三个面向”，不单是教育工作的指导方针，还具有广泛而深远的普遍意义，在国民道德建设方面也是完全适用的。
　　立足传统，面向现代化；
　　立足中国，面向世界；
　　立足当今，面向未来。
习近平教育讲话精神
习近平总书记在治国理政过程中，面向世界谋划教育格局，高度重视教育在社会主义现代化建设中的地位和作用，高度重视教育在实现中华民族伟大复兴中国梦、促进人类和平与发展中所承载的责任和使命。
教育决定着人类未来
“确立为人类和平与发展贡献智慧和力量的远大志向”

提出“人类命运共同体”的主张，
论述了教育在为未来社会培养人才，促进人类和平与发展中的作用。他指出，教育应该顺此大势，通过更加密切的互动交流，促进对人类各种知识和文化的认知，对各民族现实奋斗和未来愿景的体认，以促进各国学生增进相互了解、树立世界眼光、激发创新灵感，确立为人类和平与发展贡献智慧和力量的远大志向。
教育的本质就是通过传授知识、提高品德、启迪智慧，培养促进社会发展的人才，是提高每个人的生命质量、提升生命价值的重要途径。
习近平总书记提出好老师四条标准：
要有理想信念、
要有道德情操、
要有扎实学识、
要有仁爱之心。
习近平总书记多次强调立德树人是教育的根本任务。党的十八大报告指出：“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”党的十八大以后，习近平总书记多次走进大中小学，在与师生座谈时深入阐述了立德树人的重要意义和实施途径。
立德树人
立德树人是中华民族的优秀文化传统。中华民族在漫长的历史发展过程中，构建了一套成熟的道德价值体系，形成了丰富的个人伦理、家庭伦理、国家伦理以及宇宙伦理的道德规范体系和道德教育理论。我们党继承和发扬了中华民族崇德的传统，坚持把立德树人作为教育的根本任务。
习近平推进教改的五大理念
习近平总书记在视察北京八一学校时指出：“我们的教育改革要坚持文化自信，好的经验要坚持，不足的要补齐。”教育改革要坚持正确的发展理念。
党的十八届五中全会提出了创新、协调、绿色、开放、共享五大发展理念，是今后一个时期我国教育改革发展的思路、方向、着力点。
世界各国与核心素养
当今世界各国以及国际组织对于核心素养的研究已初具成效，特别是世界经合发展组织、联合国教科文组织（UNESCO）、欧盟等国际组织多年来的研究成果值得借鉴。例如，世界经济合作发展组织提出的《素养的界定与遴选：理论和概念基础》项目探究的“三个维度九项素养”；联合国教科文组织在其发布的题为《走向终身学习——每位儿童应该学什么》报告中提出的“七个维度的核心素养”，欧盟定义的“八个领域”的议案。受其影响，许多发达国家也积极建构核心素养的框架。究其概要，全都是当今人类社会面对未来挑战所应该具备的少数的关键的精良确切的素养。不论是“全面定制方式”还是“简约要求方式”都说明当前各国对于该项研究的重视。这就由“素养”到“核心素养”的确立奠定了基础。因此核心素养纲要的确立也就成为人们研究的焦点。面对社会经济与科技信息的迅猛发展，时代性、前瞻性、可持续性，既广博综合又有所专且及融合又独立的兼顾性、自持性、创新性等等已经成为核心素养纲要的首要特征。这对于教育界的启迪意义深远。
学科核心素养
各国对教育中核心素养有所界定。美国界定的核心素养框架是将人才学习培养的不同类别加以培养。一类是学习和创新能力；一类是媒体信息技术类；还有一类则是侧重生活和职业技能方面的。新加坡的“球体式样的三层架构”素养。即是由最外层的普及态势的全球化能力素养到中心层的社交和情感技能，再到最核心层面的品格与道德素养。实行的是“学生中心、价值观导向式的教育”。[5]而英国则特别强调所有学校都要提升基本英国的价值观，并且将其提升到学术的标准。法国则将11项举措列入国家核心价值体系融入中小学的日常教学之中。韩国将诚实、责任、同理心与同情心以及重要价值观的品质融入各个学科的教育体系中。
美术学科核心素养
当前，中国教育课程改革已经进入到“素养时期”，“学生核心素养”成为我国教育界的关注点。在2014年国家教育部出台了《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》稿。基本确定了我国教育对于核心素养目标定义。其关键中心内容为“我国的学生应更加注重创新实践、自主发展、合作参与能力”的培养。
“意见稿”还特别强调了个人修养、社会关爱、家国情怀的情感方面的因素。而且更应该具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。经多方论证，还拟议了学者们提出的相应指标。例如，学生的社会属性方面，就其参与社会所应具备的素养做了相应指标的要求，它从个人道德品质的形成成长到能够担当社会责任进而上升到国家认同、国际理解等内涵。而在学生的自主发展方面，还突出强调学生应该学会学习、获得问题解决与创新的能力、更有自我管理素养和身心健康的自主因素等。另外，还就学生应该具备的文化素养方面提出了相应指标，即审美与人文素养语言素养、科学技术与信息素养、数学素养等。
随着改革的不断推进，我国“学生的核心素养”与学科核心素养的培养战略已经正式启动，针对我国学生发展的现状与需求，艺术教育中美术学科的核心素养的制定，应该本着符合时代特征的原则，从美术学科的角度，展开深入的研究思考。目前美术学科高中阶段初步提出了图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解五项基本核心素养。
从古至今都非常重视美育教育。美育作为一种审美实践活动伴随着教育的产生而逐渐被纳入到教育的主要功能之中。在历史的发展脉络上，放眼其中点点滴滴的印记，它们共同熔铸成中华文明的整体。例如，在我国古代的已经有了相对于当时比较完备的教育体系，在射、御、书、数、礼、乐等各方面都很出色培养了当时符合社会需要的人才。从上古时期历经夏、商、周的不同发展。先民们的生产劳动和日常度日，从图腾的创想、教化礼仪，骑射狩猎以及征战之中萌生了“六艺”。到了大教育家思想家孔圣人这一时期，又把美育推向个高潮。主张以：“仁”为核心的，注重理论与实践相结合。“兴与诗”，“立与礼”，“成与乐”。
历史到了近现代，以王国维为开端的美育思想，在当时影响较深。他主张“以外化内”中西交融，特别是运用康德、叔本华等西方的哲学美学思想，对中国的美育思想进行的理论阐释，为后来的美育思想家开了先河；另一位美育倡导者，就是我国著名的思想家，教育家蔡元培先生。他主张从家庭，学校，社会三方面实施美育。先生常说“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也”。正是贤人们的引路，站在巨人的肩上。吾等后辈们才对美育有了新的认识和理解，领悟到它的意义所在。
完善人格，启迪智慧，创想能力等等均少不了美育的支撑。正如爱因斯坦所说，审视一个人的综合素养，具备艺术家的想象力要比获得知识所具备的能力更有意义。当下，科技再次为人类的理想插上翅膀，美国科学家探测到“引力波”的发现，为人类打开宇宙的大门，探索其奥妙又迈近了一步。这又说明了艺术的魅力。宇宙再次开启人类的艺术梦想。
科技再次为人类的理想插上翅膀，美国科学家探测到“引力波”的发现，
为人类打开宇宙的大门，探索其奥妙又迈进了一步。
一、教研与人文性关怀
二、教研与教学观念
三、教研与教育活动
研讨与分享

教研与人文性关怀
至广而精微的教研本源
致广大而尽精微”是《中庸》第二十七章“修身”中的一句话,原意为善问好学，达到宽广博大的宏观境界，同时又深入到精细详尽的微观之处，这是一种极高明的和谐。天地万物的和谐是中庸的内在追求和目标境界。
“致广大而尽精微，极高明而道中庸。”
“君子尊德性而道问学，致广大而尽精微，极高明而道中庸”这是中庸的总纲，集中体现了中庸的基本含义。
大意为君子既要尊重德性，又要讲求学问;既要充实广大，又要穷尽精微;既要有高明的理想，又要有合于中庸的行为;既要熟悉旧的知识，又要不断认识新的事物;既要笃实厚道，又要娴习礼仪。
致广大:致力于达到广博深厚的境界。尽精微:尽心于达到精细微妙的境界。
极高明:致力于达到高大光明的境界。道中庸:把不偏不倚和恒久不变的本性作为修养的途径。
至广而精微的教研本源
老子曾经这样说，“天下大事必出于细。”学科核心素养的建立，应该是在学科教学课程体系环节过程里的体现。教育者在把握具体实际课堂教学时，将核心素养的理念融入到课堂设计的每一个环节中，必将有利于学科核心素养的形成，进而增大实施的成效，这也是本次核心素养课改成功与否的关键所在。否则就会使其成为高高在上的空虚而高悬的上位的形式概念。要避免此类现象的出现，就必须抓实教育者在教学时将核心素养理念运用的具体行为。精心的规划设计，不断地揣摩，细致的分析和调整该理念的各个呈现环节，使学科知识全面立体的从微观的点线面元素紧密结合到宏观的核心理念。做到理论联系实际，变抽象为具象，完成螺旋式上升曲折式发展的成熟进程，实现从量变到质变的跨越。这是将学科核心素养落到实处的重中之重。在此基础上，还要建立起与之相应的质量评估体系，确立教育教学不同参与对象的全方位测评指标，从外环的单位家长到内环的教育核心参与对象的学生、教师、学校、教育行政管理部门等落实相应的准则、职责、权利和义务等评价指标，真正意义的形成全社会群策群力的局面，才能实现可持续的贯通发展，才能切实提升和保障实施的质量。
至广而精微的教研本源
不论是从哲学的角度还是从科学的角度亦或是艺术角度而言，世界的本源从微观到宏观皆存在无限大的未知空间，而就空间的组成来说，都涉及“点线面”的文化理念。从社会学讲，不论是古代还是现今，在人类文明的坐标轴上可以锁定丝绸之路关联的世界文明，也可视为由古至今跨越国界的无数个“点线面”共同创造的“视觉艺术品”，一件件美术品从视觉角度展示了文明交融的脉络和成果。观人类历史，在横向与纵向的对比定位中，不论哪种文明的兴衰都存在着“点线面”的基本文化元素。就生命科学而言，在生命的起源范畴里每一个生命的诞生更是“点线面”的艺术品创作的存在。“点”是生命的开始，“线”是生命的延伸，“面”是生命的完善。因此，文中讲的“点线面”并非单指美术范畴中的概念。从大的方面讲，“点线面”是从宏观角度认识事物整体艺术架构的文化理念，从小的方面讲，是学科领域中艺术形式语言的基本元素。所以研究核心素养与“点线面”的艺术教学实践时可以尝试以学科为基点，以培养综合素质为半径出发，辐射终生效能的,并且用“点线面”艺术观的哲学文化理念为指导，在实践中完善人的全面发展为主旨，进而探究艺术教学最核心素质修养的科学的教学规律行为。
坚持美术学科核心素养的关键教研点
1. 将美术课程定性为人文性。
2. 从三维目标表述课程目标。
3. 精选课程内容。
4. 拓展学习方式，尤其是强调研究性学习、自主学习和合作学习。
5. 以评价促进学生在美术学习方面的发展。
6. 积极开发和利用美术课程资源。
美术的社科人文性研究
人类社会的发展离不开艺术与科学两方面
科学
美术
体育
戏剧
环境艺术
生活
美术与生物、科学研究
瑞士教育家裴斯泰洛奇说“教学三大工具，文字、数字、形象。”既然学校已经有了潜意识，我们只好割掉了“工具性”。随之招人诟病，人文性不是美术唯一的帽子，其它学科也能带。所以这次修订做了些许的修改。
人文性关怀
人文性也是美术教育的特点。教研员应该引导教师挖掘民族文化，发现骨干力量，发展民族艺术。随着教研室教研活动的增加，少数民族教师参与教研活动的意识和我们的教研活动不断注入活力。随着基础教育课程改革的记忆不深入，我们在总结、推广课程改革成果的同时，实施一系列加快年轻教师成长的步伐的几种做法，不失为人文关怀的工作。
一.加大教师培训力度，提高理论水平；
二.组织系列教研活动，选拔优秀人才；
三.督促业务学习，提高专业化水平。
1.以教研活动主题化、系列化，作为促进“有效教研”的一个重要手段：
2.推行“联动式教研活动”形式，使“有效教研”的效果得到充分辐射；
3.倡导教研员著书立说，从事相关课题研究；
4.举办“教研员论坛”，在学习交流中提高。
5.推进美术教育信息化建设，建设并完善“美术教研信息网络”形式增强学科可持续发展能力。
一.加大教师培训力度，提高理论水平；
二.组织系列教研活动，选拔优秀人才；
三.督促业务学习，提高专业化水平。
教研工作只是挖掘人才是不够的，要给老师们创设更多的学习、交流、分享的平台。在教研理念上，我们探索出 “发现、培养、研究、推广”的基本研培观念。紧紧围绕”教研工作上水平，师生得实惠，的科学发展要求，采取“教研、培训到从上到下，互动交流的方法”取得了良好的效果，形成了新、实、活的教研特点。
新，是指教研的形式新。以往的教研方式多是上行式的，由省里或地区统一组织，形式不外乎听评课和听讲座。2009年我们开展的下行式的教研方式，即以教研组走进学校、走近教师的方式，帮助学校、教师解决教育教学中的实际问题，发现、研究学校和教师的特色风格，论证和推广研究成果和实践经验。通过这一新的教研方式，我们不仅发现了很多优秀学校、优秀教师，也更进一步掌握了全省美术学科教学和教研的实际情况。
课堂教学
国际STEAM教学课程实验
参与学科
物理 （透镜成像原理）
数学 （焦距测量与比例计算）
通用技术（实践操作）
美术（造型设计、材质造型）
课题
《望远镜的制作》
实，是指教研的内容。以往的教研活动，多是按照统一的方向去组织，内容是教研部门确定的。2009年，我们要求地区教研部门树立服务的意识，不搞轰轰烈烈的面子活动，以课标和主流教材为突破口，让地区或学校自己确定研究内容，教研部门组织人力到学校去研究，组织教师到学校去交流。这样，很多学校的特色展现出来，研究的内容具有针对性，符合学校和教师的实际，真正起到了促进教学和教师发展的作用。例如，2009年4月，我们发现了长春市南关区西三小学在中国画教学的研究中形成了鲜明的特色，全校学生都可以提笔作画，于是我们就把“以美育人”的现场会设在这所普通小学，组织教研力量去研究他们的做法，提炼经验，实施推广，并把该校确定为省级美术教学研究基地校，同时也给教研员和教师提供了现实的研究内容与案例。
活，是指教研的方法。现在的教育形式比较复杂，教研部门、基层学校来自方方面面的压力都比较大，大规模的组织教研的活动比较困难，因此我们就提倡灵活多样的教研方法，交流以“点”为单位的教研组织，以点带面，有分散有集中。在大的教研方向指导下，有教师推教师，有经验推经验，有成果推成果，充分利用传统和现代技术手段，拓宽教研渠道，创新教研方法，通过远程教研、网络教研、网络论坛、推广博客等方式，使教研活动能快速开展起来，收到了良好的效果。
中国传统哲学的说法来形容“技进于道”——过去的“技”（即学科本体的知识
与技能）是一个分门别类的知识体系，每一门类美术内容都自成体系，但是其和外围
却是分裂的；现在的“道”是指将各种知识技能融合在一起，用来在真实生活情境中
洞察问题、解决问题。
教研策略
美术是一种张扬个性的艺术，因此，美术教师也多应该依靠团队来解决问题，共同发展，才能全面、协调、可持续的。我们着力在基层学校开展教研组建设，采取学科组备课、教师代表上课，教研组评课的多样化形式进行，大力提倡校本教研。具体策略如下：
1.提高教育管理层对美术学科的重视程度，认识到美术学科的重要性，更新教学观念，把审美能力的培养引进课堂，促进其他学科的学习。
2.加强对美术教师的专业化培训。改革的实施离不开教师，为推进实验新课标与新教材，从国家到地方，都举办了多种多样的培训班，这是十分必要的。尤其是以新教材培训为中心的培训活动，对提高教师队伍的综合素质有很大作用。但是，以教材培训为中心，并不是只围着教材转；而是要广泛开展学科课程改革的理论与实践研究，搭建教师与课程发展的桥梁，创设教师交流的平台，让教师在课程改革的实践中探索新的思路与方法。着重开展经验交流活动、教学观摩活动、理论培训活动和操作指导活动。
3.农村学校也要参与美术课程改革，安排专职美术教师，分管学校美术教学、美术特长生培养，学校宣传等方面的工作，以促进学校美术总体水平的提高。同时教研部门要组织经常性的深入调研和送教下乡活动，加强城乡之间的联想，以城市带乡村，力求教育均衡发展。
4.充分挖掘当地美术课程资源。充分利用本地的教育文化资源，尤其是民族民间美术资源，是教学改革的重要手段，也是教材教学中应注意的课题。要开阔视野、创造条件，鼓励学生学习和参与，扩充新的教学内容，引进民间人才，丰富教学手段，以提高美术教育教学的吸引力和教学质量。
“没有艺术的教育是不完整的教育”美术创作的过程，包含着孩子在情感、智力、生理、创造力、社会性、审美意识等各个方面的因素。英国教育家里德有个观点：只有进行艺术实践才能受到艺术的感染与熏陶。这句话启示美术教育者，我们把握者学生成长最可贵的时间，放开思想，让我们培养的学生带着好奇心与探索的愿望，通过美术创造，去挖掘属于他们的生命美！
从三个维度谈人文性关怀
从三个维度表述课程目标，
也即知识与技能（基本上局限于美术学科）
过程与方法（既包括美术，也涉及一般的学习），
情感态度与价值观（既包括对美术的，也包括对社会的）。
要点：
1. 要理解美术课程的总目标需要从三个维度来加以认识。
2. 这种以一段话陈述目标的方式既有优点也有缺点。优点是有机整体性强，缺点是层次感较弱。因此，特意对三个维度做了强调。
3. 知识与技能：了解美术语言及其表达方式和方法，运用各种工具、媒材进行创作；学习美术欣赏和评述的方法；了解美术对文化生活和社会发展的独特作用。
4. 过程与方法：以个人或集体合作的方式参与美术活动；丰富视觉、触觉和审美经验；激发创意。
5. 情感态度和价值观：获得对美术学习的持久兴趣，形成基本的美术素养。
?美术课程标准修订将美术课程定性为人文性
三个维度解析
知识与技能（基本属于学科）
知识——红黄蓝两两相互调配变成橙绿紫；
技能——用红黄蓝两两调出橙绿紫；
过程与方法（既有学科性也有普遍性）
1.教师直接说明——学生认知与记忆
2.教师直观演示——学生观察与认知
3.教师让学生看书或视频——学生自己观察与归纳
4.教师让学生尝试与操作——学生自己体验与归纳
5.教师让学生相互讨论，合作试验——学生相互启发与认知、归纳
情感态度与价值观（既有学科的也有普遍的）
热爱多彩的自然和生活，内心光明，愿意用适合的色彩表达自己的感受和美化装饰自己的生活
目标达成
??? ?
将美术课程定性为人文性
情境
探究
整合
欣赏
评析
教育到底有多深？教育是人与人心灵交融的学问。
因此，从核心知识到核心素养，它的另一层解读就是
从关注‘物’到关注‘人’，这也是课程改革深度推
进的强烈信号。
?
思考技巧（一个美国教师写在教案里的笔记）
反思性思维技巧
学生将：
?通过复习、改变思路，或重新考虑目标、方法和艺术创作的效果，发展个人的理解力。
?通过思考一个人的工作与其他人的关系，形成逐渐增强的社会洞察力。
批判性思维技巧
学生将：
?在他们正在研究的基本问题中提升观念和目标。
?在对最初的观察进行详细说明的基础上拓展观念。
?用事实证明自己观点的正确性。
?采纳一个不同于自己的观点。
?与观点不同的人就议题进行一次理性的讨论。
?根据一幅体系表格，研究一件或数件美术作品。
创造性思维技巧
学生将
?针对一个给定的艺术问题，形成一个开阔而中肯的观点。
?将一个形象或概念转化在一种媒体上，传达一种特殊的艺术信息或观念。
?通过隐愉性或再现性结构，表达信息或观念。
?发展认识、重新定义和解决艺术问题的策略。
?
学习心理与能力
好奇心、求知欲；观察能力；模仿能力；分析与归纳能力；模式分析能力；叙述能力；论证能力；隐喻能力；信息获取能力；与他人交流与合作的能力；创新能力。
美术课程的性质是什么？这些定性有什么意味？
美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的基础课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。美术课程凸现视觉性、具有实践性、追求人文性、强调愉悦性。
描述了美术课程在基础教育课程中的位置和作用
?
对美术课程性质的进一步解释
美术课程凸显视觉性——突出了美术学科的特征和美术课程的基本指向。
美术课程具有实践性——强调了美术课程不是一种以理论思维为特征的课程，而是一种需要动手实践的课程。
美术课程追求人文性——突出了美术课程丰富的人文内涵，应该陶冶学生的人文情怀和精神。
美术课程强调愉悦性——将美术课程与学校的一般课程拉开距离，强调学习活动的感性和愉悦，让学生真正发挥个性、大胆想象，自由表达。
世界在变化，教育也必须变化。社会无处不在经历着深刻变革，社会的变革离不开两个因素：“人与自然关系” 和“人与人关系的关系”。这种形势呼吁新的教育形式培养出当今及今后社会和经济所需要的能力。这意味着超越识字和算术，以学习环境和新的学习方法为重点，来促进正义、社会公平和全球团结。因此，人文主义教育观一方面强调能力，一方面强调社会正义，强调全球的持续发展和和谐。教育必须教导人们学会如何在承受压力的地球上生活，教育必须重视文化素养，立足于尊重和平等，有助于可持续发展的社会、经济和环境方面结为一体。教育的价值观应该与人类可持续发展的价值观结合在一起。
教研与教学观念

教研与教学观念
1.教研与课程标准
2.教研与美术教材
教
研
与
教
学
观
念
二
知识与技能转化为核心素养的最有效的方式，是在相应情景中选择和运用知识与技能解决问题。点、线、面是构成艺术空间的基本元素。在形式多样的教学中以“点 线 面”的美术形式语言去再现生活美和艺术美，从中提高学生图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解的素养。
一、教研与课程标准
当前各国对教育中核心素养的界定可见一斑：
美国界定的核心素养框架是将人才学习培养的不同类别加以培养。一类是学习和创新能力；一类是媒体信息技术类；还有一类则是侧重生活和职业技能方面的。
新加坡的“球体式样的三层架构”素养。即是由最外层的普及态势的全球化能力素养到中心层的社交和情感技能，再到最核心层面的品格与道德素养。实行的是“学生中心、价值观导向式的教育”。
英国则特别强调所有学校都要提升基本英国的价值观，并且将其提升到学术的标准。
法国则将11项举措列入国家核心价值体系融入中小学的日常教学之中。
韩国将诚实、责任、同理心与同情心以及重要价值观的品质融入各个学科的教育体系中。

中国遵循《基础教育课程改革纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的精神。
依据对美术学科发展的科学认识和对中国基础美术教育现实状态的准确把握。
努力使《标准》更科学、更完善、更可行，满足社会发展对人的素质的要求，适应中国义务教育阶段的美术教学实际。
追求国际水平与体现中国特色相结合。
力争美术本体与教育功能相平衡。
以科学理性的态度进行文本表述。
追求文本的精致，突出可理解性。
?
美术课程标准的设计思路是什么？
以美术学习活动方式划分学习领域
根据学生的身心发展水平，分学段设计课程内容和学习活动
在保证基本规定性的同时，给予教师教学更大的空间
?
诠 释
图像识读:图像识读指对美术作品、图形、影像及其他视觉符号的观看、识别和解读。通过本课程的学习，学生能以联系、比较的方法进行整体观看，感受图像的造型、色彩、材质、肌理、空间等形式特征；以阅读、搜索、思考和讨论等方式，识别与解读图像的内涵和意义；从维度、材料、技法、风格及发展脉络等方面识别图像的类别；知道图像在学习、生活和工作中的作用与价值，选择、辨析和解读现实生活中的视觉文化现象和信息。
美术表现:美术表现指运用传统与现代媒材、技术和美术语言创造视觉形象。通过本课程的学习，学生能形成空间意识和造型意识；了解并运用传统与现代媒材、技术，结合美术语言，通过观察、想象、构思、表现等过程，创造有意味的视觉形象，表达自己的意图、思想和情感；联系现实生活，结合其他学科知识，自觉运用美术表现能力，解决学习、生活和工作中的问题。
审美判断:审美判断指对美术作品和现实中的审美对象进行感知、评价、判断与表达。通过本课程的学习，学生能感受和认识美的独特性和多样性，形成基本的审美能力，显示健康的审美趣味；用形式美原理和其他知识对自然、生活和艺术中的审美对象进行感知、描述、分析、评价和判断；通过语言、文字和图像等方式表达自己的审美感受，用美术的方式美化生活和环境。
诠 释
创意实践:创意实践指由创新意识主导的思维和行为。通过本课程的学习，学生能养成创新意识，学习和借鉴美术作品中的创意和方法，运用形象思维，大胆想象，尝试创作有创意的美术作品；通过各种方式搜集信息，进行分析、思考和探究，联系现实生活，对物品和环境进行符合实用功能与审美要求的创意构想，并通过草图、模型等予以呈现，与他人交流，不断加以改进和优化。
文化理解:文化理解指从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念。通过本课程的学习，学生能逐渐形成从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念的习惯，了解美术与文化的关系；认识中华优秀传统美术的文化内涵及其独特艺术魅力，形成对中华文化的认同感；理解不同国家、地区、民族和时代的美术作品所体现的文化多样性，欣赏外国优秀的美术作品；尊重艺术家、设计师和手工艺者的创造成果和对人类文化的贡献。
艺术学科也推出三项核心素养内涵。实践中这些也是在美术学科中有所诠释的。分别是：艺术感知、审美情趣、创意表达。
美术是美育的组成部分之一。美术是一门由内容和技术的发展组成的独立学科。是通过想像力、创造性活动、艺术创作和美学评价来发展个人独特潜能的一种途径；是创造性思维，新构想，新发明，原创性，出人意料的反应，独立性，发现性，试验性，开放的态度，交流，想象力，灵活性，自我表达，描摹，冒险，考验和错误，自我评价，下结论以及对结论作出评判的平台；它强调通过感官体检加深认识，加强了创造性解决问题方式的技巧，这些技巧也可以用于跨学科思考，增长了整合，组织，创造，评价美学反应的能力；是一种沟通的方式以及口头交换或非口头交换意见的方法，提供了鉴别，描述，分析，阐释，评价美术作品的机会，增长了美学鉴赏力（什么是好的?什么是美的？为什么？）以及美术词汇量；更是了解当今社会的一种方式；也是了解艺术如何成为社会生活和环境组成部分的一种方式；是人类为自我实现，自我满足所进行的努力，是人一生的生活态度；是鉴赏不同历史和文化的途径；它跨越了语言、时间、空间的界限，成为一门无需词汇的，通用的视觉语言。所以，我们是否可以理解或者说。
综上，便是美术学科的核心价值。如果大家没有理解错误的话。做美术教育的人都懂得，美术没有完美的解决方式，创作也没有确定的方法或保证。但是，惊喜和美术中蕴含的未知可能是令人振奋的。这恰恰折射出人们的智慧、情感和自我。艺术建立了人类基本的真理，这些真理是我们判断的试金石。（约翰逊?肯尼迪）联合国教科文组织（2015年提出《反思教育，向“全体共同利益”的理念转变》第三次报告，简称反思教育。）提出教育应负的责任和教育的改革，要重新定义知识、学习和教育。更加强调了美育在教育中的重要作用，以美育为基础桥梁渗透多元性人文素养，深化尊重生命和生命尊严的内涵，传达民主平等公平正义理念，传达世界不同种族、不同国度、不同信仰的相互尊重和团结，和面对未来生活共同担的可持续发展的责任和义务的意识。从历史的高度纵观全球教育，今时今地的教育已经今非昔比，为适应当前且储备未来而教育势在必行。
必须要重新审视学习方式，重新定义学习概念以适应社会发展需求。大数据时代仅仅具备获取信息的能力已经远远不够，能够通过主动的思维从众多的数据信息中提取资料并且整理所需而用的素养不可忽略。过去一堂课中学生的认知力和技能的掌握能力以及对待事物的情感态度和价值观是美育的基本要求，务实的学习应该是体现在整个过程中所呈现的结果。随着经济社会的发展，人类的生产力不断演进提高，教育也必然如是，才能更好的服务于社会。就此，我时常在想，经过几代人的不懈努力，终将会把千余年来“教”与“学”的辩证关系，更加科学的、有效的变革好。
关注综合能力的培养
学习心理与能力
好奇心、求知欲；观察能力；模仿能力；分析与归纳能力；模式分析能力；叙述能力；论证能力；隐喻能力；信息获取能力；与他人交流与合作的能力；创新能力。
课堂教学
国际STEAM教学课程实验
参与学科
物理 （透镜成像原理）
数学 （焦距测量与比例计算）
通用技术（实践操作）
美术（造型设计、材质造型）
课题
《望远镜的制作》
课堂教学
造型各异的单筒望远镜
个体在面对复杂的不确定的现实情境时，能够综合运用特定学习方式下，所孕育出来的学科观念、思维模式和探究能力，以及结构化的学科知识和技能，分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合品质。 ——杨向东
教研与美术（教材）
教材在美术课程中有什么意义？什么是好的美术教材？
解读要点：
1. 中国基础教育中具有使用教材的传统
2. 美术教材是美术课程标准的直观呈现，既是美术知识的容器，也是师生开展美术教学的平台
3. 好的美术教材应该：
① 体现课程目标和呈现课程内容
② 具有科学性、合理性，同时具有感性和美观大方的特征
③ 通过要素和栏目展现学习过程
④ 具有时代性和特色
⑤ 方便教师教和学生学
问：美术教材编写建议的包含什么内容？
1. 依据美术课程标准编写美术教材
2. 实现内容组织的综合性和合理性
3. 妥善处理传统与现代、中国与外国的关系
4. 鼓励教材呈现方式多样化
一套好的教材应该具备一下课程资源
什么是课程资源？
解读要点：
1. 课程资源是此次课程改革被我们所认识和运用的一个概念。
2. 泛指能够有效地帮助我们实现课程目标的所有资源，可以分为校外和校外资源，也可以分为学校资源、社会资源、自然资源、文化资源、网络资源。
课程资源开发与利用建议的内容包括什么？
解读要点：
1. 满足学生学习美术的基本条件
2. 完善美术教学的基本材料和设置
3. 丰富美术教学的图书和影像资源
4. 拓展校外美术教学的资源
5. 开发和利用网络美术教学资源
6. 充分利用自然和社会文化资源
7. 积极开发地方美术课程资源
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针对不同单元的
每一课的教学要
求，设计创建了
初一初二4个学
期深受学生欢迎
的作业学习卡。
特点：
新颖性、丰富性、
知识性、趣味性、
科学性、操作性
常规性、创新性
首创作业学习卡库
艺术源于生活，高于生活。教材正是几代人的不懈努力和追求，逐步成熟完善起来的。一套好的教材，就像母亲的乳汁滋润着、哺育着、养育着一代又一代人茁壮成长……
是不是停下脚步，看一看墙上斑驳的痕迹，空气中升腾的轻烟，天上的流云，地上的泥泞……应该不是一件难事，在这些场景中，你能寻找到真正令人惊叹的灵感。 ——达.芬奇
教研与教育活动
学校教育是制度化学习和在家庭之外实现社会化的第一步，是社会学习（学会做人和学会生存）的重要组成部分。学习不应只是个人的事情，作为一种社会经验，需要与他人共同学习，以及通过与同伴、老师进行讨论和辩论的方式进行学习。
教研与教育活动
1.学校、课堂
3.社会、社团、社区
4.各类公益
教
研
与
教
育
活
动
2.博物馆、美术馆

三
学校、课堂
东北师大附中的学生一直表现出一种卓越的素质，突出的能力，开阔的视野，这些都得益于学校的先进的教育理念。学校为了更好的培养学生的学科核心素养，从2013年开启了学科核心素养教育的思考与探索。到2016年“六星”人才培养模式完成首轮教育教学实验，成果丰硕。所谓“六星”是指学生应该达到的六个基本素质结构。具体包括：
“六星”人才培养模式
1.品德与修养；
2.沟通与交流；
3.特色与特长；
4.运动与健康；
5.学术与学业；
6.理想与规划；
案例一
“六星”人才培养模式下的七个模块
美术学科推行的模块课程是实现“六星”人才培养模式中“特色与特长”教育目标的有效手段。东北师大附中美术教研室多年以来一直致力于“以美育人”的理念，创造性的开展教育教学工作。让每一名学生在高中阶段，都能够享受到比较全面、高水平的艺术素养教育，让学生更加自信的表达自己。得到美术文化的润泽，体验视觉艺术的非凡创造力之重托。
媒体时代的今天，艺术打破了所有的藩篱，在跨界和融合中引入了多学科多领域的话题与问题，所关照的范畴亦不断拓展。因此，附中率先进行了美术学科课程改革。开设了模块课程，学生根据自己的需求选课，走班的形式上课。经过多年实践与探索，现开设有七个模块：
涂鸦、
创意设计、
书法、
摄影、
动漫、
剪纸、
素描。
七个模块
七个模块课程中大致分为两个空间方向
一是对学生创新能力培养的教学研究。涂鸦、创意设计这两个模块是培养学生创新思维能力和个性化发展的课程。这两个模块的课程分别从不同的艺术方向将当代艺术引入课堂，利用当代艺术多元的特质帮助学生构建多元包容的艺术胸怀，引导学生感受不同艺术家思考现实世界的眼光。并在此过程中，实现学生人文精神的涵养。更符合美术教育对学生做未来“幸福人”的培养的教育实质。
二是培养学生实践能力的教学研究。在这个领域中设置书法、摄影、动漫、剪纸、素描五门模块课程。摄影和动漫课程在设备上实现了单反和手绘板教学。剪纸主要选自东北地区特色的萨满剪纸。书法定位于传统艺术的继承。素描则侧重构建学生的空间思维。将传统艺术与现代科技结合构架了能够实现学生动手操作能力的课程方向。提高学生美术技能的操作水平，实现中国传统艺术技能的传承。
涂鸦模块
带你走进街头涂鸦的世界，揭密美丽图案的背后……带你走进墙面涂鸦的快乐，体会反璞归真的内心表达。该课程主要以涂鸦文化和自由创作为主要内容。涂鸦艺术作为视觉文化中的一个载体,不仅反映着当下视觉文化的发展形态，学生以其切身的体验去感知这个世界。把最纯粹最质朴的感受通过最原始的艺术形式表达出来。为学生的审美之路打了一个转向 , 提供了另一个思考的空间。
创意设计模块
创意设计是一种具有特殊品质文化形态的创造,同时也是一种生存的文化、生活的文化,它承载着巨大的现实和历史重任。该课程主要以创意思维和创意表现为主要内容。以创意与学生进行心灵的对话。培养创意思维的能力及引导学生运用创意思维的表现手段进行创作。
书法模块
本课程设立的以下两个目标：一、主要侧重对传统文化的继承。二、对于需要巩固和提高书法水平及想要提高日常书写能力的同学，给予实用技巧的训练。在课程内容的设置上也努力使课堂内容更丰富，课程设置由简单到复杂，逐步把有关书法的知识一一呈现。使课程更加丰富，符合学生的需求。
摄影模块
“读图时代”的到来,给每个人都带来了新的课题和新的挑战。《摄影》课程正是解决这一问题最好的途径。《摄影》课程的创新点为通过对摄影技术的学习，同时提高学生对图像的理解能力和欣赏水平。在创作中提高自己的审美能力、艺术创造能力、影像理解能力、影像表达能力和影像获取应用能力。 对摄影艺术思维模式的思考方式起到一定的启示作用。
动漫模块
动漫文化是富媒体时代重要的文化形态之一，是科技、艺术、思想的高度融合。已成为当代极受欢迎的视觉文化信息载体。该课程以单幅漫画家表现与四格或多格漫画创作为主要内容。增强学生的个性培养，利用自由、轻松的动漫形象，将审美情趣扩大化，提升学生形象思维能力，感受创作的快乐。对未来学习、生活产生积极的影响。
剪纸模块
剪纸是中国民间一个古老而富于传统的美术式样。作为我国重要的民族文化，剪纸是前人智慧，后人的财富，对剪纸文化的保护与传承是很重要的。本课程是以传承民间文化为目的、学生手脑结合为途径而展开的针对民间艺术的学习，从剪纸文化到北方萨满剪纸文化，这是一个从广泛到具体的探究，是一个民族文化的寻根过程。
素描模块
《素描》是美术专业最基础、最重要的课程，本课程将通过素描学习，使学生理解素描是造型艺术的基础，掌握基础素描中的基本要素以及正确的观察方法和表现方法,明确素描学习的重要性，使学生建立起一个良好的视觉艺术表达基础。提高学生的观察能力、创造能力、理解能力、交流能力和解决实际问题的能力。
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艺术教育既是时代发展对教育的必然要求，又是对教育面临经济、社会进步挑战的主动应对，艺术教育要在以人为本的前提下实施的开放﹑多元﹑综合的艺术教育。随着艺术的发展我们可以随机应变的将新鲜的艺术细胞注入艺术教育当中。期待东北师范大学附属中学美术教育有更广阔的发展，祝愿附中学生快乐成长，让我们一起在艺术教育中寻找学生的心。培养有感情，有个性，有创造力，自由，乐观的全人。艺术教育不只是为了培养艺术家，而是培养更多的科学巨匠，文化巨匠。
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案例二
课堂教学
国际STEAM教学课程实验
参与学科
物理 （透镜成像原理）
数学 （焦距测量与比例计算）
通用技术（实践操作）
美术（造型设计、材质造型）
课题
《望远镜的制作》
课堂教学
各种一个样的望远镜
艺术与科学”
是不是停下脚步，看一看墙上斑驳的痕迹，空气中升腾的轻烟，天上的流云，地上的泥泞……应该不是一件难事，在这些场景中，你能寻找到真正令人惊叹的灵感。 ——达.芬奇
想象力比知识更重要。
——爱因斯坦
扎实科学的教学佐证
学生不仅能画好，更能提升到欣赏的角度，评述绘画理论
不同章节的课题研究
组织学生为年级设计LOGO标志
生物、科学
美术
心理学
70%
70%
美术与心理学研究
开发形式丰富的校本课
ICON
ICON
ICON
70%
70%
博物馆、美术馆
社会、社团、社区
各类公益
2005
年校园
2017
年校园
校园美景
展望未来
教研与人文性关怀；教研与教学观念；教研与教育活动。三者不是孤立存在的，是相辅相成的，是辩证统一的，犹如一艘航空母舰，是教育的整体体现。配合的好才能促进优良教育环境的形成，如同书法中的“永字八法”，八种笔画合理的组合才能写成一个隽秀的“永”字。
这恰好证明了学科核心素养内涵所具备的丰富性、综合性、协调性。家庭，学校，社会等相关单位都应担负起相应关切的职责担当。《礼记·大学》中言“修身、齐家、治国、平天下”，就教育体系而言，教育主管部门、学校、家庭、教师、家长、学生、社会环境等“点、线、面”因素，共同构成了影响教育教学的庞大体系。时代赋予每一个教育的实体机构理应担当的责任：树立世界眼光、激发创新灵感，确立为人类和平与发展贡献智慧和力量的远大志向（习主席语）。教育容易，教研难。让我们共同调动和塑造了全员责任意识下，大教育观中的“核心素养”，立德树人，夯实中国的美术教育事业。
“艺术家就是一种替代，替代不是艺术家的人做很多事情”， “我们迟早要与
世界并肩迈步，但是目前的问题是我们如何向世界靠拢，又以怎样的姿态靠拢？”
——吕胜中
教育决定着人类未来
再会！