1《白鹭》教案 （2课时）

《白鹭》教学设计
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。积累、抄写喜欢的自然段。
2.认识本课“黛、嗜”等6个生字，会写“嫌、韵”等10个生字，联系上下文理解“精巧”“适宜”“嵌”“韵”等词语。
3.品读想象，理解“白鹭是一首精巧的诗”，初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
4.练习用适宜的词语给6－8自然段起小标题。
教学重点
1.品析朗读，想象画面，理解“白鹭是一首精巧的诗”的含义。
2.练习用适宜的词语给6－8自然段起小标题。
教学难点
品词析句，想象画面，理解“白鹭是一首精巧的诗”的含义。
教学准备
电子白板课件、卡片
教学过程
第一课时
一、谈话导入，初识白鹭
1.揭示课题，联系生活，补充资料，了解白鹭。
2.师生吟诵古诗词，初步感受诗人眼中的白鹭。
【设计意图】从厦门的别称“鹭岛”导入，唤起学生对白鹭的喜爱。补充资料，让学生进一步了解白鹭，有助于对课文的理解。吟诵古诗词，唤醒学生对诗词的记忆，感受诗韵之美。
二、初读课文，整体感知
1.初读课文，读准读通。
（1）放声读课文，读准字音，读通句子。
（2）遇到难读的地方，做个记号，多读几遍。
2.检查难读处，交流字词学习。
（1）关注生字词——“在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。”
纠正生字读音“框”和“匣”，练习书写。
（2）关注长句——“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”
借助图片理解词语 “蓑毛”“流线型”“长喙”。
（3）关注标点——“或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？
----不，歌未免太铿锵了。”
指导学生读好段与段之间的停顿。
3.再读全文，边读边想：白鹭给你留下了怎样的印象。指名学生交流，相机梳理课文主要内容，了解写作顺序。
【设计意图】引导学生朗读课文，借助图画等方式建立具象和抽象之间的联系，帮助学生理解词语。通过初读交流，整体感知白鹭的形象，了解全文写作顺序。
三、聚焦“外形”，对比感悟
1.聚焦“精巧的诗”，引导质疑。
（1）在作者眼中，白鹭是一首精巧的诗，这个比喻新鲜、特别，你有怎样的疑问？学生质疑。预设：白鹭是一种鸟，怎么能是诗呢？白鹭和诗有什么联系？
（2）谈谈对诗的理解。预设：诗的语言简洁，读起来有节奏；诗让人产生丰富的想象；诗给人美好的感觉……相机小结：语言美、画面美、韵味美、情感美。
2.聚焦课文2—5段，品读感悟。
（1）出示自学要求：默读2-5段，说说从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”，在感受最深的地方做批注。
（2）交流汇报。
“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”
①整体感知白鹭色素、身段的适宜。
A.颜色美：雪白、铁色、青色。
这样的颜色搭配给你什么感觉？(追问：和色彩艳丽的鹦鹉比，有什么不同)
B.身段美：大小适宜，流线型结构，线条流畅，显得很柔和。
②抓关键词句，体会白鹭“精巧” 之美。
A.理解关键字，品用词之准，感受“精巧”。
“忽”字什么意思？可联系旧知，借助工具书理解。
小结：忽等于一丝。我们常用“一丝一毫”表示极小的。而这个“忽”比“丝”更小，小到极致。在作者眼里，这“一分一毫”间就更感受到作者对白露的喜爱，难怪作者说：白鹭是一首精巧的诗。这便是对精巧最好的解释。读文章的时候多关注一些特别的字眼，细细品味，就会有不一样的感受。
③引导观察，品句式之美，体会“精巧”。
A.排比句式，8个短句构成一个长句，对仗工整，读起来朗朗上口，有节奏。
B.引文比较，品表达之妙，感悟“精巧”。出示宋玉《登徒子好色赋》的句子，进行比较，感悟白鹭的适宜。
④配乐朗读，体会文字之情。
“白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。”
①品味“嫌”字，感受作者独特情感。作者“嫌”的是什么？赞的又是什么？
②图片对比，感受作者独特情感。
你们见过白鹤、朱鹭和苍鹭吗？有没有和作者不一样的感受？
（3）内化语言，品味“适宜”。
①联系课文内容，借助填空，用自己的话表达对“适宜”的理解。
出示填空：白鹭的确是一首精巧的诗。看，
②小结：作者眼中有物，心中有情，字里行间都能感受到他对白鹭的喜爱和赞美。无论是与别的鸟儿对比，还是近距离地去品味，白鹭外形都是那么完美无暇，小巧、精致的白鹭的确是一首精巧的诗啊。
3.配乐朗读1--5段，会背诵的同学，闭上眼晴，尝试着有感情地背诵。
【设计意图】从对“白鹭是一首精巧的诗”质疑开始，引领学生开启一条探究学习之旅。紧扣第5自然段，先整体感知白鹭色美、形美；再通过品词析句，互文比较，感受白鹭精巧之美，图文结合，在充满感情的朗读中逐步感受作者蕴藏在字里行间的喜爱和赞美之情。学习第3段，体会对比的妙处，通过对“嫌”字的理解，初步感受作者借具体事物抒发情感的方法。
四、抄写语段，丰富积累
1.回顾旧知，复习抄写的方法。
2.积累优美语言，按要求抄写。
【设计意图】培养学生养成良好的积累习惯，读到美词佳句，能主动积累下来。特别是《白鹭》这样的经典散文诗，更需熟读成诵，主动抄写。
第二课时
一、回顾所学，谈话导入
作者笔下的白鹭颜色美、身段美，就像一首精巧的诗。从哪些地方你还能感受到白鹭是一首“精巧的诗”呢？
二、品读文字，感受“行美”
1.整体感知白鹭“行美”，感受姿态精巧如诗。
（1）默读6-8自然段，说说你还从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。
（2）小结：白鹭精巧如诗，这诗一般的美就藏在它的一钓、一望、一飞，各种形态之中。
2.聚焦第6自然段，想象画面，体会画美情真。
（1）请你用喜欢的方式读一读，仔细品味，想象画面，你看到了怎样的一只白鹭？在你觉得值得细细体会的语句上圈画批注。
预设：我看到了一只悠闲钓鱼的白鹭。
我看到了一只优雅的白鹭。
小结：短短的文字，却有着无限的韵味。
这段话中哪些语句特别妙？
预设：品味“钓”之妙
①换词比较。
②想象画面。
③感情朗读。（配乐引读）高远的天空，透亮的水田，雪白的鹭，浑然天成，清新淡雅如同水墨丹青——女生读。不知是浓墨的山水点亮了白鹭，还是白鹭衬托着这山水更加柔和，一切都浑然天成，韵味悠长——男生读。
预设：品味“嵌”之妙
①动画演示，帮助理解。
②联系生活，加深理解。
③感情朗读，体会情感。
3.小结：在作者眼里，这样一幅优美的画就是最美的，最珍贵的，值得嵌在玻璃框里，更值得嵌在我们的心里。
学生练习背诵。
【设计意图】本环节引导学生边读边展开想象，将文字转化为画面，让抽象的书面文字变成形象的可视画面。从“一钓”“一望”“一飞”中感悟白鹭姿态的美；再聚焦第6段，读悟结合，读思结合，图文结合，读中领悟“白鹭是一首精巧的诗”，为接下来起名字做情感铺垫。
三、为画起名，感受“韵美”
1.练习给第6段起名字。
（1）观察第一次起名，小结方法。（符合文意，语言简洁）
（2）示范起名，引导用词。出示白鹭图片及名字，学生对比，交流各自启发。
小结：起名字注意用词准确，可以抓住事物的特点，可以利用一些修辞方法为名字化点妆，还可以融入想象，写出自己的感受。
（3）修改名字，说说理由。
2.品读文字，想象画面，为第7、8自然段起名。
（1）学习第7自然段。
①交流起名，品读文字。预设：与“望哨”对比，想象白鹭可能在干什么？
②想象画面，品味悠闲之美。
小结：树顶瞭望是白鹭一种最为常见的姿态，面对这样美的一幅画，作者用一个问句让我们充满遐想，语言的留白往往是最美的，耐人寻味。指导读。
（2）学习第8自然段：
①交流起名，品读文字。
预设：教学关键词“恩惠”“偶见”。
聚焦“偶见”，结合白鹭资料，了解生活习性。
A.创设情境，感受偶见白鹭的欣喜之情。
B. 结合《诗经》资料，感受白鹭如水般清纯，高洁。
【设计意图】起名字的环节重视培养学生的概括和表达能力，合理利用资源，锻炼学生的概括能力。为画起名和品读感悟相结合，引导学生从文字到画面，再从画面到文字，抓住文本空白点，引发学生的遐想。学生在各自的文本想象视界里，鲜明地注入自己相似的生活经历，更能感受作者蕴藏在画中的浓浓情感。
四、联系全文，探究“韵”味
1.借助表格，梳理感悟。引导学生发现，三幅画面变的是时间、地点、姿态，不变的是白鹭的美和作者的情。
小结：白鹭的美无处不在，无时不有，平常中见美。
2.紧扣“韵” 字，探究“韵”味。
①组词：“韵味”“风韵”“意韵”。
②质疑：查找工具书，发现“韵”字也没有做动词用的义项。难道大文豪郭沫若先生用错了吗？
③探究：学生谈感受。
小结：（结合板书梳理）白鹭的美是天然的，自然流露出来的。它的不仅仅体现在它色素、身段的形美，令人遐想的画美，还韵在我们平平常常的生活之中，更是浸润在骨子里的内在美。不得不佩服大作家用字的精准啊！老师也希望这样的美也能韵到你们每个人的心里。来，提起笔，让我们一起来写好这个“韵”字。
【设计意图】将阅读往深处推进，在质疑中探究，感悟作者融在全文中的浓浓的情。
五、回扣要素，引领阅读
只要你有一双会发现美的眼睛，美无时不在，无处不在，美就藏在平常的事物之中。一花一鸟总关情，郭沫若借物抒情的散文还有不少，例如《银杏》《石榴》，有兴趣的同学可以去读一读。
六、作业
有感情朗读课文，背诵课文。
板书设计
借物抒情
白鹭 诗
精巧
色美 言美
形美 时时见美 画美
行美 处处见美 情美
韵美