统编版（部编版）必修 上册第三单元9《声声慢》教学设计课后反思

《声声慢》教学设计课后反思
【教学设想】
《声声慢》体现出词人后期作品因故土之思、身世之感所带来的凄苦深沉的风格转变，在教学上应以理解诗人“愁”情为重点。基于以上考虑，在本节课上设计两条贯穿整个课堂的线索：明线为赏析技巧，串联起整个课堂，教给赏析技巧，提升学生诗词的赏析技巧和能力；暗线为情感熏染，是学生在文本的解读中，在主人公的情愁历程中体悟人生，得到情感态度与价值观的熏陶。
【课前预习】
1、学生在课外认真朗读课文，利用注释和工具书识记理解课文。
2、有条件的从网上查阅有关作者生活和创作的资料，以备课堂交流。
【相关课程标准】
“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”
教学目标
1、掌握基本的诗词鉴赏技巧，提高诗词鉴赏水平。
2、了解词中表达出来的情愁，深入品味作者的思想情感。
【评价任务】
1、通过各种形式的读，品味出词句蕴含的愁情。
2、理解意象的含义，能找出词中描绘的具体意象，知晓这些意象在词中所构建的意境，掌握鉴赏诗词的方法。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
导入：你知道“大河白带，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉；词苑千载，群芳竞秀，盛开一只女儿花。”这副对联是形容谁的吗？（）今天就让我们一起走近，走进她的《声声慢》去体悟一代词宗的夕阳岁月。
过渡语：首先，来看一下大家预习的内容。
一、预习展示
1、字音
觅（）戚戚（）将息（）
乍暖还寒（）（）
了得（）
（每组4号同学回答）
2、走进作者
（1），字_____，号________，______(时代)女词人，作品集________。词风格清新婉丽，是_______的代表。
（2）词人生平：创作以______为界分为前后两个时期：
南渡前：描写少女、少妇时期的生活
内容——闺怨离愁词风——清丽柔媚
南渡后：表现思夫、思乡、思国
内容——怀旧悼亡词风——凄婉哀怨
过渡语：大家都预习的非常充分，让我们一起来明确一下本节课的学习目标
二、定标自学
（一）学习目标（齐读）
1、熟读诗句，体会诗人的愁情。
2、掌握基本的诗词鉴赏技巧，品读诗歌的精妙。
（二）齐读《声声慢》
（读后教师评价，针对语速、语调做出知道，反复朗读，初步感知）
（三）借助课下注释及助读资料，理解课文大意，小组串读课文。
过渡语：大家在反复阅读，理解词意后，相信你对词作的内容已经有了整体的把握，我来考考大家。
（多媒体出示）用一个字概括本文的内容（愁）
过渡语：愁成为了全词的旋律主调，让我们在读完之后，那份愁情仍弥漫于我们新建，那么作者是怎样抒发愁情的呢？你知道哪些抒情方式？（直接抒情，间接抒情）
三、合作探究——怎样写愁？
怎样写愁？结合词中的相关语句说明。
明确：（一）直接写愁
1、这次第，怎一个愁字了得。（此句学生较容易寻找，直接点明“愁”情）
2、寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。（学生反复品读）
?叠词的运用
?寻寻觅觅（动作）若有所失，寻觅无果
冷冷清清（环境）处境冷清，心境清冷
凄凄惨惨戚戚（心境）凄苦无告，沉痛凄厉
（三组叠词，从动作、环境、感受三个方面奠定了全词的感情基调是：哀婉凄凉）
（二）间接写愁（借景抒情）
1、词中出现了哪些景物呢？
淡酒、急风、过雁、黄花、梧桐、细雨
2、作者是怎样将这些景物和自己的愁情联系起来的呢？
（生生互动探讨，在生读、个别读、指名读、师范读等多种形式的朗读中，去鉴赏词作的表现技巧及词人寄托其中的情感）
（1）淡酒：借酒消愁，因愁太浓而觉酒之淡薄。
（2）急风：渲染萧瑟悲凉的环境。
（3）过雁：离愁思乡、鸿雁捎书，可家乡沦陷，亲故逃散，丈夫病逝，又该寄信给谁呢，以“旧时相识”加以修饰，更添伤感。
（4）黄花满地：遍地金黄，秋菊怒放，如果在盛世幸福岁月一定欣赏一番，然而此时却经历着国破家亡，丧夫孤苦，颠沛流离，人早已憔悴不堪，哪还有心思摘花呢？
（5）梧桐细雨：梧桐叶落，细雨霏霏，细雨落在梧桐叶上，仿佛梧桐在落泪，情景交融，将悲秋的愁思写得淋漓尽致。
过渡语：原来陛下的景物不是信手拈来的，每个景物都是愁的化身，无不生愁、助愁、动愁，以极其细腻的笔触将我们带入了“愁”的世界，那么大家知道她为何而愁吗？
四、交流释疑——缘何生愁？
作者为何而生愁？到底命运在身上刻下了哪些烙印呢，让时间老人来告诉我们答案吧！（学生结合背景资料，总结词中蕴含她怎样的愁绪）
过渡语：原来她并不是在无病呻吟，而是在经历了丧夫之痛、漂泊之苦、亡国之恨种种不幸后，在用自己细腻笔触发出的愤恨苦闷，血泪吞吐。
（多媒体出示）国仇家恨，婚难业孤，黄花秋月中寻寻觅觅，凄风哭雨铸成一座乱世中的极致美神。从少时的闺愁，到之后的离愁，再到暮年的哀愁，满腹的愁情是对整个民族、整个国家沦亡的无限哀叹和深深痛惜。“愁”滋味，是词人内心情感的流露，勾勒出其一生最为真实的生命轨迹。她那一颗不能被幽闭的“匹夫”之心，怀抱着“欲将血泪寄山河，去洒东山一抷土”的壮志，始终激荡着浓郁的爱家爱国的情思和深沉关注人生的忧患意识。
过渡语：让我们再读诗歌去体会的国仇家恨。
五、巩固反馈——体味愁情（合读）
声声慢
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。
满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！
【板书】
声声慢
愁{丧夫之痛、漂泊之苦、亡国之恨}
学情分析
八年级学生已经具备了一定的诗歌鉴赏能力，学生可以准确的抓住词中景物，联系之前所积累的诗词，去体会不同景物在词中所营造的意境。教学时应侧重于让学生在整体感知诗词的基础上，通过反复的诵读，分析意象与叠词，使其走进“愁”的情感世界。再结合其生平经历，去体会在词人凄迷孤绝的情感背后，始终激荡着的浓郁的爱家爱国的情思和深沉关注人生的忧患意识。
教学效果分析
初中语文课程标准中指出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”所以，学生学习诗歌的重点在于跨越时间和空间的距离，与作者进行心灵的沟通和交流。本堂课，在目标的达成上完成较好，思路清晰，两条线索贯穿整个课堂，明线赏析技巧，暗线情感熏染。学生在教师的带动下，能够走进作者的情感世界，体悟作者在整首诗歌中所流露出的悲苦情怀。对学习诗歌赏析的两大技巧，直接抒情和借景抒情也进一步巩固。最后主题升华到位，教学环节过渡自然，课程设计较为流畅。有个别细节还需注意，意象分析上过于拘泥，一定程度上限制学生的自由发挥。配乐朗读，音乐声音过大有些突兀，对整堂课的已经有所破坏。分角色朗读有些凌乱，齐读的效果会更好一些。
教材分析
《声声慢》是北师大版语文八年级上册第六单元的一篇课文。本单元的主题为“雨中情思”，学习的重点在于分析“雨”这一意象带给作者的不同的心理感受。《声声慢》作为南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。学习本课，学生需在赏析意象的基础上，结合的背景资料，还原词人当时最真实的心境。在反复的诵读中，运用联想和想象，探究它的意境和诗句中蕴含的感情。
我将本课的三维目标确定如下：
1、知识与能力：反复诵读直至背诵。知人论世，了解作者南渡后的生活，理解词人为何生愁。
2、过程与方法：学会品味语言，解读意象，先直觉感知，再深入探究，后情感提升。逐层深入，循序渐进。在诵读中体会，再赏析后诵读。掌握基本的诗词鉴赏技巧，提高诗词鉴赏水平。
3、情感态度与价值观：体验女词人孤凄愁绝的情感，深深理解与同情遭遇坎坷却心怀家国情怀的女词人。
我将本课的教学目标1、2作为教学重点，将教学目标3预设为教学难点，教学课时为一课时。