部编版语文六年级上册习作：笔尖流出的故事 教案

习作：笔尖流出的故事
【教学目标】
1.展开想象，根据提供的环境和人物创编生活故事。
2.把故事情节写完整，通过环境或心理描写体现人物形象。
【教学重难点】
把故事情节写完整，通过环境或心理描写体现人物形象。
【教学课时】2课时
第1课时
【课时目标】
1.展开想象，根据提供的环境和人物创编生活故事。
2.把故事情节写完整，通过环境或心理描写体现人物形象。
【教学过程】
板块一 回顾课文，了解特点
1.引导：本单元的三篇课文都是小说，请结合单元篇章页，说说它们有什么共同特点。（课件出示单元篇章页）
2.预设：这三篇小说都交代了故事发生的环境，有鲜明的人物形象，有吸引人的故事情节。
课件出示：
环境 人物 情节
虚构 生活
3.引出话题：我们也可以以生活中的人或事为原型，展开丰富的想象，创编故事。今天，我们就来试着根据提示创编故事。
【设计意图】本环节尊重学生的学习特点，对本单元的课文进行回顾和梳理，渗透学生本次习作时要注意的要素，为接下来的学习奠定基础。
板块二 确定要素，构思故事
1.阅读材料，明确要点。引导：看一看教材提供的三组材料，你有什么发现？
环境：开满丁香花的校园 环境：冬日黄昏时车来人往的街头
人物：淘气包张明 人物：充满爱心的少年陆天
雷厉风行的班长王寒冰 志愿者徐明
充满活力的年轻班主任李军
环境：月光下的村庄
人物：铁蛋
铁蛋远道而来的表哥
2.引导发现。
（1）材料提示了故事发生的环境。
（2）材料提示了故事中的主要人物及特点。如，第一组材料中张明的特点是淘气，班长的特点是雷厉风行，班主任的特点是充满活力；第二组材料中陆天的特点是充满爱心，从志愿者的身份推测徐明的特点也应该是充满爱心；第三组材料中铁蛋是农村孩子，其特点应该是纯朴、憨厚。
（3）材料提示了人物之间的关系。如，材料一是师生三人，材料二是爱心少年与志愿者，材料三是表兄弟。
3.根据材料，构思情节。
（1）构思情节。请选择一组感兴趣的材料，按照故事的起因、经过、结果，快速、简要地写下自己能想到的故事情节。
材料 故事发生的环境 故事中的人物关系 自己想到的故事情节
一 春日校园 师生三人 （张明趁班主任不注意偷溜出教室）—（王寒冰要“抓回”张明）—（张明赖在丁香丛中不愿离开，还巧言为自己辩解）—（李老师赶来了解情况）—（李老师决定在丁香丛中为同学们上课）—（这节课上得很精彩，同学们听得很认真）
二 冬日街头 爱心少年与志愿者 （冬日黄昏，天气恶劣）—（环卫工人还在忙碌）—（陆天和徐明深受感动）—（号召全校学生为环卫工人送温暖）—（学生们走上街头为环卫工人送围巾）—（爱心接力不断，城市的冬夜不再寒冷）
三 月下村庄 表兄弟 （城里来的表哥惊为“天人”）—（玩电子游戏不亦乐乎）—（提议捉蟋蟀）—（铁蛋大显身手）—（两人打成一片）—（铁蛋和表哥的父母若有所思）
（2）学生交流，教师引导评价：情节是否来源于生活，过程是否清楚；情节是否曲折；情节的设置是否能突出人物特点。
4.例文引路，丰富情节。
（1）引导：请回顾本单元三篇课文是怎样通过情节塑造人物形象的。（学生交流）
①出示《桥》《穷人》《在柏林》这三篇小说的情节示意图。
课件出示：
②引导：看了这三篇小说的情节示意图，你有什么发现？
预设：
a.三篇小说都清楚地交代了事情的起因、经过和结果。（板书：故事完整）
b.三篇小说都通过曲折的情节来刻画人物形象。《桥》设计了四次人物冲突；《穷人》设计了渔夫是否平安回家和回家后能否同意收养孩子两个冲突；《在柏林》设置了出乎意料的情节引出人物的悲剧形象。（板书：情节冲突）
（2）启发思考：有什么办法可以使故事的情节更吸引人？
学生交流。明确：设想故事中可能发生的冲突，设想解决冲突的办法。
制造冲突→解决问题
5.学生展开想象，再次完善情节示意图。
6.交流评价。
本环节将本单元课文中的情节示意图作为构思的支架，引导学生读中悟写，学会在构思完整故事的基础上，设置情节冲突，使自己编写的故事情节曲折，更吸引人。
板块三 聚焦冲突，练写片段
1.第一次习作，诊断学情。
（1）要求：抓住一次情节冲突，写一段话，想一想，怎样才能使这一情节吸引人。
（2）学生练写。
（3）交流评价：所写的情节中有冲突吗？是否能吸引人？
2.例文引路，学习方法。
（1）学习运用心理描写使情节更吸引人。
①思考：默读例文一，想一想：片段中的哪些地方吸引了你？这样写有什么好处？
课件出示：
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。
“不，没有人！天啊，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。
②交流并引导发现：这一片段运用了心理描写，表现了主要人物的内心冲突，突出了桑娜的善良。
（2）学习运用人物的语言、动作、神态描写使情节更吸引人。
①思考：默读例文二，想一想：片段中的哪些地方吸引了你？这样写有什么好处？
课件出示：
“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨啊！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
②交流并引导发现：这一片段借助人物的动作、神态和语言描写来表现人物的心理。
3.原型迁移，丰富形象。
（1）思考：想想自己身边有没有和材料中相似的人物，他们的语言、动作和神态又有什么独特的表现。
（2）交流中引导发现。启发思考。
①雷厉风行的班长会是什么样的说话风格？
②淘气包又会是什么样的行事风格？年轻有活力的班主任会有什么标志性的动作、语言或习惯？
③有爱心的人一般会有哪些行为表现？
4.梳理方法：为了使自己设计的情节更吸引人，可以加上人物的心理、动作、神态和语言描写，还可以在生活中找人物的“原型”，使自己笔下的人物描写得更真实、形象。
5.运用方法，修改习作片段。
6.交流、分享修改后的习作片段。
【设计意图】本环节引导学生聚焦冲突，练写片段，从学情出发，链接课文中的精彩片段，唤醒、整合学生已有的表达经验，尝试写片段，并修改自己的习作片段，使自己故事的情节更吸引人，刻画的人物形象更鲜明。
板块四 运用方法，独立习作
1.根据自己设计的情节图，创编完整的故事。
2.提示习作要求。
（1）围绕主要人物创编完整的故事。
（2）情节曲折，设置合理冲突。
（3）运用环境描写和心理描写突出人物形象。
3.学生动笔习作，教师巡视指导。
第2课时
【课时目标】
把故事情节写完整，通过环境或心理描写体现人物形象。
【教学过程】
板块一 根据标准，评价习作
1.谈话过渡：同学们，上节课咱们写了“笔尖流出的故事”，现在就让我们互相交流一下，说说你用了哪些方法创编故事。
2.对照评价单，评价自己的习作。
课件出示：
习作评价单
评价标准 自评 互评
是否围绕主要人物创编了完整的故事

是否情节曲折，设置了合理冲突

有没有运用环境描写和心理描写突出人物形象

3.学生交流自己的习作，梳理主要问题。
教师为学生的习作提供了明确的评价标准，评价标准与教学目标保持高度一致，便于自评和互评。学生运用自评找出自己的优势和不足，使教师接下来的教学更符合学情。
板块二 聚焦环境，学习方法
1.出示例文，感受环境描写的方法和作用。
（1）出示《桥》《穷人》这两课的环境描写，说说自己的发现。
课件出示：
·黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
·山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
·近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。
·东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。
·死亡在洪水的狞笑声中逼近。
·水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
·木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
·水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
·一片白茫茫的世界。
课件出示：
渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。
（2）学生交流。
①两篇小说的故事都是在特定的环境下发生的。（板书：环境描写）
②环境描写和人物心理、形象有关系。《桥》这一篇小说中，雨、洪水和桥的句子串起了整个故事，环境描写营造了危急的形势，衬托出了老支书的沉着无畏、不徇私情的英雄形象。《穷人》这篇小说，通过环境描写交代了故事发生的场景，也烘托出主人公勤劳、善良的品质。
③用上了比喻、拟人的修辞手法，使环境描写更具有感染力。
2.发现教材提供环境的作用。
（1）想象画面。
课件出示：
春日丁香花开……
冬日黄昏街头……
月下村庄……
①思考：你的脑海里仿佛浮现出什么样的画面？这些画面带给你什么样的感受？
②学生交流。
③课件出示图片，丰富学生的感受。
（2）思考：为什么教材要设计不同季节、不同时段的环境呢？你打算怎么设计环境描写和人物之间的联系呢？
（3）交流中引导发现。
开满丁香花的校园：可在文章的首、中、尾部分描写丁香花进行点缀呼应，用花香来比喻人物之间的美好情感。
冬日黄昏的街头：陆天和志愿者的爱心与寒冷的冬日黄昏形成对比，感受到他们的爱心给寒冷的冬天带来一丝温暖。
月光下的村庄：铁蛋和远道而来的表哥讲述着各自生活中的趣事，如水的月光见证了小哥俩纯真的童年。
【设计意图】教师再次以本单元课文为学生提供范例支架，引导他们感受环境描写的作用与方法。同时聚焦材料中的环境，引导学生进行思考、分析，引导学生的思维走向深入，内化支架所蕴含的写作思维策略，使表达更有质感。
板块三 修改习作，交流分享
1.修改习作。引导：想想自己的习作当中可以在哪些地方加入环境描写，使环境描写对情节的发展和人物形象的刻画起到作用。
2.交流评价。
（1）同桌互评。
课件出示：
互评分享
?·读：和同桌交换读习作。
?·勾：用红笔勾画出你觉得有趣的语句。
?·评：对照评价单，评价同桌的习作。
（2）分享佳作，全班评价。
【设计意图】学生运用学到的方法再次修改自己的习作，经历“模仿—体验—实践”的学习过程，获得写作能力的提升。运用评价单进行同桌互评，既体验到分享的快乐，又在评价中思考如何更好地运用方法将习作写得更精彩。
板块四 对比反思，誊写习作
1.召开班级故事会。
（1）小组交流自己的故事，并选出自己最喜欢的故事，推选小组代表。
（2）小组代表在班级分享自己的故事。
（3）全班交流：推选自己最喜欢的故事，并说说这些故事好在哪里。
2.修改、完善习作，工整地誊写。
【设计意图】召开班级故事会，为学生搭建交流平台，给更多的学生习作交流的机会，使学生获得习作的成就感，并在自主对比、自主思考、自主发现中实现自主修改。
【板书设计】
习作：笔尖流出的故事
故事完整
情节曲折
环境描写
……
【教学反思】
《义务教育语文课程标准》指出：写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。本次教学主要做法如下：
1.勾连方法，搭建习作支架。
在本次习作教学中，从单元整体出发，勾连阅读教学中学到的方法：用起伏曲折的情节塑造人物形象；运用人物的语言、动作、神态、心理描写表现人物特点；运用环境描写渲染气氛，衬托人物形象。从学生已有的知识经验出发，从整体到局部，从易到难，层层深入为学生搭建习作支架，使表达方法可视化、功能化、明确化。
2.重视展评，突出交流意识。
在本节课中，教师为学生的习作提供了明确的评价标准，评价标准与教学目标保持高度一致。首先让学生在自评中发现优点和不足并借助有效的支架，修改习作；然后在分享交流环节，再次利用评价标准对二次修改的习作进行同桌互评，让学生体验到分享的快乐；最后在班级故事会中，再次为学生提供分享交流的平台，使学生不断获得习作的成就感。