8 灯光 教案

8*　灯　光
【教学目标】
1．了解课文中“灯光”与“火光”之间的关系，以及它们与课题之间的联系。
2．读“阅读链接”，借助查找资料等方法把握内容，并关注场景和细节描写，体会思想感情。
【教学重难点】
了解课文中“灯光”与“火光”之间的关系，以及它们与课题之间的联系。
【教学课时】 1课时
【教学过程】
板块一　谈话导入，简介作者
1．动情述说：每当夕阳西下，夜幕悄然降临时，划破黑夜，给人们带来光明和温暖的便是灯光。灯光下，人们散步休闲；灯光下，人们享受着天伦之乐；灯光下，人们看书写字；灯光下，人们快乐歌唱……今天，我们同作家王愿坚一起，去了解一个关于“灯光”的动人故事。（板书课文题目：灯光）
2．介绍作者：王愿坚是当代著名的作家，1945年参加八路军。解放战争时，曾任报社编辑和记者，新中国成立后创作了不少革命历史题材小说，是《闪闪的红星》电影编剧之一。
【设计意图】从学生熟悉的灯光导入课文，既调动学生的生活经验，又激发学生的阅读期待。简介作者经历，为学习革命题材的课文作铺垫。
板块二　自读课文，梳理脉络
1．学生自由读课文，想一想：课文讲了一件什么事？
2．学生交流。预设：课文主要讲战斗前郝副营长划火柴借着微弱的亮光看书，战斗中点燃书本为战士们找突破口，却因此英勇牺牲的事。
3．梳理顺序。
（1）引导：这是一篇写往事的回忆性文章。说说文章哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的。
预设：现实（1～2）→回忆（3～11）→现实（12）
（2）浏览课文，说说作者的回忆是以什么为线索的。预设：整篇课文以“灯光”为线索来写，以“灯光”引起回忆，再回到“灯光”，采用倒叙的方式开头，首尾呼应。
（3）文中哪句话反复出现，给你留下了深刻的印象？
明确：“多好啊！”这句话也是这篇回忆性文章的线索。
4．默读课文，用横线画出文章中写到“灯光”和“火光”的句子。（交流反馈：天安门广场上温暖的灯光—郝副营长书上插图中的灯光—战场上微弱的火光—天安门前璀璨的灯光）
【设计意图】文本的阅读，必须站在一定的高度，对其进行整体的把握。尤其是略读课文，要让学生第一时间去直面文本。学生在充分阅读文本的基础上寻找文章的线索，概括主要内容，对文本的理解更为深刻。
板块三　研读“灯光”，感悟深意
1．自读思考：读一读课文中描写“灯光”和“火光”的句子，想一想：作者是怎样写“灯光”和“火光”的？
2．研读：书上插图中的灯光。
（1）指导读句子。
课件出示：
·书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地深思着。
·“多好啊！”他在自言自语。
·他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。
（2）引导想象：郝副营长在默默地深思着什么？
①预设：将来自己的孩子也能在电灯下读书。
②预设：孩子们都能读书，有文化。
③预设：有电灯的生活是多么美好的生活……
（3）师生合作朗读：教师读郝副营长的语言，学生读其余部分。引导：“多好啊！”从这两处对灯光的描写中，你体会到了什么？（预设：郝副营长崇高而伟大的理想）
（4）小结：书上插图中的灯光代表了郝副营长对未来美好的憧憬。（板书：一点灯光　一段憧憬）
3．研读：战场上微弱的火光。
（1）指名朗读第9、10自然段。
（2）想象画面：读这两个自然段，你的脑海里会浮现怎样的画面？
①预设：郝副营长点燃了书；火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中。
②预设：一星火光，一闪，又一闪。（板书：一星火光）
（3）小组讨论：你觉得这是一星什么样的火光？试着说说理由。
①预设：这是一星胜利的火光，是郝副营长的壮举换来的胜利。
②预设：这是一星生命的火光，郝副营长的献身精神，会鼓舞我们珍惜生活。
（4）指导朗读：读出郝副营长为了给部队寻找突破口，为了新中国的诞生而英勇牺牲的壮举。（板书：一个壮举）
4．讨论：三者之间的联系。
（1）出示阅读提示：天安门前璀璨的灯光、郝副营长书上插图中的灯光和战场上微弱的火光，三者之间有什么联系？
（2）小组讨论。
（3）预设：插图上的灯光是郝副营长和千千万万革命战士的革命理想，而天安门前璀璨的灯光是指这种理想变成了现实。在现实和理想之间，是战场上那微弱的火光架起连通两者之间的桥梁，而这桥梁是千千万万的战士用生命铸就的。
5．提问：它们与课文题目又有什么联系？（预设：天安门前璀璨的灯光、郝副营长书上插图中的灯光和战场上微弱的火光都与题目“灯光”相关，“灯光”是贯穿全文的线索）
【设计意图】引导学生体会“灯光”与“火光”之间的关系，体会“理想—奋斗—现实”都与课文题目“灯光”有联系，让学生体会到革命先烈的伟大，也体悟到文章表达方法的巧妙。
板块四　自主阅读，体会情怀
1．学习“阅读链接”中的《毛主席在花山》《狱中联欢》。
（1）运用已学的阅读方法自读，注意文中的场景和细节描写。
（2）交流场景和细节描写，体会文中蕴含的革命情怀。
2．学习“阅读链接”中思考题提供的材料。
（1）结合课前查找的材料或教师提供的材料，默读《伟大的友谊》。
（2）引导交流：从哪里可以看出“马克思和恩格斯的互相关怀是无微不至的”？
3．听歌曲《春天的故事》，提问：歌中提到的“一位老人”指谁？（邓小平爷爷）
4．学唱歌曲《我的中国心》，在歌声中感悟爱国情怀。
5．总结全文：从《灯光》到“阅读链接”中的四篇阅读材料，我们看到了革命者的风采，体会到了革命者的伟大情怀。
【设计意图】由直观可感的“灯光”升华到象征着不怕牺牲、无私奉献的精神，再到“阅读链接”中诸多英雄人物，学生在阅读时深感幸福来之不易。同时由课内走向课外，使学生对课文的理解更加深刻，情感进一步升华，这本身也是培养语文素养的过程。
【板书设计】
8*　灯　光
【作业设计】
【教学反思】
《灯光》是一篇回忆性文章，课文通过回忆一件关于灯光的往事，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易。文章叙述的故事离学生的现实生活年代较远，如何引导学生走入课文呢？本次教学设计紧紧抓住文章的主线“灯光”展开教学。
1．抓题眼，感悟英雄形象。
让学生在理清课文条理、了解课文大意的基础上，紧紧抓住题眼“灯光”，看看课文哪些地方描写了“灯光”和“火光”，以此引导学生自读课文。围绕写到灯光和火光的语段，我顺势引导学生一边读，一边想象，读出“灯光”与“火光”的深刻内涵，深入体会革命战士的美好愿景和不怕牺牲的精神，进而理清“灯光”与“火光”的联系以及它们与题目的关联。
2．读材料，提升自读能力。
“阅读链接”的内容丰富，每篇阅读材料都是对课文的有效补充。让学生根据学习提示中提出的学习要求，运用之前学过的阅读方法，体会每篇阅读材料的含义及情感。学生的视野开阔了，情感丰富了，对课文《灯光》的理解更加深刻了，情感也进一步升华了，英雄的形象在学生的心目中更具体可感了。