14 在柏林 教案

14* 在柏林
【教学目标】
1.默读课文，关注情节和人物，了解小说表现战争主题的方法。
2.感受小说结局构思的巧妙，体会作者对残酷战争的控诉。
【教学重难点】
1.默读课文，关注情节和人物，了解小说表现战争主题的方法。
2.感受小说结局构思的巧妙，体会作者对残酷战争的控诉。
【教学课时】1课时
【教学过程】
板块一 回顾学法，导入新课
1.谈话：本单元，我们已经学习了小说《桥》和《穷人》，想一想：我们应该怎样阅读小说呢？
2.学生交流。
预设：阅读小说时，我们要关注小说的情节、环境及小说中的人物；通过情节、环境描写，感受人物形象。
3.导入新课：这节课，我们来学习美国作家奥莱尔创作的一篇小说《在柏林》。（板书课文题目，齐读课文题目）
4.明确自读要求。
引导：我们一起来读一读这篇小说的学习提示。（学生自由读）
课件出示：
战争给人民造成深重的苦难，带来难以弥合的创伤。默读课文，想想这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的。小说的结局出人意料，你怎样理解“车厢里一片寂静，静得可怕”？
【设计意图】引导学生复习旧知，借助已学的方法来展开自主学习，为接下来的学习作铺垫。
板块二 梳理情节，整体感知
1.引导：默读课文，想想小说写了哪些主要人物，这些人物又构成了怎样的情节。
2.学生根据课文内容，补充小说的情节示意图，交流展示自己画出的情节示意图。
火车驶出 老妇数数， 老头制止， 老妇又数， 老头陈述，
柏林 女孩嗤笑 车厢平静 女孩傻笑 车厢寂静
3.学生对照情节示意图，用自己的话概括这个故事的主要内容。
4.摆放情节示意图，感悟情节的曲折。
（1）思考：读这个故事时，你的心情一定发生了许多变化，请你在这条曲线上摆放这篇小说的情节，如果以摆放的高低变化来表现你的心情变化，你会怎么摆放呢？
（2）学生摆放情节示意图，并说明理由。
（3）点拨：在阅读这篇小说时，我们的心情就跟随着小说的情节跌宕起伏，曲折的情节设置达到了震撼人心的效果。
【设计意图】运用情节示意图，梳理故事发展的脉络，使学生能够把握故事的主要内容，通过摆放情节示意图的位置，感受小说情节的起伏，初步感受小说表现战争主题的方法。
板块三 品读人物，感悟主题
1.引导：小说中老妇人和老兵的形象一定深深地印入了你的脑海。请画出描写老妇人和老兵言行的句子，在旁边批注你的感受。
2.学生交流，教师相机引导。
（1）预设：体会老妇人的形象。
①思考：在这个故事中，对老妇人的称呼有哪些？请浏览课文，快速找一找。
预设：身体虚弱而多病的老妇人，可怜的夫人，神志不清的老妇人，我的妻子，他们的母亲。
②布置任务：根据文章提供的老妇人的信息，填写人物资料卡片。（学生交流并填写）
课件出示：
姓名：不知道 性别：女 年龄：不清楚
身份：战时后备役老兵的妻子 健康状况：身体虚弱而多病，神志不清
家庭状况：三个儿子战亡，丈夫即将上战场
住址：疯人院
③思考：看了这张人物资料卡片，你有什么感受？
④学生交流，体会老妇人的可怜和战争的残酷。
⑤小结：透过老妇人的悲惨命运，我们看到了战争的残酷和可怕。
（2）预设：体会老兵的形象。
课件出示：
“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我上前线了。走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”
①指名朗读描写老兵的重点句子，引导交流：你读懂了什么？
预设：三个儿子刚刚在战争中去世；未走出丧子之痛的老兵又要上前线；老妇人数的“一、二、三”是她的三个儿子。
②思考：老兵已经头发灰白，他为什么还要“上前线”？他能不去吗？
③小结：这就是战争，它让多少人家破人亡，它让多少生命灰飞烟灭！小说没有正面写战争，却通过老妇人一家的遭遇让我们感受到战争的可怕。
【设计意图】抓住细节，感受人物形象，通过老妇人的资料卡片和品读老兵的语言，感受人物的悲惨命运，从而体会到战争的可怕，又发现作者的表达之妙。
板块四 关注环境，体会主旨
1.引导：故事就发生在驶出柏林的一列车厢里，画出所有关于车厢的句子，仔细读一读，看看你们有什么发现。
2.反馈交流。
（1）学生读找到的句子，并说说自己有什么发现。
课件出示：
?·一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
?·一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。
?·车厢里一片寂静，静得可怕。
（2）体会车厢的特别，感受战争的可怕。
①思考：这节车厢跟我们平时看到的车厢一样吗？为什么车厢里见不到一个健壮的男子？他们去哪儿了呢？
②出示有关战争带来的灾难的资料，加深感受。
③小结：简短的一句环境描写引出了故事的开始，又从侧面表现了战争的残酷。笼罩在战争阴影下的家庭千千万万，列车上后备役老兵一家只是其中的一个缩影。
（3）感受车厢的寂静，品味主旨。
①思考：文中有两处写到车厢的“静”，这两处的“静”有什么不同？
②学生讨论、交流。
点拨：第一处的“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的；第二处的“静”是因为老兵的话引起了人们深深的反思，反思战争中的罪恶，反思战争给人们带来的可怕灾难。
3.补写想象，体会表达。
（1）教师配乐范读。
（2）引导想象：在这静得可怕的车厢里，每个人的内心一定是不平静的。假如你是车厢中的一个人物，你会想些什么？在小说的结尾处写一写。
（3）学生补写，交流。
（4）提问：残酷的战争影响着每一个人的命运，战争中的每个人都不是局外人，每个人都在承受着战争带来的苦难。它让每个人都感到了死亡的恐惧和对未来的迷茫，老兵的话引起了在场每个人的反思，可作者为什么不写这些想法呢？
（5）小组讨论。
（6）小结：课文结尾以“静得可怕”戛然而止，含蓄深刻，发人深思，起到了无声胜有声的作用，也给读者带来了心灵的震撼。小说出人意料的结局使我们对主题有了更深的感受，这就是小说的魅力。
4.关注标题，品味主旨。
（1）提问：课文叙述的是一列驶出柏林的火车上发生的事，而课文的题目为“在柏林”，有何深意呢?
（2）小组讨论、交流。
（3）点拨：首先，柏林是这场战争的策源地。作者将小说的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争伤害的后备役老兵这一家，也是千万个笼罩于战争阴影下普通民众家庭的缩影。
【设计意图】聚焦环境描写，补充有关战争的资料，引导学生补白想象，加深学生对战争这一主题的感受，最后再和文本的表达进行比较、评议，在比较中发现作者结尾含蓄表达的妙处。
【板书设计】
14* 在柏林
火车驶出 老妇数数， 老头制止， 老妇又数， 老头陈述，
柏林 女孩嗤笑 车厢平静 女孩傻笑 车厢寂静
【作业设计】
【教学反思】
本次教学紧扣小说的文体特点和略读课文的教学特点展开教学，以“想想这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题”为主线，引导学生在自主阅读中落实单元语文要素。
1.引导学生运用小说的阅读方法。
教材中的每一课都不是孤立存在的，而是共同为实现单元中的语文要素服务的。《在柏林》是本单元的一篇略读课文，教学中，教师引导学生运用前面精读课文中习得的阅读小说的经验和方法：通过关注情节、环境感受人物形象。先梳理情节，品读人物形象，感悟战争的残酷；再聚焦环境，通过阅读链接、想象补白等策略，引导学生阅读，感受战争的可怕。
2.引导学生揣摩小说的表达方法。
《在柏林》这篇小说在构思表达上很有特色。这种特色表达使文本的主题更加鲜明。在教学中，教师在学生自主阅读的基础上，引导学生关注表达，发现作者如何通过情节的设置和人物的刻画表现主题：通过摆放情节示意图，感受情节设置的曲折；关注文章结尾，感受这种“戛然而止”的表达效果。在引导学生揣摩小说的表达方法的同时，发展学生的高阶思维，提升阅读能力。