统编版（部编版）必修 上册第三单元9《声声慢》教学设计及课后反思1

《声声慢》教学设计课后反思
1、导入：
中国文坛上有这样一位奇女子，她天真烂漫，浅唱：“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”她哀婉惆怅，低吟：“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”她是女儿身却有着男儿的铮铮铁骨，大声喊出：“生当作人杰，死亦为鬼雄。”
她是谁啊？她就是我国婉约派词人李清照，今天我们一起来学习她的作品《声声慢》，进一步认识这位乱世中的美神。
2、出示目标：
1.诵读全词，理解词的内容。
2.分析意象，体会词人情感。
3、初读，把握字音节奏：
学生读；学生评；老师指导阅读（这首词的基调是低沉哀伤的，读的时候语速要缓慢，语调要低沉，注意语调的抑扬。）
4、再读，把握情感：
问题1：这首词表达了词人怎样的情感？用词中的一个字概括。
明确：愁
问题2：词人为何而愁？
明确：出示词人经历及写作背景
由背景可知，李清照前期生活幸福美满，后期悲惨凄凉，有山河破碎之愁，丈夫离世之愁，所遇非人之愁，可见其愁苦之深。
5、品意象，体会情感。
问题：李清照如何将这种愁情传达出来的？
明确：借助一些意象。
小组讨论：词人借助哪些意象来传达愁情？找相关句子并并具体分析其中的意象。
明确：①“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急。”
“酒”：这一意象，诗人往往用来浇愁，词人也是借酒浇愁，可见其愁情。“晚风”写出了环境的清冷，更加重了这种愁情。
思考：浇愁的酒最好是浓酒，词人为什么要用淡酒呢？
明确：词中的“淡酒”并非酒味淡，而是愁太浓，浓酒入愁肠也顿觉索然无味。
学生读，读出情感。
②“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”
明确：“梧桐”这一意象常用来表现寂寞忧愁，离愁别绪。如：李煜《相见欢》中“寂寞梧桐深院锁清秋”，白居易《长恨歌》中“春风桃李花开夜，秋雨梧桐叶落时”。词人借“梧桐”表达自己孤身一人，与丈夫永世隔绝的愁绪。而“细雨”加重了这种愁情的表达。
③“雁过也，正伤心，却是旧时相识”
明确：“雁”这一意象常用来表达离愁和天涯沦落的情感，在这里蕴含词人对丈夫的怀念和自己的天涯沦落之愁。
④“满地黄花堆积，憔悴损、如今有谁堪摘”
明确：凋零的黄花，烘托忧伤的氛围，另“黄花”喻女子憔悴的容颜，词人借黄花表达容颜老去，韶华不再的忧愁。
总结：以上同学分析了词人借助意象抒发愁情的句子，那词中有没有直接抒情的句子？
明确：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
这次第怎一个愁字了得。
思考：词人一上来就写她在寻觅，你认为词人究竟在寻觅什么？
学生答
总结：所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，词人到底在寻觅什么我们暂且不去追究，咱们看看她寻觅到了什么？
冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
只有她孤身一人，环境的清冷更放大了词人的愁绪，所以词人最后发出：“这次第，怎一个愁字了得。”这份愁可谓是国愁、家愁、情愁的融合。
6、听录音，感受“愁”情：
7、布置作业：
结合本节课的学习内容为李清照写一段100字左右的颁奖词，表达对他的敬意。
八、板书设计：
声声慢
李清照
《声声慢》学情分析
1、本首词之前，学生学过柳永、苏轼、辛弃疾这三大家的作品，对词的文体常识和基本鉴赏方法已有所掌握，对豪放和婉约的风格特点也有大体认识。
2、九年级上学期，学生诵读过李清照的《醉花阴》，对李清照的身世经历有所了解。但这两首词在初中教材中都属于“课外诵读篇目”，可以断定，学生对李清照的身世经历、靖康之耻以及豪放、婉约的风格都掌握得不深，但李清照的这两首词如果不了解词人的人生遭遇就很难把握两首词中深层的感情内涵。
3、高中语文必修一第一单元专项教学诗歌，教师已经比较系统地讲授了形象与意象的概念、特点，并初步培养了学生分析诗歌意象、品味诗歌意境与情感的能力，这一点对学生学习本课是很有利的。
老师安排学生在课前1.查找相关资料了解李清照生平2.利用早读熟读成诵，初步感知两词。
《声声慢》效果分析
开始引用李清照不同时期的诗词导入，使得学生通过诗词进一步了解李清照词作不同时期具有不同风格，学生的兴趣满满，很快进入课堂。中间学生能就提出的问题，积极主动地回答，主体性得以充分发挥.。教学目标完成的比较好，达到了预期的效果。?
1、课前指导学生查找相关资料使得学生的感受和理解更深入。而且自己也阅读了大量关于李清照的事迹及诗词，了解她的经历，对课文的理解达到一定的深度，让学生准确把握愁的诸多内涵。同时在阅读中知道作者前后期的经历不同，词作的风格也不同。?
2、现代教育理念认为：课堂老师是主导，学生是主体，质疑是主线。本节课可以说学生的主体性得到的充分的发挥，让学生自己品读意象，说出自己的感受，做到了让学生个体直接与文本对话。老师的点拨也十分到位。?
3、课堂上讨论落到了实处，使学生明确具体任务，时间充分，老师在巡堂过程中参与学生的讨论，及时给予指导，切实掌握学生讨论的深度和广度。作业的处理拓宽了学生的知识面，对作者的作品有了更深入的理解，也起到了温故而知新的效果。
《声声慢》教材分析
一、在教材中的作用
《声声慢》编排在必修四第二单元。在人教版高中语文五个必修模块中，这是唯一一个宋词单元。编者选取了柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位词人的作品。他们是宋词发展史上的代表人物。四位词人的作品，题材、风格不同，带给后世读者的审美感受也各不相同。柳永词走婉约套路，苏、辛则是豪放词风的代表，李词细腻、含蓄。四者基本完整地体现了宋词的艺术价值，也大体反映了宋词的发展脉络。
二、在教材中的地位
闺怨主题是唐宋诗词创作的一个传统题材，“闺怨词”是专门表现妇女生活和情感的一类词。但作者基本上都是男性。男性替妇女表达情感，虽别有一番风味，但终归和妇女复杂、内隐的心理隔了一层。李清照是词史上一位重要的女作家，她的作品写自己真实的生活和内心世界，视角和笔触比男性词人更敏感、细腻。《声声慢》即是此类作品的代表作。
仅从创作时间看，《声声慢》本应编排在辛弃疾词的前面，但必修四将李清照的词编排在后面，自有它的道理。一则苏、辛不分家，说起苏，自然想到辛，因为二人作品的风格有相似之处；二则辛词的思想内容更适合对中学生进行传统价值观教育；三则李词两首被列为自读篇目。综合以上因素，《声声慢》编排在这个单元的最后位置是合理的。这也决定了对本课的教学应该以诵读、学生自我探究为主，属略读篇目，安排一课时完成教学。
三、教材前后联系
宋词大致有豪放、婉约两种风格，本单元选编的苏轼、辛弃疾的作品即是豪放风格的巅峰之作，柳永、李清照的作品则历来被看作是婉约词风的代表作。四位作家的作品共同构成了宋词的精华，缺一不可。
本单元选编李清照的两首作品，《醉花阴》写于南渡前，大体抒发“相思闲愁”，《声声慢》写于南渡后，笔下流淌的已经不是闲愁，而是丢家亡国之痛和孤苦无依之悲。两词虽风格一致但情调迥然有别，互为补充，既可帮助读者完整阅读李清照，也可帮助读者读懂那个时代的动荡和变迁，还可以帮助读者分清“此愁”与“彼愁”的天壤之别。
本课的学习将引导学生深入熟悉诗词鉴赏的基本方法，为以后进行诗歌鉴赏打下坚实的基础。
《声声慢》评测练习
1、填空题：
1．李清照，号_________，宋代_________派著名女词人。
2．李清照的词集名_________。
3．李清照《声声慢》在语言上的特点是善用_________。
4．寻寻觅觅，冷冷清清，_________。
5．梧桐更兼细雨，到黄昏、_________。
二、单项选择题：
1、我国宋代著名女词人李清照的作品集是（）
A．《乐章集》B．《漱玉词》C．《花间集》D．《稼轩长短句》
2、李清照的《声声慢》是一首（）
A．婉约词B．豪放词C．抒情词D．清旷词
3、李清照的词被誊为（）
A．稼轩体B．半山体C．易安体D．漱玉体
4．李清照生活的年代是()
A．南唐B．北宋C．南宋D．北宋南宋交替之际
5．李清照《声声慢》一词最突出的语言技巧是()
A．夸张B．拟人C．叠字D．比喻
6．《声声慢》一词所写的景物的季节特征是()
A．初秋B．深秋C．初春D．暮春
三、多项选择题：
1．《声声慢》一词的艺术特色是()
A．运用白描手法写景抒情B．创造性地运用叠字
C．借景抒情，寓情于景D．语言浅近，意境深远
2．在《声声慢》中，李清照主要通过以下哪些残秋景物抒发愁情()
A．急风B．过雁C．黄花D．梧桐细雨E．江水
3、“雁过也，正伤心”一句中，“雁过”所引发的作者的情绪有（）
A．秋愁B．故乡之思C．离别之苦
D．往昔夫妻伉俪生活之思E．羁旅行役之苦
4、“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”一句，主要从哪几个方面表现愁情（）
A．动作神态B．环境感受C．心境意绪D．生活场景
5、《声声慢》中的“黄花”具有的意义是（）
A．实写菊花B．以花自喻C．寄托身世之感
D．象征自己晚年的孤苦无依E．抒发盛衰之感
四、词语解释题：
1．乍暖还寒时候，最难将息。乍：将息：
2．憔悴损，如今有谁堪摘?损：堪：
3．这次第，怎一个愁字了得!次第：了得：
五、简答题：
1．《声声慢》一词表达了词人晚年怎样的处境与心情?
2．这首词通过哪些景物描写来渲染愁情?
3．这首词在语言上有什么特点?
4．这首词表现了作者哪几方面的情感内容?
5．开头十四个叠字的运用，从哪几个方面抒写作者的凄惨心情?在文章结构上有何作用?
六、阅读与分析题：
阅读李清照的《声声慢》一词：
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识。
满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！
请回答：
1.开关三句叠字主要采用什么方式表现词人的内心感受？
2．“过雁”引发了词人哪两件伤心事?
3．“满地黄花堆积，憔悴损。如今有谁堪摘?”这几句寄寓了作者怎样的感情?
4．这首词采用了什么艺术表现手法?
5．这首词在语言运用上有何特点?
【参考答案】
一、填空题：
1．易安居士；婉约2．《漱玉词》3．叠字4．凄凄惨惨戚戚5．点点滴滴
二、单项选择题：
1．B2．A3．C4．D5．C6．B
三、多项选择题：1．BCD2．ABCD3．ABCD4．ABC5．BCE
四、词语解释题：
1．乍：刚；将息：保养休息2．损：凋零；堪：能3．次第：情景，光景；了得：概括
五、简答题：
1．这首词表达了词人晚年流落江南孤苦无依的处境和凄惨心情。
2．这首词通过急风、过雁、黄花、梧桐细雨等景物来渲染愁情。
3．运用叠字表达词人的情感活动和变化，语言自然、通俗，富于表现力。
4．表达了三方面情感：一是写国破家亡以后孤苦无依的凄惨心情；一是流露出故国之思；三是抒发昔盛今衰之感。
5．从动作与神态、环境感受和心境意绪等方面抒写作者凄惨心情。起到奠定全词感情基调的作用，在结构上统领全词，构成全词的骨架。
六、阅读与分析题：
1．以外显内方式。
2．国破家亡和丈夫新丧。
3．寄寓作者昔盛今衰的个人身世之感。
4．层层铺叙。
5．运用叠字．语言诵俗自然
《声声慢》课后反思
作为一位刚工作不到一年的新教师，我给给自己这堂课打80分，给学生的表现打101分，一来鼓励自己继续努力工作，二来告诫自己还有很多不足，要不断完善自己，现将自己本节课的得失总结如下。
首先，在四十多分钟的课堂中，圆满地完成了自己设置的教学目标，使学生在不断地品读中感受李清照晚年词作的深厚魅力。其次还在这堂课中了解了学生们的感悟力和课前预习能力超过自己想象，若是真正调动他们的自学热情，每次语文教学效果要好很多，总之，对于学生的表现和课堂效果是非常满意的。
再者，说说自己在本次录课出现的问题。
（1）授课过程中，表达中出现许多口头语，如：是不是、那么、我们说等等，使得整体感觉不太规范。
（2）在时间安排上不太合乎理想状态，说明对学生的了解程度不够深，备课充分度还欠充分，应该让学生在当堂课趁热打铁地识记相关内容，提高当堂课的学习效率。
（3）在观看视频后发现没有发现部分想要回答问题的学生，以后应多注意尽可能关注一些平时不太容易注意的学生。
（4）表情不到位，带动学生品味“愁”情，很显然表情要与之契合，可是自己没有做到。
总之，这次录课让自己明白了作为教师，其专业成长道路上只有不断认识不足，并弥补不足，才能真正承担教书育人的重担。要不断奋进，促进自己不断成长为一个合格优秀的教师。
《声声慢》课标分析
学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神。民族精神必以民族文化为载体，民族文化又以中国历史上优秀的语言文学作品最为精粹，学习古诗文，诵读古诗文，其根本意义也在此。
“新课标”的文学作品阅读目标指出“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感”（第三学段）。本段的目标重点在把握诗意、想象情境、体会情感，也就是对诗歌的内容情意方面有大致的了解，并受到感染。
在《声声慢》的诵读教学中，我通过采用借助注释疏通诗意、放飞想象身临其境、换词品析比较揣摩、配乐诵读渲染气氛等方式，逐步把学生带入了那个梧桐细雨的黄昏，带入了女词人的内心深处……让他们深切体会到了李清照那一腔无法化解无以解脱的浓愁，那种国情家势下一位女词人的情愫。
“新课标”强化诵读。指出“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”。由以上对词的深刻理解作基础，力求学生能个性化地读出自己心目中的那个李清照，并在语调的把握、节奏的控制方面有很大提高。最大程度地摒弃技巧方面的拿捏，更多的是真情的自然流露。
“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”本节课充分体现了学生的自主阅读学习方式：自主结合注释疏通词意；分小组探究讨论，疑难问题迎刃而解；在老师的点拨引导下，结合自己的情感体验和生活体验，形成异彩纷呈的个性化解读结果。
语文素养的形成，是一个长期积累的过程，经过“厚积”，才能“薄发”，才能培养起良好的语感，才能提高听说读写能力。采用诵读的方法，从根本上说是为了强化和延长对文本情感体验的过程。诵读是积累的好方法，一旦做到心口相应，背诵自然水到渠成。