北师大版八年级生物下全册教案
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文档简介
第一节 生命的起源（教案）
一、教材分析
本节介绍了在原始地球条件下，原始生命的产生过程，提示了生命的起源与原始地球环境条件的密切关系。同时，介绍了米勒等科学家的实验过程，以及我国科学家的研究成就，以便对学生进行爱国教育。
二、设计意图
1、创设问题情境，激发学生探究的欲望。
在介绍自然界现存的形形色色的生命的基础上,进一步让学生明白，现存的各种生物,既是地球上原始生命化学进化的原因，又是生物进化的结果。
2、解决问题
对于“生命的起源”主要采用依据设计的问题对教材进行自主学习和分析讨论。在教法上要注意符合学生的认识规律，采用先感性后理性、先讨论后结论的顺序，让学生参与到获取知识的过程之中。
三、教学目标
（一）知识与技能目标
1．描述生命起源化学进化过程的四个阶段。
2．了解米勒的实验与结果。
3．了解我国在探索生命起源问题上的重大成就。
（二）过程与方法目标
1．通过引导学生阅读教材、整理知识体系，提升学生的自学能力和分析、归纳问题的能力。
2．在解决问题中掌握获取知识的基本途径和方法。
3．通过本节课的学习，认识科学研究的一般方法，形成客观的抽象思维方法。
4．通过讨论，提高学生搜集信息的能力，以及学生的合作意识。
（三）情感态度与价值观目标
1．通过本节课的学习，认同地球上的原始生命是由非生命物质逐渐演变来的，生命是物质的。
2．通过介绍我国在探索生命起源方面取得的重大成就，感受爱国主义教育。
四、教学重点、难点
1．教学重点
（1）描述生命起源化学进化过程的四个阶段。
（2）举例说出生命起源的实验证据。
2．教学难点
（1）描述生命起源化学进化过程的四个阶段。
（2）原始生命的生命活动特点。
五、教学课时
1课时
六、教学方法
1、发挥教师的主导作用，突出学生的主体参与.
2、结合阅读指导法、谈话法、讲述法、讨论法等，进行启发式教学。
七、教具准备
搜集有关生命起源的相关信息，制作多媒体课件等。
八、教学过程
教学流程 教师活动 学生活动 设计意图
创设问题情境，导入新课 在介绍自然界现存的形形色色的生命的基础上,进一步让学生思索，地球上原始生命是怎样起源的？现在的生物又是怎样进化的？从而导入新课----生命的起源。 激发学生学习激情，在轻松的气氛中进入学习状态。 通过学生很感兴趣的话题，激发学生学习激情，在轻松的 气氛中导入新课。
关于生命起源的几种假说 引导学生，用自己的语言描述有代表性的四种假说的含义，并让学生讨论哪种观点最值得信服。 依据幻灯片内容看教材，分析讨论，以增强理解能力。 提高理解、归纳能力。
生命起源的化学进化 1、先看一段视频，了解地球的刚刚形成时的状况。2、引导学生看教材第三页第二自然段，结合刚才的视频，思考如下问题：（1）原始大气层是怎样形成的？（2）说出原始大气的成分有哪些？与现代大气成分相比，原始大气的成分中没有什么气体？（3）原始海洋是怎样形成的？（4）原始地球有没有生命的存在？ 观看视频，读教材，自主学习，然后小组讨论交流，小组汇报讨论结果。 组织学生有目的、有层次的观看视频，阅读教材。学生通过自主学习，合作讨论，动手拼图，实现了知识的迁移，提高了动手能力。培养了合作意识。
3、先看一段视频，了解生命起源的化学进化过程。4、引导学生看教材第四页第一、二、三自然段，参阅图5.1—2，结合刚才的视频，思考如下问题：（1）原始大气中无机物合成有机物的能量来自哪里？（2）每小组用给予的材料拼出生命起源的化学进化过程的几个阶段。并说出每一阶段进行时的场所。 观看视频，读教材，自主学习，然后小组讨论交流，并积极拼制图形，小组汇报讨论结果和展示拼制图。
生命起源的实验探索 1、先看米勒实验动画过程，了解米勒实验的大致过程。2、引导学生看教材第五页“分析与讨论”中的文字资料和装置图5.1—3，结合刚才的米勒实验动画过程，思考如下问题：（1）在米勒的实验装置中，向密闭的实验装置内通入的气体代表什么？（2）实验过程中的火花放电，模拟了原始地球的什么现象？（3）冷凝管可使反应后的气体与水蒸气冷却形成液体，这模拟了什么过程？（4）该实验收集到什么样的实验证据？（5）该实验得出结论是什么？（6）米勒的实验支持了化学进化学说的哪个阶段？ 观看视频，读教材，自主学习，然后小组讨论交流，小组汇报讨论结果。 培养学生的观察分析能力，知道科学的理论需要科学的证据来验证。
我国在探索生命起源过程中的重大成就 引导学生看教材第五页最下面一自然段，思考如下问题：1、我国科学工作者生命物质的研究工作中取得了哪些成果？2、这些研究成果支持了化学进化学说的哪个阶段？ 读教材，自主学习，然后回答问题。 注重对学生进行爱国主义教育。
知识梳理 师生共同对本节课的知识进行梳理。 从知识和学法上总结本节课的收获。 巩固知识，完善知识体系。
练习 知识反馈和总结。 积极思考，完成自测。 巩固知识，学以致用。
板书设计：
米勒实验 原始地球能形成构成生物体的有机物。
原始大气高温紫外线简单有机物地球降温与水蒸气 原始海洋
凝结成雨水流入江河
原始生命 10亿年后，有机物形成
课后反思：
第2节 生物的进化
一．教学目标：
１．列举古生物学化石方面的证据说明生物是进化的；
２．简述达尔文的自然选择学说的主要内容；
３．形成生物进化的基本观点。
二．教学重难点：
４．生物化石的形成过程和化石记录的生物进化趋势；
５．地球上各类动物、植物和微生物出现的先后顺序；
６．达尔文提出自然选择学说的过程和自然选择学说的主要内容。
三．课时安排：3课时
四．教学过程：
第一课时
《一》、创设情景，引入新课
【导入】：原始生命是简单的。原始生命又是怎样发展为复杂的丰富多彩的生物 界的？
――通过生物进化
与原始生命起源一样，生物进化的历程也是极其漫长的过程。现在地球上的丰富多彩的生物界是经过漫长的历程逐渐进化形成的。科学家是如何了解进化的历程的？科学家又是怎样知道地球是曾经生活过什么类型的生物？生物化 石可以作为研究地球曾经生活过的生物的材料，通过化石了解生物进化的历程。
《二》、化石的概念贺形成过程
【教师活动】：知道学生看书并提问
（1）什么是化石？——化石是指保存在地层中的古代生物的遗体、遗物或遗迹。
（2）化石是如何形成的？——生物化石的形成是生物的遗体、遗物或生活痕迹，由于某种原因被埋藏在地层中，经过若干万年的复杂变化而形成的。
化石保留了古代生物原有的特点 ，所以被用来研究古代生物，它们可以直接或间接证明某种生物曾经在地球上生活过。
《三》、化石记录的生物进化趋势
【学生活动】：观察化石图片并讨论
（1）通过对化石的研究，我们得知原始地 球是没有生命的，生命经历了从无到有的发展过程。
（2）根据对化石的研究，我们知道了生物进化的总趋势——由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生的发展过程。
【教师活动】：展示始祖鸟的图片,引导学生进行概述
【学生总结】：始祖鸟的特征既像古 代的爬行动物，又像现代的鸟类，说明了鸟类起源于古代的爬行动物。总结本节课所学的知识
第二课时
《一》、导入新课
地球上现存的生物都是进化的结果，对现存生物亲缘关系的研究，可以帮助我们追溯生物进化的过程。事实上，生物进化问题的研究是建立在对许多科学领域，如地质学、遗传学、胚胎学等的研究基础上的，其中最主要的一种方法就是比较法。
从地球上最初的生命形式到现在的形形色色的生物，究竟经历了那些进化的环节呢
我们来做一个游戏：
请同学们仔细的阅读教材中的内容，注意每段文字当中描述的动、植物贺当时所处的环境年代有什么相适应的地方。
【学生活动】：贴纸图
根据“地质年代和生物进化历程表”把画的简笔画贴在相适应的地质年代当中。
《二》、简介地球上的生命史——生物进化的历程
（1）前寒武纪 时期（始于约35亿年前）：原核单细胞→真核多细胞
（2）古生代时期（约始于5.44亿年前）:
植物：（真核）藻类→裸厥类→厥类
动物：无脊椎动物→鱼类→两栖类、有翅的昆虫
（3）中生代 时期（始于2.45亿年前）：
裸子植物和爬行动物繁盛，哺乳动物和鸟类开始出现
（4）新生代时期（始于6640万年前）：被子植物和哺乳类、鸟类占优势
说明：约400～600万年前，灵长类动物的一支进化成人类。
《三》、总结本节课的教学内容
这节 课主要学习了生物进化的历程，即地球上的生物出现的先后顺序， 以及各个地质历史时期的生物所生活的环境等内容。总结一句话：生物进化的历 史，实际上就是地球演化史和整个自然界的发展史。
第三课时
《一》、引入新课
在生物漫长的进化过程中，为什么有些生物种类会灭绝？新的生物种类又是怎样形成的？推动生物不断进化的原因是什么？科学家提出了多种有关生物进化的理论，其中，英国博物学家达尔文的自然选择学说最有说服力。最先科学地解释了生物进化的原因的也就是达尔文。首先我们来看看达尔文的一些简介（阅读教材）
【讨论】：达尔文是怎样提出科学的进化理论的？（根据学生读过的阅读材料进行讨论）
（1）从小热爱自然，喜欢观察并不断地提出问题。
（2）科学考察，发现许多与“上帝造物论”不一致的问题。
《二》、提出生物进化理论
达尔文根据自己在环球日记中的材料、动植物标本和化石标本，先后写出了几卷地质学著作和一些有关生物进化的论文，并于1859年发表《物种起源》，提出了以自然选择学说为核心的生物进化理论。
【教师活动】：设问
（1）繁殖和变异在生物物种的进化中起到了什么作用？
（2）在生存斗争的过程中，必须有一部分生物个体被淘汰，那么，哪些个体会被淘汰？
【学生活动】：阅读教材并讨论
【导出】：自然选择理论
【教师总结】：达尔文看到，生物具有巨大的繁殖能力，而能提供给它们的食物和生存空间却有一定的限度，每种生物为了争夺有限的生活条件，以维持自身的生存和繁衍后代，就必须与周围的生存条件作斗争，这就是达尔文所说的生存竞争。达尔文还看到，生物的遗传和变异是普遍存在的，他从生物的变异和生存竞争的关系中发现：生物的变异有的对生存有利，这些具有有利变异的个体能在生存竞争中获胜，那些具有不利变异的个体便会在生存竞争中失败而死亡，这就是适者生存。这种适者生存，不适者被淘汰的过程叫自然选择。
自然选择学说的主要内容有四点——过渡繁殖、生存斗 争（生存竞争）、遗传变异、适者生存。
总结本节的所有内容。
课堂练习：
（1）关于生物进化趋势的下列表述中，不合理的是（ ）
A、单细胞→多细胞 B、体型小的生物→体型大的生物
C、结构由简单→复杂 D、低等生物→高等生物
（2）下列关于化石的叙述中，错误的是( )
A、生物化石大部分是由生物体坚硬部分所形成的
B、所有的化石都是 生物的遗体或生活痕迹
C、生物化石是生物进化的主要证据
D、越古老的地层里。成为化石的生物越复杂。越高等
（3）中生代陆地上繁盛的动、植物分别是（ ）
A、两栖类、厥类 B、爬行类、裸子植物
C、哺乳类、被子植物 D、鱼类、藻类
第3节 人类的起源和进化
一．教学目标：
１．列举和人类亲缘关系最密切的动物；
２．说出现代类人猿和现代人类的相似性和区别；
３．简述人类进化经历的几个主要阶段。
二．教学重难点：
１．类人猿和人类特征的比较；
２．人类的进化阶段极其特点；
３．由猿向人的过度和人缘分界的标志。
三．课时安排：2课时
四．教学过程：
第一课时
《一》 情景引入
播放一段动物影视片(关于猩猩、黑猩猩生活行为的记录片)
【学生活动】：对于影视片作自我的感想，自行发言。
【引入新课】：刚才请同学们看的影视片中的猩猩和黑猩猩与我们人类有哪些相似之处呢？——学生回答
像猩猩、大猩猩、黑猩猩和长臂猿这些与人类行为极为相似的动物称为类人猿。
《二》类人猿与人类有极为相似的特征
【学生讨论】：为什么类人猿与人类亲缘关系最近？说明理由。
人类具有哺乳动物的特征，属于哺乳动物。哺乳动物中人类与类人猿在许多方面非常相似。经过研究，证明人类和类人猿是近亲。二者有共同的祖先。但是人类又不同于类人猿。
（1） 人类与类人猿有哪些不同的特征？
（2） 人类与类人猿的不同特征是怎样形成的？
【小结】：人类和类人猿都起源于森林古猿。最初的森林古猿是栖息在树上生活的。一些地区由于气候变化，森林减少，在树上生活的森林古猿被迫到地面上生活。经过漫长的年代逐渐进化为现代的人类。人类为了自身的生存，在与环境斗争的过程中双手变得越来越灵巧，大脑越来越发达，逐渐产生了语言和意识，并形成了社会。而一直生活在树上的森林古猿，经过漫长的年代，逐步形成现代的类人猿。所以，两足直立行走是人类祖先与猿分界的重要标志。
【活动】：探索在人类起源和进化中手进化的意义
【总结】：手的进化有助于人类制造和使用工具进行劳动，而劳动能够促进大脑的发展和人类语言文化的产生。
第二课时
《一》 情景引入
早在1871年，达尔文就提出“人类的诞生地可能在非洲”的观点，1925年—1960年，科学家们先后在非洲发现了大量的原始人类化石，通过研究科学家认为人类的进化历程可分为四个阶段，有那四个阶段呢？
《二》 人类的进化阶段
【教师活动】：请同学们看教材24页。找出四个阶段人种距今的年代、主要代表、体质特征、文化遗物等。
（1）南方古猿的特征是什么？
（2）能人或早期猿人的特征是什么？
（3）直立人的特征是什么？
（4）智人的特征是什么？
【学生活动】：阅读教材找答案
（1）南方古猿：脑容量与现代人类猿相当
（2）能人：脑容量700ml，能制造使用工具
（3）直立人：脑容量1088ml，能用火和工具
（4）智人：脑容量和现代人相当，能从事农业和艺术活动
《三》现代人种
【教师活动】：人种或种族，是指在体质特征，如肤色、眼色、发型、发色等方面具有某些共同遗传性状的人群。在生物学上，现代人类都属于智人。不同的人种或种族实际上是智人的各地方性亚种，现代人根据肤色和鼻形可以分为４种：（1）蒙古利亚人：中国人、日本人 （2）高加索人：俄罗斯人、德国人、法国人（3）尼格罗人：古巴人、印度人（4）澳大利亚人：美国人
【总结】：总之，在漫长的地质历史演变过程中，人类的出现是最晚的，人类的祖先使用和制造工具，既是人类求得生存的手段，也是人类进化的一个重要因素，所以，从这个角度讲，劳动创造了人类本身，也选择了人类本身。
五．课堂练习：
（1）在下列动物中，不属于类人猿的是（ ）
A、黑猩猩 B、大猩猩 C、长臂猿 D、长臂猴
（2）在人类的进化过程中，下列最先发展的是（ ）
A、使用工具 B、两足行走 C、大脑发达 D、制造工具
（3）我国北京周口店发现的“北京猿人“和”山顶洞人“分别属于（ ）
A、南方古猿和能人 B、直立人和智人 C、能人和直立人 D、智人和能人
第22章 物种的多样性
第1节 生物的分类
教学内容：本节内容在教材第29——36页。内容包括：对生物进行分类的重要意义，科学家对生物进行分类的方法，生物分类的阶层系统和生物检索表的编制方法，以及对生物进行统一命名的重要性。
教学目标：
知识与能力
1、列出生物分类的阶层系统，说出生物分类的基本单位。
2、举例说明对生物进行统一命名的重要性。
3、尝试根据一定的特征对生物进行分类，编制一张简单的生物检索表。
过程与方法：
通过学生活动、观察、讨论、阅读、应用等体验对生物进行分类，并应用对生物的分类的科学方法的学习，来培养学生的观察能力，综合分析的能力。
情感、态度与价值观：
从科学家对生物进行分类和命名的时件中，感受科学家们严谨治学的科学态度和一丝不苟的科学精神。
教学重、难点
重点：生物分类的方法和生物命名的方法。
难点：活动一“尝试对生物的分类”，活动2“编制检索表”。
教学准备：富有启发性的问题。
教学步骤：
第一课时
一、 创设情景，引入新课
教师活动 学生活动
引导：我们知道地球最早出现的有细胞的生物是细菌，他们经过大约35亿年的漫长进化才逐渐演变成现在地球上丰富多彩、物种繁多、生机勃勃的生物界。地球上有多少种生物呢？其中植物有多少？动物有多少？（揭示本章课题）其实自然界中的生物远远不止这些，还有很多还没有被我们发现。自然界中的生物千差万别，我们怎样才能识别这些种类繁多的生物呢？在你的书包、课桌或书架上，怎样放置不同的学习用品才便于寻找和使用？这样简单地进行分类有什么好处？补充：同样道理自然界中的生物如此众多，如果我们不将他们进行分类，我们将难以区分，更不便于我们进行研究，因此，也必须将这些生物进行分类，怎样进行分类呢？这节课我们就来一起讨论。（揭示本节课题） 1、 聆听教师谈话，感受情景，引发思考，回答问题：已经知道的大约有200多万种，其中植物大约有35万种，动物大约有150万种。2、回答：将他们分门别类的放在固定的位置寻找起来就非常方便。
二、 活动：尝试对生物进行分类
教师活动 学生活动
1、引导：分类方法在我们的日常生活中应用非常普遍。当你走进超市购买一种商品时，怎样才能很快找到这种商品呢？2、提问：当你走进书店想买一本书时，你会发现书店里的书的摆放有什么规律？小结：你只要根据书店里的书的分类就很容易找到你要购买的书籍了。3、我们在认识生物的过程中也可以采用类似商品分类的方法，那么怎样对生物进行分类呢？4、指导活动——尝试对生物分类：下面的图片呈现了不同的生物及其生活环境，其中有些生物你可能未曾见过，你能对这些生物进行初步的分类吗？试一试。（1） 你认识这些生物吗？请说出他们的名称。（2） 同桌一起讨论一下怎样将这些生物进行分类，在分类之前先确定分类的依据。（3） 首先可将这些生物分成几类，分类的依据是什么？（4） 怎样将这些动物进行分类？分类的依据是什么？（5） 又怎样进一步将这些生物进行分类？（6） 这些植物又如何进行分类呢？（7） 由此可见，对生物进行分类的依据是什么？过渡：根据对生物进行分类的目的不同，分类的依据也不同。下面我们来看科学家是怎样对生物进行分类的。 1、回答：首先考虑他属于哪类商品，比如，是日用品还是副食品等。根据超市中的商品摆放规律就很容易找到我们所要买的商品。2、文学类、教育类、医学类、哲学类、艺术类……分别摆放在一起。3、回答：可以根据生物的某些特点将生物分门别类，这就是生物的分类。3、观察教材中图22——1（一些生物的生态图），并试着分类。（1）回答：有金鱼、鲨鱼、斑马、鹰、公鸡、睡莲、狮子、小麦、水稻、蘑菇、海藻、松树。（2）讨论并记录讨论的结果。（3）回答：可以根据他们的营养方式的不同将他们分为动物、植物和真菌。（4）回答：根据这些动物的生活环境不同可以分为水升动物、陆生动物、飞行动物，也可以根据形态和生理特点分为鱼类、鸟类和哺乳类（5）回答：水生动物或鱼类又根据他们是野生的还是人工饲养的分为两类；陆生动物或哺乳类又根据食性的不同分为食草动物和食肉动物；飞行动物或鸟类也可以根据是野生的还是饲养的分两类。（6）回答：根据生活环境的不同分为水生植物和陆生植物；水生植物又能根据是否开花分为两类；陆生植物根据茎的软硬分为木本植物和草本植物；草本植物又根据需水两的不同分为两类。（7）回答：可以根据生物的生活环境，也可以根据生物的形态、特征、生活习性和生理特点等进行分类。
三、 科学家进行生物分类的方法
教师活动 学生活动
1、提问：科学家是根据什么来将生物进行分类的》？ 2、陈述：生物学家们对生物的分类的目的是为了弄清生物之间的亲缘关系（1） 地球上的生物依次分成哪些不同等级的分类单位。（2）在这些分类单位中最大的单位是什么？最小的单位是什么？陈述：把各个分类等级按其高低和从属关系顺序排列起来，就构成生物的阶层系统。就好比国家的行政划分，你要在地球上找到某人，你首先要知道他在哪个国家、哪个省、市、区、乡、村、组3、分类阶层中，我们可以在不同的分类单位中找到各种生物的位置，请学生观察教材中的图片，并阅读旁边的文字看看科学家是怎样对够进行分类的。提问：按照分类单位从小到大怎样对狗进行分类？补充：从此图可以看出犬这个物种，在分类上隶属于犬属、食肉目、哺乳纲、脊索动物门的脊椎动物亚门、动物界。提问：狼和狐体形都相似，为什么狼与狗归入同一个属，而狐与狗不归入同一个属呢？提问：从种到界，你认为哪个等级中生物的共同特征最多？哪个最少？哪个亲缘关系最近？哪个可能最远？提问：狗与狼狗、猎狗、北京犬、狮子狗等他们都同属于一个种吗？一个物种是不是就是一个生物？补充：种与种之间的区别是出现生殖隔离，不同种的动物之间一般不能交配产生后代，或他们的后代不能繁殖下一代。提问：生物学家对动物进行分类的依据是什么？提问：对生物进行分类有何意义？补充：你知道人在动物界中界中的分类等级吗？人属于人属、人科、灵长目、哺乳纲、脊索动物门的脊椎动物。 1、回答：科学家是以生物性状差异的程度和亲缘关系的远近为依据将不同的生物进行分门别类的。2、记录。（1） 依次分为界、门、纲、目、科、属、种。（2） 最大的单位是“界”，最小的单位是“种”。3、阅读教材中的文字，观察图片，了解狗在不同发分类单位中的分类位置。（1） 回答：犬——犬属——犬科——食肉目——哺乳纲——脊索动物门——动物界。（2） 回答：这说明狗与狼相似的特征比狗与狐相似的特征还要多些。（3） 回答：“界”中的生物共同特征最少，生物之间的差异最大，亲缘关系可能最远；“种”中的生物共同特征最多，生物之间的差异最小，亲缘关系最近（4） 回答：是的，一个物种是具有共同特征最多的一类生物。（5） 回答：根据动物的形态、结构和生理功能的特点进行分类。（6） 回答：更好的认识生物，了解生物之间的亲缘关系，以便更好地研究他们，保护他们，利用他们。
四、 本课小结
教师活动 学生活动
1、引导：我们一起来回顾一下本节课所学的内容：生物分类的单位按从大到小分别是什么？对生物进行分类的主要依据是什么？有什么意义？2、关于本节的内容大家还有什么问题，提出来我们一起讨论。 1、回顾本节课所学内容，回答教师提出的问题。2、提出自己感到疑惑的问题，讨论、交流。
第二课时
一、 复习旧课，引入新课——编写检索表
教师活动 学生活动
1、提问：生物学家们为了弄清各种生物之间的亲缘关系是怎样将生物进行分类的？生物学家们又是怎样对狗进行分类的？2、引导：植物的分类方法与动物相同。为了便于人们按照统一的标准识别生物，生物学家们依据生物特征的差异编制出检索表。请阅读教材32页的内容，想一想编制检索表有什么要求。举例说明：例如，绿色植物可以分为能开花结果、用种子繁殖的种子植物和不开花结果、用孢子繁殖的孢子植物两大类。种子植物又根据叶脉和根系的特点分为叶脉平行、须根系的植物和叶脉网状、直根系的植物两类，由此可确定他们分别是单子叶植物和双子叶植物；孢子植物又根据根、茎、叶的特点不同继续往下分，知道确定他们是哪一类植物为止。3、指导活动——编写检索表引导：仔细观察教材中图33-3中的8种动物，想一想他们的生活环境、生活习性、形态特征、运动方式等方面有什么特点，小组可以相互讨论一下，把讨论的结果填写在34页的表格中。如果你认为表格还不够完善，各组还可以修改或重新设计，在讨论中有什么疑问提出来。找一找这些动物有哪些方面的不同点和相同点。（1） 从生活环境上来看，他们的生活环境有什么不同？（2） 从生活习性上来看，这些动物的食性有什么不同？（3） 从形态特征上来看，我们可以从哪些方面来区别他们？（4）从运动方式上来看，他们的运动方式有什么不同？（5） 引导：根据以上的信息小组可以讨论编制一个简单的检索表写在一个本子上，把每一种动物都区分开（请学生将编制的检索表在班上进行交流，教师肯定学生的发言）4、引导：同学们在编制检索表时，遇到了哪些问题，小组是怎样解决的？还有没有不能解决的问题需要大家一起来帮助解决。 1、回答：根据生物之间的相似层度不同，将生物按照界、门、纲、目、科、属、种从的到小的分类。狗是动物界、脊索动物门、哺乳纲、实肉目、犬科、犬属、犬。2、阅读检索表的要求，回答：将某一性状特征分为对立的两类，具有相似性状的生物归为一类，与该性状相异的生物归为另一类，特征相反的两类性状相对排列，然后又在每个类别中寻找另外一些特征，依据新的性状差异继续分类，相对排列，知道确定出不同种生物的分类地位为止。3讨论，填写教材34页 的表格。思考、回答（1） 马、蝎子、燕子、蝙蝠是生活在陆地上的，而蛙、河豚、企鹅、螃蟹他们生活在水中或水陆两栖。（2） 只有马是食草动物，其他动物都是肉食的。（3） 皮肤上无覆盖物，是否长有鳍、翅膀、羽毛，体表有无甲壳，长有多少条足等方面来区别他们。（4） 蛙可以游泳和跳跃，马能行走和奔跑，河豚只能游泳，蝙蝠能飞，企鹅能游泳又能行走，家燕能飞行和行走，蝎子只能爬行，螃蟹能爬行又能游泳。（5） 讨论，编制检索表并在全班进行交流。4、提出自己在编写中遇到的问题以及解决方法，如怎样区别那些动物为脊椎动物和无脊椎动物。
二、 生物的命名
教师活动 学生活动
1、引导：要认识一事物，首先要给他命名，认识生物也是如此，但是，在我们认识生物的过程中发现，由于不同的地区，一种生物往往有多个名称。如甘薯，在我们这里叫什么名称？讲述：可是北京人称之为白薯，湖南人称之为红薯，江苏人称之为山芋，而山东和东北人叫他地瓜。由此可见，不同的名称也可用作同一生物。2、为了避免生物命名的混乱，便于识别、研究和开发利用，瑞典生物学家林奈于1753年创立了双名发。双名法是怎样给生物命名的？有什么要求？3、补充：林奈的双名法至今被生物分类学家所使用。当然随着生物科学的发展，一些新的分类方法又逐渐被引入生物分类领域中，从而使生物分类的方法更为科学合理、准确可靠，以便人们更好地研究各种生物。 1、观察教材图22-4和图22-5，并回答：甘薯在我们这里称之为红苕。2、阅读小资料，回答：双名法规定每一种生物只能有一个科学名称，即学名。每一种生物的学名由两个拉丁词或拉丁化形式的词构成，第一个词为属名，第二个词为种名，还规定了书写形式，属名的第一个字母必须大写，其余字母小写并且两个词的所有字母都要用斜体字书写。3、思考。
三、课堂练习
教师活动 学生活动
1、阅读教才36页思考与练习，指导学生仔细观察这8只甲虫，并根据甲虫的足、触角、背部形状、色斑的不同来进行分类。2、引导学生把这几个方面的特点分为对立的两类，依次再分，编制出检索表，最后把这8种动物分开。3、对学生编制的检索表进行评价和肯定。 1、阅读、观察、思考、回答：足有的光滑，有的粗糙，触角有的是棒形、有的是羽毛状，背部的形状有的是圆形、有的椭圆形，背部的色斑有的有花纹、有的无花纹。2、编制检索表，进行交流。3、修正编制的检索表。
本课总结：
板书设计：
第一节 生物的分类
活动：尝试对生物分类
科学家进行生物分类的方法
1、分类单位：
2、分类依据：
3、分类举例：
活动：编写检索表
生物的命名：林奈 双名法
练习设计：教科书思考与练习
教学后记：
第二节 植物的主要类群
教学内容
本节内容在教科书第37——46页。内容包括：植物系统进化树，藻类植物、苔藓植物、蕨类植物和种子植物的形态、结构特征、生活方式以及他们对生物圈中的作用和与人类的关系。
知识与能力：
初步认识植物系统进化树，了解不同植物类型之间的亲缘关系，通过“观察比较不同的植物”的活动，以及对植物类群的各种学习活动，认识不同的植物类群的形态、结构特征、生活方式，与人类的关系，并通过对不同植物类群的比较，进一步理解植物进化树。
通过“观察比较不同的植物”的活动，提高观察能力、比较分析能力；通过对不同植物类群的学习，增强分析问题及语言表达的能力。
过程与方法
实验观察、比较、讨论和讲述藻类、苔藓、蕨类和种子植物。
情感、态度与价值观
体会植物种类的多样性，强化生物进化的观点，增强生物科学价值观，培养学生关注和保护生物圈中多种多样的绿色植物情感。
教学重、难点
重点：
1、“观察比较不同的植物”的活动，了解在不同的环境中分布着不同的生物类群（藻类、苔藓、蕨类），以及这些植物类群的形态、结构特征。
2、各个植物类群与人类的关系。
难点：
认识植物系统进化树，组织“观察比较不同的植物”的活动，认识苔藓、蕨类植物的形态特征，认识种子植物是植物界最高等的植物类群。
课时安排：3课时
教学步骤：
第一课时
教学准备：
1、准备植物系统进化树图片，藻类、苔藓、蕨类和种子植物的实物、标本、挂图、投影片、模型、实物投影仪。
2、实物材料及用具：新鲜的水绵、海带、紫菜（带根状物）、葫芦藓或墙藓、肾蕨、铁钱蕨、带球果的松枝、蚕豆花及果实、放大镜、镊子。
一、 创设情景，引入新课
教师活动 学生活动
1、引导：在生物圈中最重要的生物恐怕要算绿色植物了，绿色植物是生物圈中的生产者，他们为生物圈中的消费者提供了食物等。绿色植物的种类繁多形态千差万别。你知道生物圈中绿色植物大约有多少种？他们都有那些类群？你能说出他们的生活环境吗？ 2、揭示课题：这节课我们来一起认识生物圈中有那些绿色植物，他们都那些特点。首先我们来讨论植物的主要类群，关于藻类、苔藓、蕨类和种子植物这四类植物你想了解些什么呢？ 1、聆听老师谈话，进入情景，回答问题：生物圈中的绿色植物大约有33万种，根据植物的形态、结构等特征的不同可将他们分为藻类、苔藓、蕨类和种子植物四大类群。藻类植物一般生活在水中，苔藓植物一般生活在潮湿的陆地上；蕨类植物生活在阴暗且比较湿润的陆地上；种子植物分布非常广泛，陆地、水中都有其分布。2、思考、回答问题。
二、 植物系统进化树
教师活动 学生活动
1、提问：我们知道地球上的植物和动物都是由原始生命进化来的，动植物的进化有什么共同的规律呢？2、请观察植物进化树（出示植物进化树的挂图），从植物进化树的图片上你能获取那些信息？3、从生物进化树可以看出植物进化的顺序是怎样的？ 4、通过比较这几类植物的形态特点，你能从中发现什么规律？ 1、回答：动植物进化的规律是从简单到复杂，从水生到陆生，从低等到高等来进行进化的。2、地球上的植物并不是从一开始就象现在这样丰富多彩，所有类群的植物都是经过极其漫长的年代逐渐进化来的。3、植物进化的顺序是：最早出现的植物是藻类植物，然后从藻类植物到苔藓植物、蕨类植物、裸子植物，最后出现被子植物。4、他们经历了从简单到复杂，从水生到陆生，从低等到高等的进化过程。
三、 活动：观察比较不同的植物
教师活动 学生活动
1、怎样来区别不同的植物？下面我们一起来观察、比较这几类植物。（在实验桌上，教师给大家准备葫芦藓或墙藓、铁钱蕨、带球果的松枝、蚕豆花及果实、放大镜、镊子。）幻灯演示观察的方法步骤：（1）区分这几种植物。（2）依次仔细观察海带、紫菜（带根状物）、葫芦藓或墙藓、肾蕨的形态特征，并填写在第39页的表格中。（3）在松枝上识别雄球果和雌球果的形态结构，从雌球果内找出松子，思考球果的哪个结构起到了保护松子的作用。（4） 提问：在蚕豆的果实内找到种子，并与松子相比，种子的结构有什么特点（巡视、指导并参与学生的讨论）2、引导学生交流、讨论（1）海带、葫芦藓、肾蕨、松枝和蚕豆分别属于哪一类植物？（2） 请描述各种植物的主要特征？教师对学生的回答做扼要的点评，并思考同学们观察探究的这几种植物的主要特征是否正确，与植物学家们研究的是否相同。（3）提问：松和蚕豆的种子外面的保护结构有何不同？为什么松属于裸子植物？蚕豆属于被子植物？ 1、用放大镜观察海带、葫芦藓、肾蕨、松枝、蚕豆及果实。阅读观察的方法步骤，区分、比较这几种植物，小组讨论并将各种植物的主要特征达成共识，把讨论的结果填写在教材第39页的表格中。思考裸子植物和被子植物的种子中起起保护作用的结构是什么？（裸子植物和被子植物名称的由来） 2、思考、观察、回答问题：（1） 海带属于藻类植物，葫芦藓属于苔藓植物，肾蕨属于蕨类植物，松枝属于裸子植物，蚕豆属于被子植物。（2） 海带有叶没有茎，不开花不结果；葫芦藓有根茎叶，不开花不结果；肾蕨有根茎叶，植物长的比较高，不开花不结果；松树有根茎叶，不开花能结果；蚕豆有根茎叶花和果实。（3） 回答：松树的种子外面没有保护结构，种子裸露，因此属于裸子植物，而蚕豆的外面有果皮保护，因此属于被子植物。
四、 藻类植物
教师活动 学生活动
1、引导：“西湖春色归，春水绿于染”“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这些诗句描绘了一种什么生物现象？2、藻类植物也是多种多样的，有单细胞的，有多细胞的；有生活在淡水中的，有生活在海洋中的，还有少数种类生活在陆地上的。3、展示各种淡水藻类和海洋藻类的图片，引导学生思考、讨论：（1）为什么这些藻类植物会呈现不同的颜色？ （2）根据藻类植物呈现的颜色的不同可以将藻类植物分为绿藻、褐藻和红藻等。你能举出几种常见的绿藻吗？说说他们都有那些特点？ （3） 海带属于那一种藻类，为什么？除了海带以外还有那些藻类属于褐藻，他们都有那些共同特点？ （4）同样红藻是因为体内含有较多的藻红素而呈红色，那些藻类属于红藻？（5）各种藻类植物具有那些共同的特征？补充：由于藻类植物大多浸没在水中，直接吸收水中的水分和无机盐、都能进行光合作用，不需要专门的吸收、运输养料的器官，因此，没有根茎叶的分化。这一点与我们观察记录的特点相一致吗？有不一致的地方请同学们修改。4、想一想藻类植物在生物圈中有什么作用？与人类的生活有什么关系？引导：此外，由于海水的污染会使海洋中某些藻类在短时间内大量的繁殖引起海洋中的赤潮现象，对渔业生产造成危险。 1、思考后回答：春天到了，气温转暖，由于湖水、江水中微小的藻类植物大量繁殖使水变绿。2、听教师讲述。 3、观察海带、石花菜、裙带菜、紫菜、鹿角菜、石莼、马尾藻等藻类的图片，并回答：（1） 是因为他们含有不同的色素的缘故，但是，都含有叶绿素，都能进行光合作用。（2） 衣藻和石莼都是绿藻，因为他们的细胞内含有大量的叶绿素，衣藻是单细胞的，生活在淡水中，有一个杯形的叶绿体，有鞭毛能游动。石莼是多细胞的，生活在海水中。（3） 海带、马尾藻、鹿角菜都属于褐藻，因为他们含有较多的藻黄素；他们都没有根茎叶等器官的分化；他们的下端象根的部位叫根状物，象叶的部位叫叶状体，能够进行光合作用。（4） 紫菜和石花菜等。（5） 他们大多数生活在水中，没有根茎叶的分化，都能进行光合作用。学生修改完善观察记录表中藻类植物的特征的描述。4、阅读教材，回答：为水生生物提供食物和氧气。与人类的关系是有些可食用，可药用，如海带、紫菜等可食用，褐藻胶、琼脂、碘酒在医药上有广泛的用途。
五、 本课总结
教师活动 学生活动
1、我们一起来回顾一下本节课所学的内容，谈谈自己有那些收获？2、大家 有问题吗？提出来我们一起讨论。 1、回顾本节课所学的内容，归纳、总结、谈自己本节课的收获。2、提出自己感到疑惑的问题，讨论、交流。
第二课时
苔藓植物、蕨类植物教学案
教学目标：
1、知识目标：
（1）对比说出苔藓植物、蕨类植物的生活环境、形态结构特点
（2）分别说出苔藓和蕨类植物对生物圈的作用及与人类的关系。
2、能力目标：
（1）培养自己的自学能力、合作交流能力以及展示自我能力。
（2）通过对图片的观看、实物的观察，培养和训练观察能力和思维能力
3、情感、态度、价值观目标：
通过大量的图片、实物标本，体验大自然的美丽，激发发奋学习、将来报效祖国的美好愿望。同时培养辨证地看待生物进化的观点。
重点：苔藓植物、蕨类植物的形态结构特点
难点：生物进化观点的形成
教学过程：
创设情境 导入新课：
生物圈中已知的绿色植物大约有30多万种。那么，生物圈中有哪些绿色植物呢？请学生们回答。
今天我们来学习其中的前三类：藻类植物、苔藓植物、蕨类植物，它们统称为孢子植物。
一、复习藻类植物：
（一）问题引导 自主探究：
请同学们结合下列问题，自学藻类植物部分，尝试解决：
①观察课本第78、79页图片，说出单细胞藻类、多细胞藻类，淡水藻和海水藻有哪些？
②结合当地的常见藻类植物（实物标本），观察课本图1.2，然后回答：这些藻类植物生活在什么环境中？它们有专门的根茎叶等器官吗？
③藻类植物在生物圈中有什么作用？与人类的生活有什么关系？
（二）展示交流 释疑解惑：
1、小组内交流自学成果，然后推选代表回答，其他同学进行补充；
2、请同学们回答：①.海带有根、叶吗？海带靠什么来吸收水分和无机盐？
3、为什么海带、紫菜属于绿色植物，而不是绿色呢？
（三）视野拓展 感悟提升：
诗句“西湖春色归，春水绿于染”中的“绿”指的是什么植物？为什么春天湖水才会变绿呢？
二、苔藓植物：
（一）问题引导 自主探究：
请同学们结合下列问题，自学苔藓植物部分，尝试解决：
①你知道哪些苔藓植物？苔藓植物与藻类植物相比，生活环境有什么不同？
②从形态看，苔藓植物与藻类植物有什么主要区别？这与它们的生活有关系吗？
③苔藓植物与人类的关系如何？
（二）展示交流 释疑解惑：
1、小组内交流自学成果，然后推选代表回答，其他同学进行补充；
2、请同学们回答：①.为什么苔藓植物一般比较矮小？
②.苔藓植物为什么能作为监测空气污染程度的指示植物？
（三）视野拓展 感悟提升
诗句“苔痕上阶绿，草色入帘青”中“苔痕”指的是哪一类植物？
三、蕨类植物：
（一）问题引导 自主探究：
请同学们结合下列问题，自学蕨类植物部分，尝试解决：
①蕨类植物与苔藓植物相比，生活环境有什么不同？
②从形态看，蕨类植物与藻类植物、苔藓植物有什么主要的区别？
③蕨类植物与人类的关系？
（二）展示交流 释疑解惑：
1、小组内交流自学成果，然后推选代表回答，其他同学进行补充；
2、请同学们回答：为什么蕨类植物长得比较高大？现在的蕨类植物还能形成大片的森林吗？
（三）视野拓展 感悟提升
1、“怒发冲冠，凭栏处、潇潇雨歇”出自抗金英雄岳飞的《满江红》。生长在水田、池塘中的满江红属于什么植物？
2、同学们看过很多关于“恐龙生活的年代”的动画片。请同学们想一想恐龙时代的森林中的树木与现在森林中的树木基本一样吗？它们现在还存在吗？
蕨类植物的生活环境
兴趣小组成员描述所采蕨类植物的生活环境，进一步联系实际：你还在那些地方见过这样的植物？它们生活的环境有共同之处吗？这样既提高了学生的兴趣又使得学生对蕨类植物的生活环境有所了解。学生会联想到日常生活中见到的类似的植物：在阳台上、植物园里。这样概括出：它们大多生活在陆地上的阴湿处，极少数生活在水中。
蕨类植物的形态结构特点
将学生采到的蕨类植物分给各个实验小组，同时课件显示观察步骤和思考问题：
①它的地上部分是什么？
②它的茎长在哪？地下部分有什么特点？
③取一片小叶，对光看一下叶的厚薄怎样？有无叶脉？
教师在巡视的过程中予以适当的启发、指导，经过一系列的观察探究活动及学生们的讨论，让学生试着自己总结出蕨类植物的特征：具有真正的根、茎、叶，而且根茎叶里具有输导组织和比较发达的机械组织。
教师做适当的补充及升华：正是有了这些特点使得蕨类植物体型较大，适应陆地的能力较强。
孢子生殖
用多媒体投影铁线蕨一片小叶的背面（局部放大展示孢子囊），让学生仔细观察猜想这些是什么结构，有什么作用。激发学生强烈的求知欲望和分析问题的能力。在学生进行大胆推测后，师生共同得出结论：这是孢子，是生殖细胞。
蕨类植物的用途
让学生看书自学并将自己从网上和书籍中了解的有关蕨类植物的用途与大家共享。同时用CAI课件展示各种用途的蕨类植物以开阔学生的视野。
巩固练习 检测反馈：
1、将下列植物类群的名称与相应的特征用线连起来：
藻类植物 具有根、茎、叶，体内有输导组织
苔藓植物 没有根、茎、叶的分化
蕨类植物 植株矮小，茎、叶内没有输导组织
2、如果养鱼缸长时间不换水，缸内的内壁上就会长出绿膜，水会变成绿色，这是因为 。
3、某地修建了一座燃煤的火力发电厂，几年后，这里许多绿茸的苔藓植物不见了，这是因为 。
4、右图是几种植物的形态示意图，请分析回答：
A B C
（1）写出图中三种植物所属的植物类型：A_______B_________C__________;
(2)图中的A植物生活在____________中，结构简单，没有________________的分化；植物B出现了_____________的分化，但没有_________________，因此植物长的很矮小；植物C具有了运输物质的_________,起支持作用的机械组织，因而长的比较高大；
（3）结合上述对三植物的分析，推想一下它们从低等到高等的排列顺序__________（用图中序号表示）
梳理总结 反思升华：教师和同学一起总结蕨类等孢子植物的形态结构特征及与人类的关系、在自然界中的意义。尤其是古代蕨类植物所形成的煤对人类的贡献，培养学生节约能源、保护环境的意识。
藻类植物、苔藓植物、蕨类植物
生活环境 形态结构 与人类关系
藻类植物
苔藓植物
蕨类植物
第三课时
裸子植物和被子植物
★教材分析：
本教学设计内容选自北师大版、义务教育课程标准实验教科书、《生物学》八年级下册第七单元第22章、第二节“植物的主要类群”中有关裸子植物和被子植物的知识。本章教学内容，新教材做了较大的改变，不再要求讲述详细的分类学知识，而突出在“生物圈”的不同环境中分布着不同类群的绿色植物以及这些绿色植物的最基本的特征，它们在生物圈中的作用和与人类的关系。因此本节课的教学活动要注意理论联系实践，学会解决实际问题，让学生在积极参与和主动学习的活动中体验绿色植物与人类生活的密切关系。
★学情分析：
通过调查，学生在小学时初步学习过此方面的知识、在生活中对种子植物有一定的感性、并且对此方面的知识很感兴趣，具有观察与思考、分析与归纳的初步能力，在此基础上确定相应的教学目标、教学方法。
★设计思路：
本节课是这一章节的第一课时，根据对教材和学情的分析，整体设计思路确定为：
课前：
师：收集与本节课有关的大量图片资料制成投影片并配以优美的音乐和一些与本节教学内容紧密联系的录象。
生：每人带一种植物的果实或种子，每组尽量不同。
课上：
创设情境,导出问题：采用音画情景，引发探究欲望。
合作探究,解决问题：进行小组合作，解决重点问题。
自主反思,回顾总结：谈收获、说体会、讲应用。
发展个性,拓展问题：鼓励创新思维，增长课外知识。
课下：
认识我们周围常见的裸子植物和被子植物，体验绿色植物与人类生活的密切关系。
★教学目标：
知识与技能：区分裸子植物和被子植物的种子位置；了解果实对种子传播的作用。继续培养学生的收集、处理信息能力；语言表达能力；进行科学推理的能力。
过程与方法：1、通过课前的演讲活动，继续培养学生的收集、处理信息能力；2、通过观察果实和种子的活动，继续培养学生小组合作学习能力。3、通过推断裸子植物和被子植物谁更适应现在的环境培养学生由已知知识对未知知识进行科学推理的能力。
情感态度与价值观：参与收集种子和果实的活动，体验与人交流和合作；培养学生爱护植物、保护植物的情感。
★教学重点难点：
识别当地常见的裸子植物和被子植物；设计、组织好学生小组合作学习。
★解决教学重点难点的措施：
兴趣是一种具有积极作用的情感——只有激发了学生的兴趣和爱好，才能更好地激发学生主动探索的愿望，大大地提高了教学效果。本节课发挥信息技术的优势，利用多媒体创设情境，激发学生兴趣，使学生很快进入探究的情景。并通过课件使课本资源、学生生活中的资源及网络资源水乳交融，增加了信息量，为学生识别当地常见的裸子植物和被子植物这一重点提供了保障。
认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。
★教学方法：讲授式教学方法、发现法、讨论法。并以多媒体辅助教学。
★教学准备：
师：搜集素材，制作的课件。
生：每人带一种植物的果实或种子，每组尽量不同。
★学法指导：
指导学生观察、思考获取新知识；引导学生交流与合作，认知新知识；鼓励学生创新与实践应用新知识。
★教学内容：
教学内容 教师活动 学生活动 设 计 意 图
课前演讲 组织演讲；评价 演讲；听讲 培养演讲能力；
情景导入 多媒体图片展示：各种植物的图片质疑：1.你能说出他们的名称吗？2.这些结构是植物体的什么器官 辨认各种植物的果实或球果及结构，在情境中走进课堂 使学生立刻融入到生物课堂的氛围之中
引入新课 讲述：这些图片里都有种子，凡是象这样能产生种子的植物，我们就称它为种子植物 引起注意并学习、记忆概念 通过归纳概念，了解什么是种子植物
区分裸子植物和被子植物 回忆技能训练找不同点（出示马、牛、驴的图片）；出示裸子植物和被子植物图片：苹果、铁树质疑：两张图片中种子的位置是否一样？如何不同？放映介绍裸子植物与被子植物科教片小结：两类植物的特征 通过图片资料的观察与分析认识两类植物并通过介绍裸子植物与被子植物的科教片进一步了解两类植物的特点归纳：两类植物的特征和概念 引导学生通过观察图片找出两类植物的不同，继续培养学生的观察能力和语言表达能力通过小结，引导学生说出两类植物的概念，使学生学会归纳
观察与交流 质疑:你们小组所带来的材料是什么 属于哪一类植物 判断的依据是什么 你们小组有没有解决不了的问题请提出来。分组观察时巡视、指导 看一看：你们小组所带来的实物,种子分布在哪里 说一说：你们小组所带来的材料是什么 属于哪一类植物 你们能不能为其他小组解决他们解决不了的问题？ 通过让学生分析、判断自己收集的果实和种子属于哪一类植物，引导学生体验并学会理论联系实际通过小组选代表借助实物展台进行表达和交流，本组其他同学补充；继续培养学生的观察、分析、和他人交流及语言表达能力
种子的传播 播放《植物妈妈有办法》的课件质疑：你得到了什么信息？录象：种子的传播设疑：1、果实是繁殖器官，被子植物多出的果皮在植物的繁殖过程中有什么作用？2、种子的传播与环境相适应，主要方式有哪三种？请你联系实际举例说明。 观察并思考经讨论完成老师提出的问题，总结出种子的传播的主要三种方式。 通过观看《植物妈妈有办法》的课件；种子的传播录象，给学生以直观感受，激发学生的学习情趣，继续培养学生的观察能力和思考能力
知识拓展 你还知道种子有哪些的传播方式？ 积极思考展开想象 借助椰子传播等的动画拓展学生思维。
小结 教师用亲切的语言引导学生总结本节课的收获和体会，在今后的生活中如何对待植物。 培养学生总结能力以及爱护植物、保护植物的情感。
巩固练习识别课件中的植物是裸子植物还是被子植物 适时进行鼓励性评价 学生积极思考，踊跃回答问题。 既达到了巩固新知的目的，又使每位学生在原有的基础上都有所提高。
知识拓展 质疑：你认为裸子植物和被子植物谁更适应现在的环境？ 积极思考展开想象并根据本节课所学的知识进行科学推理。 培养学生由已知知识对未知知识进行科学推理的能力。
知识延伸 播放录象裸子植物与被子植物的发展史 学生观察思考 使学生认识到被子植物的重要性，为下节课学习《被子植物》打下基础。
课后实践 布置学生课后认识校园里的裸子植物和被子植物。 体验绿色植物与人类生活的密切关系。
★板书设计：
第2节 植物的主要类群
一、藻类植物
大都生在水中
形态、结构特点 没有根、茎、叶等器官
能进行光合作用
常见的藻类植物及其对生物圈的作用和与人类的关系
二、苔藓植物
生活在阴湿的环境
形态、结构特点 一般有茎叶的分化
常见的苔藓植物
苔鲜植物对生物圈的作用和与人类的关系
三、蕨类植物
生活在阴湿的环境中
形态、结构特点 有根、茎、叶等器官
常见的蕨类植物
蕨类植物与人类的关系
四、种子植物
种子植物的特征：用种子繁殖，有维管组织
1、裸子植物：种子裸露，没有果皮包被常见种类、珍稀种类与人类的关系
2、被子植物：种子外面有果皮包被分布广、数量多、与人类关系最密切
3、单子叶植物和双子叶植物的区别
单子叶植物 双子叶植物
子叶数： 一枚 两枚
根系： 须根系 直根系
茎： 成年后不加粗 以逐年加粗
花： 3瓣及其倍数 4、5及其倍数
叶脉： 平行脉 网状脉
★教学反思：
促进每一位学生的发展，是课程改革的灵魂，是新课程的核心理念。在本节课的设计中充分体现了这一点。
1、 构建“对话”、“沟通”、“交往”的教学新理念，重新定位师生角色。将课堂教学看作是教师和学生生命活力和生命价值的体现，课堂教学的知识传播过程是知识的生成和生长过程，教师要激活和播种活的知识，学生要生成和生长新的知识。这样会真正焕发课堂教学的生命力和创造力。
2、 被子植物和裸子植物学生不易理解，对他们而言有些抽象，所以让他们通过多媒体提供信息、实物来作对比，从而概括出两种植物的不同。培养学生创新精神和实践能力的学习方式及其相对应的教学方式。学生学习方式的转变将会牵引出学生思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到张扬和提升。
3、 用多媒体来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创造教学情景，大大增加了课堂容量，优化了教学过程。
第3节 动物的主要类群
一．教学目标：
1．通过认识动物系统进化树，了解不同动物类群之间的亲缘关系；通过"对某些动物进行分类"等各种活动，认识无脊椎动物主要类群的常见种类和特征，认识脊椎动物与人类的密切关系；认识脊椎动物主要类群的常见种类和特征。
2．通过参与"将下列动物进行分类"、"观察昆虫标本"等学习活动，增强观察能力、思维能力、分析问题能力等
3．通过对不同类群动物的对比学习，强化生物进化的观点；体会动物种类的多样性；
4．通过对不同类群动物与人类的关系的学习，进一步强化热爱动物、保护动物的情感。
二．教学重难点：
1．活动"将下列动物进行分类"、"观察昆虫标本"
2．无脊椎动物的类群及特征
3．脊椎动物的类群及特征
4．不同动物类群与人类的关系
三．课时安排：4课时
四．教学流程：
第一课时
《一》创设情景，引入新课
【复习提问】：谁能说出被发现的植物有多少种？--（30多万种）
【引入新课】：自然界还有一类，它包括的种类比植物的种类更多，这类生物，就是我们现在要开始学习的:动物
那么，这类生物在我们地球上已被发现的有多少种呢？--（150多万种）。这么多种类的动物，我们怎么个学法呢？大家回顾一下学习植物类群时，我们采取的是那一种方法呢？
【学生回答】：从低级到高级、从简单到复杂的顺序
因此,学习动物，我们也这样按这样的顺序来学。植物根据其不同的特征可以分为不同的类群，动物是否也可以分为不同的种类呢？请同学们仔细看录像。
《二》活动：将下列动物进行分类
播放一段动物类群的录象，展现丰富多彩的动物世界
活动"将下列动物进行分类"
【教师引导】：图中很多是大家熟悉的动物，请根据已有的动物知识，将它们归类，并说出理由。
【学生活动】：将上面看到的动物分类：
（1） 根据环境：水生、陆生、空中
（2） 根据生活方式：寄生、自生
【问】:摸一下你们的背后中央有一根什么 -- (脊柱)
对,由脊椎骨构成的一根脊柱.地球上的动物可以首先根据有没有脊椎骨,分成两大类:身体里没有脊椎骨的动物,叫做无脊椎动物;身体里有脊椎骨的动物,叫做脊椎动物.
【学生举例】：无脊椎动物--蚯蚓、蛔虫等等
脊椎动物--鱼、娃、猪、狗等等
《三》动物进化系统树
以上我们已经对动物进行了分类，下面来看看动物学家是怎么样对动物进行分类的呢？他们分类的依据是什么呢？--无脊椎动物和脊椎动物又可以分为几大类,请同学们看动物进化系统树,说出不同动物类群之间的进化关系
【学生活动】：观察并阅读教材P49
【教师总结】:
（1）无脊椎动物：原生动物门、腔肠动物门、扁形动物门、线形动物门、
环节动物门、体动物门、节肢动物门。
（2）脊椎动物：鱼纲、两栖纲、爬行纲、鸟纲、哺乳纲）。
第二课时
《一》、复习旧课，引入新课
【复习提问】：（1）生物圈中的动物种类繁多，动物学家是怎样对动物进行分类的呢？
【答】：根据有无脊椎分类
（2）可以分为哪些主要类群？分类的依据是什么？
【答】：根据形态、结构和生理特征按照从低等到高等的顺序分为原生动物、腔肠动物、哺乳动物和无脊椎动物。
【引入】：下面我们首先来认识一下无脊椎动物，请同学们看一段录像，注意观察各类动物有什么特点？怎样区别它们？它们与人类的关系怎样？
【学生活动】：观看录像，注意思索老师的提问
《二》、学习各类无脊椎动物--原生动物
【教师活动】：刚刚看完了录像，现在，我们来学习动物类群中最原始、最简单的一门无脊椎动物：原生动物.他们有哪些特点？
【答】：原生动物个体十分微小，用肉眼难以看清楚，需借助放大镜、显微镜进行观察。【教师引导】：你们的猜想是不是正确的呢？让我们用实验来证明，请同学们先用低倍显微镜观察从池塘里取来的一滴水，你看见了什么？
【学生活动】：观察水滴。--看到了水滴中有许多小生物在游动
【教师点评】：同学们可能看到了水滴中有许多小生物在游动，这些小生命中有的就是原生动物。原生动物形体微小，结构简单，身体一般只由一个细胞组成.你们能够举例说
出一些原生动物吗？
【学生活动】：让学生说出1-3种对人类有益和有害的原生动物。
【补充】： 教师用挂图讲疟原虫的寄生生活和对人类的危害。
【活动】：教师让学生讨论原生动物门的主要特征，然后进行总结。
原生动物门的主要特征--单细胞，最原始、最低等的动物。在动物界只有原生动物是单细胞动物，其他所有动物都是多细胞动物。
《三》、学习各类无脊椎动物--腔肠动物
【引入】：刚才我们讲的是最原始、最低等的单细胞动物，也是唯一的单细胞动物。下面,我们学习一类最低等的多细胞动物--腔肠动物。请同们观看录象。
(展示种类繁多,非常美丽的腔肠动物.边看教师边解说)
【学生活动】：说出腔肠动物中的代表动物
【总结】：腔肠动物的主要特征--有口无肛门，食物在消化腔内消化。
《四》、学习各类无脊椎动物--扁形动物
【设问】：请同学们看猪肉绦虫成虫的标本，观察它的体形与腔肠动物水熄的体形有什么不同之处？
【答】：同学观察回答：身体是扁的
【引入】：对。这就是我们今天要学的又一类动物--扁形动物。
【教授新课】：（1）出示猪肉绦虫生活史的挂图,讲解其生活史.
（2）出示血吸虫挂图,学生观察形态,教师讲解其生活史
（3）观察涡虫形态,总结扁形动物的特征.
（4）出示蚯蚓,沙蚕和水蛭的挂图,学生观察,说出它们共同的特征.:
【总结】：扁形动物的主要特征--身体呈蠕虫状,细长而柔软,分成许多体节,大多为蠕虫爬行。
《五》、学习各类无脊椎动物--软体动物
【新课教授】：我们再来研究一门动物--软体动物。这门动物的种类很多，在日常生活中，我们见到的河蚌、田螺、蜗牛、乌贼等，都属于软体动物。
【学生活动】：观赏软体动物的录象。
【总结】：教师引导学生归纳出软体动物的特征--身体柔软；有外套膜；身体表面有贝壳（或者具有被外套膜包被的内壳）。
--还有哪些你们熟悉的软体动物呢？
【举例】：乌贼、鱿鱼、章鱼等等。
《六》、本课总结
师生共同回忆本堂课中无脊椎动物中的四个类群的特征及代表动物
第三课时
《一》、复习旧课，引入新课
【引入】：通过前几章的学习，对原生动物、腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物和软体动物的知识有了初步的认识和了解，今天开始学习一类新的动物，这类动物在地球上种类最多、数量最大，与人类的关系也非常密切，大家知道是哪类动物吗？
--请同学们看我这个标本盒中是什么动物？（蜜蜂）
对了，是节肢动物。从这节课开始，我们就要一起迈入奇妙而有趣的节肢动物世界，去探索这个世界的奥秘。
《二》、节肢动物
【活动】：观察昆虫标本
同学们是否认识这些节肢动物？观察它们，找出一种你熟悉的节肢动物，总结出它的形态结构特点；说出其身体的哪些结构特点与其功能相适应。
【讨论总结】：（1）蝗虫的身体是由很多体节构成，全身可分为头、胸、腹3部分，
（2）蝗虫的体表具有坚硬的外骨骼，其主要作用是保护和支持内部的柔软器官、防止体内水分的蒸发散失。这是适应陆地生活的特点之一。外骨骼可能随着蝗虫身体的生长而长大，所以在蝗虫的生长发育过程中，有脱掉原来的外骨骼的现象，这就是蜕皮。
【老师点评】：总结出节肢动物的主要特征--身体分为头、胸、腹3部分。身体不仅由许多体节构成，而且还分部。
【补充】：昆虫是唯一能飞行的节肢动物类群，胸部有3对足、两对翅。
【教师讲解】：昆虫与人类的关系
昆虫与人类生活的关系可以概括为"极为密切，有利有害"。据科学家调查统计，与人类健康和国民经济有直接影响的重要害虫约1万种，尽管大力防治，但在全世界每年仍有20％的农产品被害虫毁掉，如蝗虫、棉铃虫、玉米螟虫等。也有许多昆虫是有益的：有很多昆虫是植物传粉的媒介（这一点在植物学知识中已学到了）；有的昆虫可用于对害虫进行生物防治，如赤眼蜂可以防治棉铃虫；水栖昆虫是淡水鱼类的食物；昆虫本身或其产物有较高的经济意义，如蚕丝、蜂蜜、蜂蜡等早已为人类所利用。
同学学习了有关昆虫的知识后，应该把学到的知识运用到日常生活中，注意保护对人类有利的昆虫，消灭对人类有害的昆虫。
《三》、棘皮动物
【引导活动】：同学们观察图片,是否认识这3种动物 --(海星\海胆\海参)
观察它们的形态特征,它们又属于哪类动物呢 -- (棘皮动物)
【教师讲解】：棘皮动物全部生活在海水中，是海洋生物中的重要组成部分。身体表面有肉刺，可供人类食用。
第四课时
《一》、复习旧课，引入新课
【复习提问】：无脊椎动物能够分为哪些类群？
【答】：原生动物、腔肠动物、扁形动物、软体动物、节肢动物、棘皮动物
【引入】：学习完无脊椎动物之后我们来看看--脊椎动物！脊椎动物是动物界中结构最复杂、进化地位最高的一大类群，包括鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类等。
《二》、各类脊椎动物--鱼类
【学生活动】：看图，观察它们的生活环境，总结出规律，体会进化的观点。
【提问】：脊椎动物里种类最多的是什么呢 -- (鱼类)
【点评】：对，虽然它们最低等，但种类最多，有22000多种。
【活动】：通过录像给学生展示各种各样的鱼，使学生了解自然界中鱼的种类繁多，主要分为两大类：即淡水鱼和海水鱼。
--观察我国主要的优良淡水鱼品种：四大家鱼--青鱼、草鱼、鲢鱼、鳙鱼，还有常见的鲤鱼和鲫鱼。（这六种鱼先要求学生初步认识，先让学生说出这六种鱼分别叫什么？他们可能会把鳙鱼叫"胖头鱼"，鲢鱼叫白鲢。）
--介绍海水鱼, 如：带鱼、鳕鱼、马面鲀、鳓鱼、鲐鱼等.
虽然我国有丰富的海洋鱼类资源，但现在和以前相比较，鱼类资源受到了很大的破坏，可以请同学举出一些具体的实例来说明。若举不出来，教师可给学生举出例子说明。现在我国鱼类资源遭到这么大的破坏，我们必须要加强海洋鱼类资源的保护。
《三》、各类脊椎动物--两栖动物
【引入】：鱼类是生活在水中的动物，现在要讲一种幼体在水中生活，而成体可以在陆上生活的脊椎动物--两栖动物。
【活动】：学生观察图片,认识图中的两栖动物,描述两栖动物的体态、结构特征.
【总结】：两栖纲的主要特征-- 幼体在水中生活，而成体可以在陆上生活
【补充】：教师在学生讨论的基础上，总结归纳。凡具有下列特征的动物，都属于两栖动物--1.皮肤裸露，能分泌粘液；
--2.幼体生活在水中，用鳃呼吸；
--3.成体生活在陆上，也能生活在水中，用肺呼吸，用皮肤辅助呼吸。
--讲述两栖动物与人类的关系
《四》、各类脊椎动物--爬行动物
【活动引入】：放录像，给学生展示一些爬行动物，如蜥蜴、壁虎、蛇、龟、扬子鳄等，告诉学生这类动物差别很大，但都属于爬行动物。（也可以提出问题，让学生答出这些是爬行动物。）爬行动物是一类真正适于陆地生活的脊椎动物。只不过有些种类又回到水中去生活了。
【讲授新课】：介绍爬行动物。（了解龟、扬子鳄、古代爬行动物的繁盛和绝灭。）
--龟大多栖息在河流、池塘中，有些种类生活在海洋中，有时也能上岸爬行，以鱼、虾、植物等为食。体表覆盖坚硬的甲，起保护作用。（鳖没有坚厚的角质甲，身体最外面是软的表皮。）
--扬子鳄是我国特产的淡水鳄类，是世界上濒临灭绝的爬行动物，被称为"活化石"，研究它还有重要的科研价值，所以国家把它列为一级保护动物，并建立了扬子鳄的自然保护区和人工养殖场。
--总结爬行动物的特征，指出与人类的关系。
《五》、各类脊椎动物--鸟类
【引入】：下面，我们学习另一类种类繁多的动物--鸟类。鸟的种类是很多的，全世界现存的鸟类约有9000多种。这些鸟类分布范围广泛，生活习性各不相同，形态结构也是多种多样的，呈现出一个种类繁多，形态各异，五彩缤纷的鸟类世界。下面请同学们看鸟类多样性的录象。然后再重点介绍几种常见的鸟类。
【学生活动】：观看录像。然后讨论总结鸟类的特征--身体呈流线型，有羽毛，长骨中空，呼吸系统发达。
--说出鸟类与人类的关系,形成爱鸟、护鸟的意识。
《六》、各类脊椎动物--哺乳动物
【设问】：想想与人类关系最密切的是什么动物？--(哺乳动物)
【提问】：哺乳动物有哪些主要特征？
【活动】：学生边看录象边思考。
【总结】: 哺乳动物的特征--它们大多体表长有毛，胎生，哺乳，恒温。
--讲述哺乳动物与人类的关系。
《七》本课小结
【教师活动】：通过本课的学习你对脊椎动物有了哪些更深刻的认识呢？有什么收获？
【学生活动】：回顾本课知识，说出自己的收获。
五、课堂练习：
1、地球上的动物多种多样，已知的有_________种，根据身体内有没有__________可以分为______________和__________________两大类。
2、动物界中最低等的动物是________动物，最高等的是________动物，种类最多的是__________-动物。哺乳动物的__________和______________发达，对外界环境的适应能力很强，在生存竞争中占据优势地位。
3、昆虫的共同特征是：身体分为__________、____________、______________三部分，头部有一对触角，一对复眼和一个口器，胸部有__________对足，大多数都有________能够飞行。
4、下列珍惜动物中，属于国家一级保护的爬行动物是( )
A、白暨豚 B、扬子鳄 C、大鲵 D、大熊猫
第4节 细菌、真菌和病毒
一、教学目的:
1.通过教学使学生了解细菌、真菌和病毒的形态、结构、营养方式和生殖方式；
2.细菌、真菌和病毒在自然界的作用、与人类的关系等知识；
3.通过分析细菌、真菌和病毒与人类的关系，培养学生辩证地分析事物的思想方法。
二、教学重难点:
1.细菌、真菌和病毒生命活动的特点；
2.细菌、真菌和病毒在自然界中的作用和与人类的关系。
三、课时安排：3课时
四、教学过程：
第一课时
《一》、创设情景、引入新课
【引入】：细菌广泛地分布在地球的各个地方，土壤里、空气中、水里，乃至于人和动物的体表、体内都有细菌在生活着。例如：在每克土壤中有几亿到十几亿个细菌。然而我们却视而不见，为什么？--因为它们太小了，要借助于显微镜才能看到。大约1000千个细菌排起来才有1毫米。今天我们就来了解这些微小的生物--细菌
《二》、细菌
【教授新课】：
一．细菌的形态结构
（一）形态
球菌、杆菌、螺旋菌。细菌有球形的（叫球菌）、杆形的（叫杆菌）和螺旋形的（叫螺旋菌），许多细菌可以连接成长链或成团，但每个细菌都是独立生活的。下面我们来学习细菌的结构。
（二）结构
单细胞个体。
共有的结构：细胞壁、细胞膜、细胞质，无成形的细胞核。
有些细菌有：荚膜，具保护作用；鞭毛，运动作用；
有些细菌可以形成芽胞，是抵抗不良环境的休眠体。
（三）讲解细菌的生殖方式。
二．细菌的生殖方式
（一）细菌通过简单的分裂的方式进行生殖，一个细菌直接分裂成两个细菌，叫分裂生殖。
在环境条件适宜时（有机物丰富、温度适宜），经过20-30分钟细菌就可以分裂一次，速度相当快。但在一般情况下，由于营养、气体、代谢产物等影响，细菌很难这么快的繁殖。
（二）讲解细菌的营养方式
三．细菌的营养方式
细菌一般不含叶绿素，只能依靠现成的有机物来生活，这种营养方式叫异养。包括腐生和寄生。
（1）如果细菌是依靠分解植物、动物的遗体而生活，叫腐生。
--例如：枯草杆菌、乳酸杆菌等。腐生细菌在堆肥、沤肥中起重要作用。
（2）如果细菌是从活的动物、植物体吸取有机物来生活，则叫寄生。
--例如：结核杆菌寄生在人的肺中，使人患肺结核。
四．细菌与自然界和人类的关系
（1）尽管细菌很小，但在自然界的作用却很大，与人类有着密切的关系。
植物自出现以来就进行着光合作用。光合作用消耗二氧化碳，产生有机物。植物被动物吃掉后，有机物又进入了动物体，但自然界的二氧化碳的含量却很稳定，为什么？
--生活着的生物还在进行着呼吸作用。呼吸作用消耗有机物产生二氧化碳。动物、植物死了，呼吸就停止了，但在自然界动、植物的遗体并没有积累起来，而是很快地被分解了，这就是腐生细菌和真菌的功劳。腐生细菌和真菌把有机物分解为二氧化碳和水，这样，碳就在生物和环境之间构成了循环
（2）对人类来说，大多数的细菌是有益的。
--例如：制酸牛奶要用乳酸杆菌，制醋要用醋酸杆菌。根瘤菌是与豆科植物共生的细菌，它能产生氮肥，就像化工厂一样，对农业和自然界都很重要。
（3）也有一些细菌对人类不利，给我们的生活带来一些麻烦。
--例如：腐生细菌可使食物腐败，一些致病菌可使人得病。但我们掌握了细菌的有关知识，就可以控制细菌的活动，减少或避免细菌给我们带来的麻烦。用物理、化学方法灭菌，在食品工业、在医疗保健等方面都很重要。
【小结】：细菌是个体微小的生物，在自然界分布非常广泛。细菌是单细胞个体，有球菌、杆菌和螺旋菌。细菌的细胞由细胞壁、细胞膜、细胞质等构成，但无成形的细胞核。有些细菌还有特殊的结构，如：荚膜、鞭毛、芽孢等。细菌营寄生生活或腐生生活，在自然界的物质循环中起重要作用。自然界的细菌，大多数对人类是有益的，但有一些细菌也给我们带来一些麻烦。我们掌握了细菌的知识，就可以利用细菌为人类服务，并减少细菌给我们带来的不利影响。
第二课时
《一》、复习旧课，进入新课
【引入】：在自然界微生物中的细菌都是单细胞的，也是肉眼看不见的，而我们今天学
习的真菌，肉眼就能够看到，但也有少数的是肉眼看不到的。真菌也是分布很广泛的一类生
物，像细菌一佯，对自然的物质循环起重要作用。在学习真菌之前，让我们复习一下细菌的
形态结构。
【提问】：细菌是单细胞个体还是多细胞个体？--（单细胞个体）
那真菌呢
--酵母菌和霉菌都是个体微小的真菌。我们首先学习酵母菌。
《二》、酵母菌
【教授新课】：
一．酵母菌
我们每位同学的小烧杯内都有一小杯酵母菌培养液。在两天前我们在糖水中加入了一点"发面"，并且放在温暖的地方。现在发面中的酵母菌在糖水中繁殖起来了。我们现在把培养液制成装片来观察。观察时用碘液染色。
--观察提纲：有无细胞核；有无液泡；是否看到有连在一起的酵母菌。
（同学制片、观察，教师分别指导。）
现在我们总结一下观察结果，并进一步学习有关酵母菌的其他知识。
酵母菌是单细胞个体，可能有的同学看到了连在一起的酵母菌，但他们还是独立生活的。
（一）形态
卵形，单细胞。
（二）结构
细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡。
（讲酵母菌的结构时，在黑板上画一个酵母菌的简图，学生跟着在笔记本上画。）与细菌明显不同的是酵母菌有细胞核。
讲解酵母菌的营养方式。
（三）营养方式
--腐生：酵母菌的细胞中无叶绿体，不能像植物那样进行光合作用制造有机物。它必须依靠分解现成的有机物以维持生活，这一点与细菌相似。
有氧气时，把萄萄糖分解为二氧化碳和水。
无氧气时，把葡萄糖分解为二氧化碳和酒精。
【提问】：利用酵母菌的这一特性，可以让酵母菌为我们做什么？
（答案：造酒。）
【提问】：在造酒时应当把酵母菌放在什么环境中？
（答案：没有氧气的环境中。）
--讲解酵母菌的生殖方式。
（四）生殖方式
出芽生殖、孢子生殖。
成熟的酵母菌，向外生出的突起，叫芽体，芽体脱落后，成为新的酵母菌。
（在刚才画的酵母菌的图上画一个芽体并注上名称。）
当酵母菌发育到一定的阶段时，一个酵母菌会产生几个孢子，每个孢子发育成一个新个体，这叫做孢子生殖。
【小结】：酵母菌是单细胞的真菌，具有细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核和液泡。酵母菌营腐生生活，有氧气时，把葡萄糖分解为二氧化碳和水；无氧气时，把葡萄糖分解为二氧化碳和酒精。因而酵母菌可以用来造酒。酵母菌可进行出芽生殖和孢子生殖。
《三》、霉菌
刚才我们学习了酵母菌，它是单细胞的真菌。除单细胞的真菌外，还有多细胞的真菌，霉菌和蘑菇是多细胞的真菌。我们首先学习霉菌。
二、霉菌
霉菌也是分布很广泛的真菌。食品、皮革、布匹等保存不好都有可能生长霉菌，引起发霉。较常见的霉菌是青霉和曲霉。
【活动】：同学观察青霉和曲霉。要求看形态和颜色。
讲解霉菌的形态和结构。
（一）形态结构
由菌丝构成的多细胞个体，有营养菌丝和直立菌丝。
出示青霉和曲霉的结构
青霉和曲霉的营养菌丝生长在营养物质的内部，从营养物质的内部吸收营养；直立菌丝在营养物质的表面生长，直立菌丝的顶端生有产生孢子的结构。青霉的直立菌丝的顶端有扫帚状的结构，其上生有成串的孢子，成熟的孢子呈青绿色，所以青霉显出绿的颜色；曲霉的直立菌丝顶端膨大成球状，球状结构的表面呈放射状地生有成串的孢子。孢子随着曲霉种类的不同而呈黄色、橙红色或黑色。
（二）生殖方式
孢子生殖。
某些种类的青霉可以产生青霉素，用来制药；有些种类的曲霉用来制酱油和酿酒。生长在花生和玉米上的某些种类的黄曲霉有致癌作用，故发霉的花生等不能食用。
青霉和曲霉的营养菌丝生长在营养物质的内部，从营养物质的内部吸收营养；直立菌丝在营养物质的表面生长，直立菌丝的顶端生有产生孢子的结构。青霉的直立菌丝的顶端有扫帚状的结构，其上生有成串的孢子，成熟的孢子呈青绿色，所以青霉显出绿的颜色；曲霉的直立菌丝顶端膨大成球状，球状结构的表面呈放射状地生有成串的孢子。孢子随着曲霉种类的不同而呈黄色、橙红色或黑色。
《四》、蘑菇
蘑菇是大型的真菌，许多的种类都可以食用，也有一些的种类有毒，误食后使人中毒甚至引起死亡。蘑菇往往生长在潮湿的草地、树桩等处。
蘑菇也是由菌丝构成的。
示蘑菇的形态（挂图）。
（一）形态结构
由菌丝构成。地上部分的菌丝形成子实体，包括菌柄和菌盖。
（二）营养方式
营腐生生活，依靠地下部分的菌丝吸收土壤中的水分和有机物。在菌盖的下面有放射状排列的片状菌褶。菌褶的表面生有孢子。孢子是生殖细胞，当它落到条件适宜的地方，孢子萌发长出菌丝，以后可以形成子实体。
（三）生殖方式
孢子生殖。
口蘑、双孢蘑菇、香菇、侧耳（平菇）等都是营养丰富、味道鲜美的食品，香菇等蘑菇含有的香菇多糖等物质，具有抗癌作用。所以蘑菇也是很好的保健食品。
第三课时
《一》、创设情景，引入新课
【引入】：病毒这个词我们都很熟悉，特别是使人致病的一些病毒。例如：使人患流行性感冒的流行性感冒病毒、使人患乙型肝炎的肝炎病毒。但是许多的病毒是可以为人所利用的。为了防治病毒性的疾病，为了利用病毒，我们必须首先了解它、认识它、掌握它。
首先我们学习病毒的形态和结构。
《二》、讨论病毒的结构和生活
【教授新课】：
一．病毒的形态和结构
体积微小，无细胞结构；球形、杆形、蝌蚪形等。
最小的病毒只有20毫微米，最大的病毒有300毫微米，只有用电子显微镜才能看到（示电子显微镜下的病毒挂图或幻灯片）。病毒没有细胞结构，只有由蛋白质组成的外壳和核酸组成的核心，其结构是很简单的。
二．病毒生命活动的特点
病毒不能独立生活，必须寄生在其它生物的细胞（寄主细胞）内，才能表现生物活性。
病毒在寄主细胞中，利用寄主细胞的物质进行繁殖，对寄主构成危害。
三．病毒的类型
按寄主的不同，病毒可分为三类：
动物病毒：例如流行性感冒病毒、肝炎病毒。
植物病毒：例如烟草花叶病毒、马铃薯纺锤体病毒。
细菌病毒：例如大肠杆菌噬菌体、痢疾杆菌噬菌体。
四．病毒与人类的关系
引起植物、动物和人类的疾病。例如：鸡瘟、猪瘟、人的脊髓灰质炎、烟草的花叶病等等。
可以用来治疗细菌性疾病和防治农业害虫。例如：用来防治松毛虫。
【小结】：病毒是不具细胞结构的简单生物。病毒只有寄生在其它生物的细胞中才能进行生命活动。植物、动物、细菌都可被病毒寄生。根据寄主的不同，病毒可分为三类：动物病毒、植物病毒和细菌病毒。病毒可对寄主造成伤害，使寄主致病。如果寄主是人、农作物或牲畜则是有害的；如果寄主是农业害虫则对人有益，故可利用某些动物病毒来防治农业害虫。
五、课堂练习：
1、大多数细菌通过腐生或寄生利用______________生存，细菌主要以_____________方式进行生殖，细菌在适宜的环境条件下繁殖。
2、霉菌和蘑菇都是依靠________来繁殖的，除此以外，酵母菌还可以进行________生殖。
3、病毒是一类没有细胞结构，只有_______组成的外壳和内部的__________组成。病毒必须在 _______中，离开之后则不能进行生命活动。
4、酵母菌在有氧的条件下，可以将葡萄糖分解为（ ）
A、水和二氧化碳 B二氧化碳和酒精
C、水和酒精 D、二氧化碳
5、下列疾病不是由病毒引起的是（ ）
A、艾滋病 B、肝炎
C、口蹄疫 D、蛔虫病
第23章 生态系统及其稳定性
第一节 生态系统概述
一、教学目标：
▲知识目标：
1．了解生态系统的概念。
2．理解生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念。
3．通过对生产者、消费者、分解者之间的相互关系的分析，理解各种组成成分在生态系统中的作用。
▲能力目标：
通过指导学生归纳生态系统的概念，培养学生分析综合的思维能力；通过指导学生归纳主要生态类型的分布和特点，培养学生的自学能力及对比判断的思维能力。
▲情感目标：
通过了解生态类型的分布与特点，渗透生物与环境相适应的生物学观点以及生物与环境相统一的辩证观点的教育；通过归纳生态系统概念、了解不同生态类型的分布与特点的教学，渗透普遍性与特殊性相统一的辩证观点。
二、教学重点、难点分析
1．生态系统的概念和组成是本小节的学习重点，对于初中学生，生态系统是一个比较抽象的概念。为了帮助学生理解这一概念，教师可以与学生共同分析一个具体生态系统中各类生物的相互关系。生物与环境之间的相互关系，然后总结生态系统的概念。对于生态系统的概念特别要强调生态系统中生物之间的相互关系。生态系统是生物与环境作用而形成的统一整体。环境包括所有生态因素，即生物因素与非生物因素。教学中要强调生物因素以及生物之间的相互关系，但对于生态系统中的无机环境所包含的非生物因素及其作用也不能忽略。所以，教师可以利用教材P71[生活在凯巴森林中的各种生物]，在了解了图中各种生物相互关系后，引导学生分析生物的生存还需要什么条件？这些条件对生物生存有什么影响？通过学习，建立生态系统是生物个体生存的最基本的环境，生态系统的完整性是生物生存的必须条件的观点。
关于生态系统的组成，仍然可以以教材P71[生活在凯巴森林中的各种生物]的森林生态系统为例，对图中各种生物在生态系统中的作用以及它们之间的相互关系进行分析，认识生态系统的各种成分和建立在营养关系基础上生物之间的联系——食物链、食物网。
2．生态系统中各种组成成分的作用是本节中的另一个重点内容，重点在于说明生产者绿色植物通过光合作用制造有机物，为其他各种生物的生存提供物质和能量。消费者则直接或间接地以绿色植物为食。分解者分解动植物的尸体，促进物质的循环和能量的流动。
三、课时安排：1课时
四、教学流程：
《一》、引入新课
《二》、分析图片，认识生态系统的概念
《三》、生态系统的组成
《四》、本课总结：
通过对凯巴森林这一具体生态系统的介绍，认识了生态系统的概念、生态系统的范围及生态系统的类型；通过分析活动促进了学生对生态系统组成成分的认识，并在活动中认识到各成分所具有的地位及作用。
第二节 生态系统的结构和功能
一、教学目标：
1．了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。
2．通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。
3．通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。
二、重点、难点分析：
1．生态系统生物功能类群及其地位是本节的教学重点，因为：
（1）生态系统的组成可分为非生物部分和生物部分两大部分，生物成分中，生产者、消费者和分解者，是依据它们各自代谢类型以及在生态系统中的功能特征而划分的。因此，将它们统称为三大功能类群，它们在生态系统中的功能和地位各不相同。
（2）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的关系，构成了生态系统的营养关系，是研究生态系统营养结构的基础。
（3）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的联系，是渗透普遍联系辩证观点的教育素材，人作为消费者的一员，是渗透“人是生态系统中一员”观点的教育素材。
2．生态系统营养结构的教学内容也是本节的重点知识，因为：
（l）尽管生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们组分中生产者、消费者与分解者之间的关系，归根到底是食物的关系，也就是吃与被吃的关系。生态系统内各种生物之间的这种复杂的营养关系构成了食物链、食物网，这就是生态系统的营养结构。
（2）食物链与食物网是生态系统功能的结构基础，生态系统的物质和能量就是沿着食物链（网）的各个营养级而流动的。掌握了有关生态系统营养结构的知识，就为理解生态系统的功能等知识打下了必要的基础。
（3）生态系统营养结构的分析过程，利于培养学生的分析综合和推理的思维能力；食物链和食物网概念中渗透着普遍联系的辩证观点。
3．食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系是本节的难点知识，因为
（l）食物链是生物间单方向的食物联结，食物网是生物间多方向的食物联结，而营养级是食物链上同一环节上所有生物的总和，所以有的生物会占有不同的营养级。三个概念之间有相互包容的成分，也有本质的不同，要加以区分。
（2）三个概念在被运用解答新的问题情景时，容易出现混淆，应在对食物网中某一生物的营养级分析时加以区分。
三、课时安排：3课时
四、教学流程：
第1课时
《一》、复习提问，进入新课
《二》、食物链和食物网
《三》、课堂小结：
这节课学习了食物链和食物网，要求同学们能够熟记它们的概念，能够连接食物链和食物网。知道它们是生态系统中的营养结构基础，反映了生物之间因为食物关系而形成的复杂联系。
第2课时
《一》、引入新课
《二》、生态系统的能量流动
第3课时
《一》、导入新课
《二》、生态系统中的物质循环
《三》课堂总结
对本章节内容做一个简单的回顾，让学生知道这一章节在正本书中的位置，要学生掌握并能够运用本章节的知识解答实际问题。
五、课堂练习：
1、不同生物之间由于__________而形成的链条式联系，叫做___________
2、食物网是指___________________________________.
3、食物链和食物网是生态系统的________________，反映了生物之间因为食物关系而形成的复杂的___________关系。
4、生态系统中能量的来源是____________，能量流动的方向是_____________,能量流动是沿着__________依次流动的，其特点是 ________________。
5、分析图片：
（1）、食物网中的生产者是____________。
（2）、食物网中有__________条食物链。
（3）、在图中食物网里，最长的食物链是____________。
（4）、假设某种原因，这个生态系统中的某的成员大量死亡，在这个生态系统中的其他成员会受到什么样的影响？
六、专题练习——试卷
第3节 生态系统的稳定性
一、教学目标：
知识目标
通过分析生态瓶的制作及“分析凯巴森林被破坏的原因”的活动，说出什么是生态系统的稳定性
（2）通过分析生态瓶、凯巴森林、草原生态系统的稳定性，概述生态系统具有一定的自我调节能力
（3）简述生态系统稳定性破坏的原因
能力目标
（1）培养“自主、合作、探究”的学习方法，初步具有收集和利用课内外图文资料及信息的能力
（2）解读生态系统的自动调节曲线图，培养处理信息和获得新知识的能力
（3）养成相互合作、自主学习的能力
（4）锻炼学生的知识迁移的能力
情感态度和价值观目标
（1）形成对影响生态系统稳定性的因素关注，养成尊重生态系统自身规律的习惯，树立社会可持续发展的观点
（2）形成生命科学价值观，树立人与自然和谐统一、协调发展的观点
二、教学重、难点
1、重点：
（1）生态系统维持稳定性的原因
（2）破坏生态系统稳定性的因素
2、难点：
生态系统维持稳定性的原因
一、教材分析
本节介绍了在原始地球条件下，原始生命的产生过程，提示了生命的起源与原始地球环境条件的密切关系。同时，介绍了米勒等科学家的实验过程，以及我国科学家的研究成就，以便对学生进行爱国教育。
二、设计意图
1、创设问题情境，激发学生探究的欲望。
在介绍自然界现存的形形色色的生命的基础上,进一步让学生明白，现存的各种生物,既是地球上原始生命化学进化的原因，又是生物进化的结果。
2、解决问题
对于“生命的起源”主要采用依据设计的问题对教材进行自主学习和分析讨论。在教法上要注意符合学生的认识规律，采用先感性后理性、先讨论后结论的顺序，让学生参与到获取知识的过程之中。
三、教学目标
（一）知识与技能目标
1．描述生命起源化学进化过程的四个阶段。
2．了解米勒的实验与结果。
3．了解我国在探索生命起源问题上的重大成就。
（二）过程与方法目标
1．通过引导学生阅读教材、整理知识体系，提升学生的自学能力和分析、归纳问题的能力。
2．在解决问题中掌握获取知识的基本途径和方法。
3．通过本节课的学习，认识科学研究的一般方法，形成客观的抽象思维方法。
4．通过讨论，提高学生搜集信息的能力，以及学生的合作意识。
（三）情感态度与价值观目标
1．通过本节课的学习，认同地球上的原始生命是由非生命物质逐渐演变来的，生命是物质的。
2．通过介绍我国在探索生命起源方面取得的重大成就，感受爱国主义教育。
四、教学重点、难点
1．教学重点
（1）描述生命起源化学进化过程的四个阶段。
（2）举例说出生命起源的实验证据。
2．教学难点
（1）描述生命起源化学进化过程的四个阶段。
（2）原始生命的生命活动特点。
五、教学课时
1课时
六、教学方法
1、发挥教师的主导作用，突出学生的主体参与.
2、结合阅读指导法、谈话法、讲述法、讨论法等，进行启发式教学。
七、教具准备
搜集有关生命起源的相关信息，制作多媒体课件等。
八、教学过程
教学流程 教师活动 学生活动 设计意图
创设问题情境，导入新课 在介绍自然界现存的形形色色的生命的基础上,进一步让学生思索，地球上原始生命是怎样起源的？现在的生物又是怎样进化的？从而导入新课----生命的起源。 激发学生学习激情，在轻松的气氛中进入学习状态。 通过学生很感兴趣的话题，激发学生学习激情，在轻松的 气氛中导入新课。
关于生命起源的几种假说 引导学生，用自己的语言描述有代表性的四种假说的含义，并让学生讨论哪种观点最值得信服。 依据幻灯片内容看教材，分析讨论，以增强理解能力。 提高理解、归纳能力。
生命起源的化学进化 1、先看一段视频，了解地球的刚刚形成时的状况。2、引导学生看教材第三页第二自然段，结合刚才的视频，思考如下问题：（1）原始大气层是怎样形成的？（2）说出原始大气的成分有哪些？与现代大气成分相比，原始大气的成分中没有什么气体？（3）原始海洋是怎样形成的？（4）原始地球有没有生命的存在？ 观看视频，读教材，自主学习，然后小组讨论交流，小组汇报讨论结果。 组织学生有目的、有层次的观看视频，阅读教材。学生通过自主学习，合作讨论，动手拼图，实现了知识的迁移，提高了动手能力。培养了合作意识。
3、先看一段视频，了解生命起源的化学进化过程。4、引导学生看教材第四页第一、二、三自然段，参阅图5.1—2，结合刚才的视频，思考如下问题：（1）原始大气中无机物合成有机物的能量来自哪里？（2）每小组用给予的材料拼出生命起源的化学进化过程的几个阶段。并说出每一阶段进行时的场所。 观看视频，读教材，自主学习，然后小组讨论交流，并积极拼制图形，小组汇报讨论结果和展示拼制图。
生命起源的实验探索 1、先看米勒实验动画过程，了解米勒实验的大致过程。2、引导学生看教材第五页“分析与讨论”中的文字资料和装置图5.1—3，结合刚才的米勒实验动画过程，思考如下问题：（1）在米勒的实验装置中，向密闭的实验装置内通入的气体代表什么？（2）实验过程中的火花放电，模拟了原始地球的什么现象？（3）冷凝管可使反应后的气体与水蒸气冷却形成液体，这模拟了什么过程？（4）该实验收集到什么样的实验证据？（5）该实验得出结论是什么？（6）米勒的实验支持了化学进化学说的哪个阶段？ 观看视频，读教材，自主学习，然后小组讨论交流，小组汇报讨论结果。 培养学生的观察分析能力，知道科学的理论需要科学的证据来验证。
我国在探索生命起源过程中的重大成就 引导学生看教材第五页最下面一自然段，思考如下问题：1、我国科学工作者生命物质的研究工作中取得了哪些成果？2、这些研究成果支持了化学进化学说的哪个阶段？ 读教材，自主学习，然后回答问题。 注重对学生进行爱国主义教育。
知识梳理 师生共同对本节课的知识进行梳理。 从知识和学法上总结本节课的收获。 巩固知识，完善知识体系。
练习 知识反馈和总结。 积极思考，完成自测。 巩固知识，学以致用。
板书设计：
米勒实验 原始地球能形成构成生物体的有机物。
原始大气高温紫外线简单有机物地球降温与水蒸气 原始海洋
凝结成雨水流入江河
原始生命 10亿年后，有机物形成
课后反思：
第2节 生物的进化
一．教学目标：
１．列举古生物学化石方面的证据说明生物是进化的；
２．简述达尔文的自然选择学说的主要内容；
３．形成生物进化的基本观点。
二．教学重难点：
４．生物化石的形成过程和化石记录的生物进化趋势；
５．地球上各类动物、植物和微生物出现的先后顺序；
６．达尔文提出自然选择学说的过程和自然选择学说的主要内容。
三．课时安排：3课时
四．教学过程：
第一课时
《一》、创设情景，引入新课
【导入】：原始生命是简单的。原始生命又是怎样发展为复杂的丰富多彩的生物 界的？
――通过生物进化
与原始生命起源一样，生物进化的历程也是极其漫长的过程。现在地球上的丰富多彩的生物界是经过漫长的历程逐渐进化形成的。科学家是如何了解进化的历程的？科学家又是怎样知道地球是曾经生活过什么类型的生物？生物化 石可以作为研究地球曾经生活过的生物的材料，通过化石了解生物进化的历程。
《二》、化石的概念贺形成过程
【教师活动】：知道学生看书并提问
（1）什么是化石？——化石是指保存在地层中的古代生物的遗体、遗物或遗迹。
（2）化石是如何形成的？——生物化石的形成是生物的遗体、遗物或生活痕迹，由于某种原因被埋藏在地层中，经过若干万年的复杂变化而形成的。
化石保留了古代生物原有的特点 ，所以被用来研究古代生物，它们可以直接或间接证明某种生物曾经在地球上生活过。
《三》、化石记录的生物进化趋势
【学生活动】：观察化石图片并讨论
（1）通过对化石的研究，我们得知原始地 球是没有生命的，生命经历了从无到有的发展过程。
（2）根据对化石的研究，我们知道了生物进化的总趋势——由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生的发展过程。
【教师活动】：展示始祖鸟的图片,引导学生进行概述
【学生总结】：始祖鸟的特征既像古 代的爬行动物，又像现代的鸟类，说明了鸟类起源于古代的爬行动物。总结本节课所学的知识
第二课时
《一》、导入新课
地球上现存的生物都是进化的结果，对现存生物亲缘关系的研究，可以帮助我们追溯生物进化的过程。事实上，生物进化问题的研究是建立在对许多科学领域，如地质学、遗传学、胚胎学等的研究基础上的，其中最主要的一种方法就是比较法。
从地球上最初的生命形式到现在的形形色色的生物，究竟经历了那些进化的环节呢
我们来做一个游戏：
请同学们仔细的阅读教材中的内容，注意每段文字当中描述的动、植物贺当时所处的环境年代有什么相适应的地方。
【学生活动】：贴纸图
根据“地质年代和生物进化历程表”把画的简笔画贴在相适应的地质年代当中。
《二》、简介地球上的生命史——生物进化的历程
（1）前寒武纪 时期（始于约35亿年前）：原核单细胞→真核多细胞
（2）古生代时期（约始于5.44亿年前）:
植物：（真核）藻类→裸厥类→厥类
动物：无脊椎动物→鱼类→两栖类、有翅的昆虫
（3）中生代 时期（始于2.45亿年前）：
裸子植物和爬行动物繁盛，哺乳动物和鸟类开始出现
（4）新生代时期（始于6640万年前）：被子植物和哺乳类、鸟类占优势
说明：约400～600万年前，灵长类动物的一支进化成人类。
《三》、总结本节课的教学内容
这节 课主要学习了生物进化的历程，即地球上的生物出现的先后顺序， 以及各个地质历史时期的生物所生活的环境等内容。总结一句话：生物进化的历 史，实际上就是地球演化史和整个自然界的发展史。
第三课时
《一》、引入新课
在生物漫长的进化过程中，为什么有些生物种类会灭绝？新的生物种类又是怎样形成的？推动生物不断进化的原因是什么？科学家提出了多种有关生物进化的理论，其中，英国博物学家达尔文的自然选择学说最有说服力。最先科学地解释了生物进化的原因的也就是达尔文。首先我们来看看达尔文的一些简介（阅读教材）
【讨论】：达尔文是怎样提出科学的进化理论的？（根据学生读过的阅读材料进行讨论）
（1）从小热爱自然，喜欢观察并不断地提出问题。
（2）科学考察，发现许多与“上帝造物论”不一致的问题。
《二》、提出生物进化理论
达尔文根据自己在环球日记中的材料、动植物标本和化石标本，先后写出了几卷地质学著作和一些有关生物进化的论文，并于1859年发表《物种起源》，提出了以自然选择学说为核心的生物进化理论。
【教师活动】：设问
（1）繁殖和变异在生物物种的进化中起到了什么作用？
（2）在生存斗争的过程中，必须有一部分生物个体被淘汰，那么，哪些个体会被淘汰？
【学生活动】：阅读教材并讨论
【导出】：自然选择理论
【教师总结】：达尔文看到，生物具有巨大的繁殖能力，而能提供给它们的食物和生存空间却有一定的限度，每种生物为了争夺有限的生活条件，以维持自身的生存和繁衍后代，就必须与周围的生存条件作斗争，这就是达尔文所说的生存竞争。达尔文还看到，生物的遗传和变异是普遍存在的，他从生物的变异和生存竞争的关系中发现：生物的变异有的对生存有利，这些具有有利变异的个体能在生存竞争中获胜，那些具有不利变异的个体便会在生存竞争中失败而死亡，这就是适者生存。这种适者生存，不适者被淘汰的过程叫自然选择。
自然选择学说的主要内容有四点——过渡繁殖、生存斗 争（生存竞争）、遗传变异、适者生存。
总结本节的所有内容。
课堂练习：
（1）关于生物进化趋势的下列表述中，不合理的是（ ）
A、单细胞→多细胞 B、体型小的生物→体型大的生物
C、结构由简单→复杂 D、低等生物→高等生物
（2）下列关于化石的叙述中，错误的是( )
A、生物化石大部分是由生物体坚硬部分所形成的
B、所有的化石都是 生物的遗体或生活痕迹
C、生物化石是生物进化的主要证据
D、越古老的地层里。成为化石的生物越复杂。越高等
（3）中生代陆地上繁盛的动、植物分别是（ ）
A、两栖类、厥类 B、爬行类、裸子植物
C、哺乳类、被子植物 D、鱼类、藻类
第3节 人类的起源和进化
一．教学目标：
１．列举和人类亲缘关系最密切的动物；
２．说出现代类人猿和现代人类的相似性和区别；
３．简述人类进化经历的几个主要阶段。
二．教学重难点：
１．类人猿和人类特征的比较；
２．人类的进化阶段极其特点；
３．由猿向人的过度和人缘分界的标志。
三．课时安排：2课时
四．教学过程：
第一课时
《一》 情景引入
播放一段动物影视片(关于猩猩、黑猩猩生活行为的记录片)
【学生活动】：对于影视片作自我的感想，自行发言。
【引入新课】：刚才请同学们看的影视片中的猩猩和黑猩猩与我们人类有哪些相似之处呢？——学生回答
像猩猩、大猩猩、黑猩猩和长臂猿这些与人类行为极为相似的动物称为类人猿。
《二》类人猿与人类有极为相似的特征
【学生讨论】：为什么类人猿与人类亲缘关系最近？说明理由。
人类具有哺乳动物的特征，属于哺乳动物。哺乳动物中人类与类人猿在许多方面非常相似。经过研究，证明人类和类人猿是近亲。二者有共同的祖先。但是人类又不同于类人猿。
（1） 人类与类人猿有哪些不同的特征？
（2） 人类与类人猿的不同特征是怎样形成的？
【小结】：人类和类人猿都起源于森林古猿。最初的森林古猿是栖息在树上生活的。一些地区由于气候变化，森林减少，在树上生活的森林古猿被迫到地面上生活。经过漫长的年代逐渐进化为现代的人类。人类为了自身的生存，在与环境斗争的过程中双手变得越来越灵巧，大脑越来越发达，逐渐产生了语言和意识，并形成了社会。而一直生活在树上的森林古猿，经过漫长的年代，逐步形成现代的类人猿。所以，两足直立行走是人类祖先与猿分界的重要标志。
【活动】：探索在人类起源和进化中手进化的意义
【总结】：手的进化有助于人类制造和使用工具进行劳动，而劳动能够促进大脑的发展和人类语言文化的产生。
第二课时
《一》 情景引入
早在1871年，达尔文就提出“人类的诞生地可能在非洲”的观点，1925年—1960年，科学家们先后在非洲发现了大量的原始人类化石，通过研究科学家认为人类的进化历程可分为四个阶段，有那四个阶段呢？
《二》 人类的进化阶段
【教师活动】：请同学们看教材24页。找出四个阶段人种距今的年代、主要代表、体质特征、文化遗物等。
（1）南方古猿的特征是什么？
（2）能人或早期猿人的特征是什么？
（3）直立人的特征是什么？
（4）智人的特征是什么？
【学生活动】：阅读教材找答案
（1）南方古猿：脑容量与现代人类猿相当
（2）能人：脑容量700ml，能制造使用工具
（3）直立人：脑容量1088ml，能用火和工具
（4）智人：脑容量和现代人相当，能从事农业和艺术活动
《三》现代人种
【教师活动】：人种或种族，是指在体质特征，如肤色、眼色、发型、发色等方面具有某些共同遗传性状的人群。在生物学上，现代人类都属于智人。不同的人种或种族实际上是智人的各地方性亚种，现代人根据肤色和鼻形可以分为４种：（1）蒙古利亚人：中国人、日本人 （2）高加索人：俄罗斯人、德国人、法国人（3）尼格罗人：古巴人、印度人（4）澳大利亚人：美国人
【总结】：总之，在漫长的地质历史演变过程中，人类的出现是最晚的，人类的祖先使用和制造工具，既是人类求得生存的手段，也是人类进化的一个重要因素，所以，从这个角度讲，劳动创造了人类本身，也选择了人类本身。
五．课堂练习：
（1）在下列动物中，不属于类人猿的是（ ）
A、黑猩猩 B、大猩猩 C、长臂猿 D、长臂猴
（2）在人类的进化过程中，下列最先发展的是（ ）
A、使用工具 B、两足行走 C、大脑发达 D、制造工具
（3）我国北京周口店发现的“北京猿人“和”山顶洞人“分别属于（ ）
A、南方古猿和能人 B、直立人和智人 C、能人和直立人 D、智人和能人
第22章 物种的多样性
第1节 生物的分类
教学内容：本节内容在教材第29——36页。内容包括：对生物进行分类的重要意义，科学家对生物进行分类的方法，生物分类的阶层系统和生物检索表的编制方法，以及对生物进行统一命名的重要性。
教学目标：
知识与能力
1、列出生物分类的阶层系统，说出生物分类的基本单位。
2、举例说明对生物进行统一命名的重要性。
3、尝试根据一定的特征对生物进行分类，编制一张简单的生物检索表。
过程与方法：
通过学生活动、观察、讨论、阅读、应用等体验对生物进行分类，并应用对生物的分类的科学方法的学习，来培养学生的观察能力，综合分析的能力。
情感、态度与价值观：
从科学家对生物进行分类和命名的时件中，感受科学家们严谨治学的科学态度和一丝不苟的科学精神。
教学重、难点
重点：生物分类的方法和生物命名的方法。
难点：活动一“尝试对生物的分类”，活动2“编制检索表”。
教学准备：富有启发性的问题。
教学步骤：
第一课时
一、 创设情景，引入新课
教师活动 学生活动
引导：我们知道地球最早出现的有细胞的生物是细菌，他们经过大约35亿年的漫长进化才逐渐演变成现在地球上丰富多彩、物种繁多、生机勃勃的生物界。地球上有多少种生物呢？其中植物有多少？动物有多少？（揭示本章课题）其实自然界中的生物远远不止这些，还有很多还没有被我们发现。自然界中的生物千差万别，我们怎样才能识别这些种类繁多的生物呢？在你的书包、课桌或书架上，怎样放置不同的学习用品才便于寻找和使用？这样简单地进行分类有什么好处？补充：同样道理自然界中的生物如此众多，如果我们不将他们进行分类，我们将难以区分，更不便于我们进行研究，因此，也必须将这些生物进行分类，怎样进行分类呢？这节课我们就来一起讨论。（揭示本节课题） 1、 聆听教师谈话，感受情景，引发思考，回答问题：已经知道的大约有200多万种，其中植物大约有35万种，动物大约有150万种。2、回答：将他们分门别类的放在固定的位置寻找起来就非常方便。
二、 活动：尝试对生物进行分类
教师活动 学生活动
1、引导：分类方法在我们的日常生活中应用非常普遍。当你走进超市购买一种商品时，怎样才能很快找到这种商品呢？2、提问：当你走进书店想买一本书时，你会发现书店里的书的摆放有什么规律？小结：你只要根据书店里的书的分类就很容易找到你要购买的书籍了。3、我们在认识生物的过程中也可以采用类似商品分类的方法，那么怎样对生物进行分类呢？4、指导活动——尝试对生物分类：下面的图片呈现了不同的生物及其生活环境，其中有些生物你可能未曾见过，你能对这些生物进行初步的分类吗？试一试。（1） 你认识这些生物吗？请说出他们的名称。（2） 同桌一起讨论一下怎样将这些生物进行分类，在分类之前先确定分类的依据。（3） 首先可将这些生物分成几类，分类的依据是什么？（4） 怎样将这些动物进行分类？分类的依据是什么？（5） 又怎样进一步将这些生物进行分类？（6） 这些植物又如何进行分类呢？（7） 由此可见，对生物进行分类的依据是什么？过渡：根据对生物进行分类的目的不同，分类的依据也不同。下面我们来看科学家是怎样对生物进行分类的。 1、回答：首先考虑他属于哪类商品，比如，是日用品还是副食品等。根据超市中的商品摆放规律就很容易找到我们所要买的商品。2、文学类、教育类、医学类、哲学类、艺术类……分别摆放在一起。3、回答：可以根据生物的某些特点将生物分门别类，这就是生物的分类。3、观察教材中图22——1（一些生物的生态图），并试着分类。（1）回答：有金鱼、鲨鱼、斑马、鹰、公鸡、睡莲、狮子、小麦、水稻、蘑菇、海藻、松树。（2）讨论并记录讨论的结果。（3）回答：可以根据他们的营养方式的不同将他们分为动物、植物和真菌。（4）回答：根据这些动物的生活环境不同可以分为水升动物、陆生动物、飞行动物，也可以根据形态和生理特点分为鱼类、鸟类和哺乳类（5）回答：水生动物或鱼类又根据他们是野生的还是人工饲养的分为两类；陆生动物或哺乳类又根据食性的不同分为食草动物和食肉动物；飞行动物或鸟类也可以根据是野生的还是饲养的分两类。（6）回答：根据生活环境的不同分为水生植物和陆生植物；水生植物又能根据是否开花分为两类；陆生植物根据茎的软硬分为木本植物和草本植物；草本植物又根据需水两的不同分为两类。（7）回答：可以根据生物的生活环境，也可以根据生物的形态、特征、生活习性和生理特点等进行分类。
三、 科学家进行生物分类的方法
教师活动 学生活动
1、提问：科学家是根据什么来将生物进行分类的》？ 2、陈述：生物学家们对生物的分类的目的是为了弄清生物之间的亲缘关系（1） 地球上的生物依次分成哪些不同等级的分类单位。（2）在这些分类单位中最大的单位是什么？最小的单位是什么？陈述：把各个分类等级按其高低和从属关系顺序排列起来，就构成生物的阶层系统。就好比国家的行政划分，你要在地球上找到某人，你首先要知道他在哪个国家、哪个省、市、区、乡、村、组3、分类阶层中，我们可以在不同的分类单位中找到各种生物的位置，请学生观察教材中的图片，并阅读旁边的文字看看科学家是怎样对够进行分类的。提问：按照分类单位从小到大怎样对狗进行分类？补充：从此图可以看出犬这个物种，在分类上隶属于犬属、食肉目、哺乳纲、脊索动物门的脊椎动物亚门、动物界。提问：狼和狐体形都相似，为什么狼与狗归入同一个属，而狐与狗不归入同一个属呢？提问：从种到界，你认为哪个等级中生物的共同特征最多？哪个最少？哪个亲缘关系最近？哪个可能最远？提问：狗与狼狗、猎狗、北京犬、狮子狗等他们都同属于一个种吗？一个物种是不是就是一个生物？补充：种与种之间的区别是出现生殖隔离，不同种的动物之间一般不能交配产生后代，或他们的后代不能繁殖下一代。提问：生物学家对动物进行分类的依据是什么？提问：对生物进行分类有何意义？补充：你知道人在动物界中界中的分类等级吗？人属于人属、人科、灵长目、哺乳纲、脊索动物门的脊椎动物。 1、回答：科学家是以生物性状差异的程度和亲缘关系的远近为依据将不同的生物进行分门别类的。2、记录。（1） 依次分为界、门、纲、目、科、属、种。（2） 最大的单位是“界”，最小的单位是“种”。3、阅读教材中的文字，观察图片，了解狗在不同发分类单位中的分类位置。（1） 回答：犬——犬属——犬科——食肉目——哺乳纲——脊索动物门——动物界。（2） 回答：这说明狗与狼相似的特征比狗与狐相似的特征还要多些。（3） 回答：“界”中的生物共同特征最少，生物之间的差异最大，亲缘关系可能最远；“种”中的生物共同特征最多，生物之间的差异最小，亲缘关系最近（4） 回答：是的，一个物种是具有共同特征最多的一类生物。（5） 回答：根据动物的形态、结构和生理功能的特点进行分类。（6） 回答：更好的认识生物，了解生物之间的亲缘关系，以便更好地研究他们，保护他们，利用他们。
四、 本课小结
教师活动 学生活动
1、引导：我们一起来回顾一下本节课所学的内容：生物分类的单位按从大到小分别是什么？对生物进行分类的主要依据是什么？有什么意义？2、关于本节的内容大家还有什么问题，提出来我们一起讨论。 1、回顾本节课所学内容，回答教师提出的问题。2、提出自己感到疑惑的问题，讨论、交流。
第二课时
一、 复习旧课，引入新课——编写检索表
教师活动 学生活动
1、提问：生物学家们为了弄清各种生物之间的亲缘关系是怎样将生物进行分类的？生物学家们又是怎样对狗进行分类的？2、引导：植物的分类方法与动物相同。为了便于人们按照统一的标准识别生物，生物学家们依据生物特征的差异编制出检索表。请阅读教材32页的内容，想一想编制检索表有什么要求。举例说明：例如，绿色植物可以分为能开花结果、用种子繁殖的种子植物和不开花结果、用孢子繁殖的孢子植物两大类。种子植物又根据叶脉和根系的特点分为叶脉平行、须根系的植物和叶脉网状、直根系的植物两类，由此可确定他们分别是单子叶植物和双子叶植物；孢子植物又根据根、茎、叶的特点不同继续往下分，知道确定他们是哪一类植物为止。3、指导活动——编写检索表引导：仔细观察教材中图33-3中的8种动物，想一想他们的生活环境、生活习性、形态特征、运动方式等方面有什么特点，小组可以相互讨论一下，把讨论的结果填写在34页的表格中。如果你认为表格还不够完善，各组还可以修改或重新设计，在讨论中有什么疑问提出来。找一找这些动物有哪些方面的不同点和相同点。（1） 从生活环境上来看，他们的生活环境有什么不同？（2） 从生活习性上来看，这些动物的食性有什么不同？（3） 从形态特征上来看，我们可以从哪些方面来区别他们？（4）从运动方式上来看，他们的运动方式有什么不同？（5） 引导：根据以上的信息小组可以讨论编制一个简单的检索表写在一个本子上，把每一种动物都区分开（请学生将编制的检索表在班上进行交流，教师肯定学生的发言）4、引导：同学们在编制检索表时，遇到了哪些问题，小组是怎样解决的？还有没有不能解决的问题需要大家一起来帮助解决。 1、回答：根据生物之间的相似层度不同，将生物按照界、门、纲、目、科、属、种从的到小的分类。狗是动物界、脊索动物门、哺乳纲、实肉目、犬科、犬属、犬。2、阅读检索表的要求，回答：将某一性状特征分为对立的两类，具有相似性状的生物归为一类，与该性状相异的生物归为另一类，特征相反的两类性状相对排列，然后又在每个类别中寻找另外一些特征，依据新的性状差异继续分类，相对排列，知道确定出不同种生物的分类地位为止。3讨论，填写教材34页 的表格。思考、回答（1） 马、蝎子、燕子、蝙蝠是生活在陆地上的，而蛙、河豚、企鹅、螃蟹他们生活在水中或水陆两栖。（2） 只有马是食草动物，其他动物都是肉食的。（3） 皮肤上无覆盖物，是否长有鳍、翅膀、羽毛，体表有无甲壳，长有多少条足等方面来区别他们。（4） 蛙可以游泳和跳跃，马能行走和奔跑，河豚只能游泳，蝙蝠能飞，企鹅能游泳又能行走，家燕能飞行和行走，蝎子只能爬行，螃蟹能爬行又能游泳。（5） 讨论，编制检索表并在全班进行交流。4、提出自己在编写中遇到的问题以及解决方法，如怎样区别那些动物为脊椎动物和无脊椎动物。
二、 生物的命名
教师活动 学生活动
1、引导：要认识一事物，首先要给他命名，认识生物也是如此，但是，在我们认识生物的过程中发现，由于不同的地区，一种生物往往有多个名称。如甘薯，在我们这里叫什么名称？讲述：可是北京人称之为白薯，湖南人称之为红薯，江苏人称之为山芋，而山东和东北人叫他地瓜。由此可见，不同的名称也可用作同一生物。2、为了避免生物命名的混乱，便于识别、研究和开发利用，瑞典生物学家林奈于1753年创立了双名发。双名法是怎样给生物命名的？有什么要求？3、补充：林奈的双名法至今被生物分类学家所使用。当然随着生物科学的发展，一些新的分类方法又逐渐被引入生物分类领域中，从而使生物分类的方法更为科学合理、准确可靠，以便人们更好地研究各种生物。 1、观察教材图22-4和图22-5，并回答：甘薯在我们这里称之为红苕。2、阅读小资料，回答：双名法规定每一种生物只能有一个科学名称，即学名。每一种生物的学名由两个拉丁词或拉丁化形式的词构成，第一个词为属名，第二个词为种名，还规定了书写形式，属名的第一个字母必须大写，其余字母小写并且两个词的所有字母都要用斜体字书写。3、思考。
三、课堂练习
教师活动 学生活动
1、阅读教才36页思考与练习，指导学生仔细观察这8只甲虫，并根据甲虫的足、触角、背部形状、色斑的不同来进行分类。2、引导学生把这几个方面的特点分为对立的两类，依次再分，编制出检索表，最后把这8种动物分开。3、对学生编制的检索表进行评价和肯定。 1、阅读、观察、思考、回答：足有的光滑，有的粗糙，触角有的是棒形、有的是羽毛状，背部的形状有的是圆形、有的椭圆形，背部的色斑有的有花纹、有的无花纹。2、编制检索表，进行交流。3、修正编制的检索表。
本课总结：
板书设计：
第一节 生物的分类
活动：尝试对生物分类
科学家进行生物分类的方法
1、分类单位：
2、分类依据：
3、分类举例：
活动：编写检索表
生物的命名：林奈 双名法
练习设计：教科书思考与练习
教学后记：
第二节 植物的主要类群
教学内容
本节内容在教科书第37——46页。内容包括：植物系统进化树，藻类植物、苔藓植物、蕨类植物和种子植物的形态、结构特征、生活方式以及他们对生物圈中的作用和与人类的关系。
知识与能力：
初步认识植物系统进化树，了解不同植物类型之间的亲缘关系，通过“观察比较不同的植物”的活动，以及对植物类群的各种学习活动，认识不同的植物类群的形态、结构特征、生活方式，与人类的关系，并通过对不同植物类群的比较，进一步理解植物进化树。
通过“观察比较不同的植物”的活动，提高观察能力、比较分析能力；通过对不同植物类群的学习，增强分析问题及语言表达的能力。
过程与方法
实验观察、比较、讨论和讲述藻类、苔藓、蕨类和种子植物。
情感、态度与价值观
体会植物种类的多样性，强化生物进化的观点，增强生物科学价值观，培养学生关注和保护生物圈中多种多样的绿色植物情感。
教学重、难点
重点：
1、“观察比较不同的植物”的活动，了解在不同的环境中分布着不同的生物类群（藻类、苔藓、蕨类），以及这些植物类群的形态、结构特征。
2、各个植物类群与人类的关系。
难点：
认识植物系统进化树，组织“观察比较不同的植物”的活动，认识苔藓、蕨类植物的形态特征，认识种子植物是植物界最高等的植物类群。
课时安排：3课时
教学步骤：
第一课时
教学准备：
1、准备植物系统进化树图片，藻类、苔藓、蕨类和种子植物的实物、标本、挂图、投影片、模型、实物投影仪。
2、实物材料及用具：新鲜的水绵、海带、紫菜（带根状物）、葫芦藓或墙藓、肾蕨、铁钱蕨、带球果的松枝、蚕豆花及果实、放大镜、镊子。
一、 创设情景，引入新课
教师活动 学生活动
1、引导：在生物圈中最重要的生物恐怕要算绿色植物了，绿色植物是生物圈中的生产者，他们为生物圈中的消费者提供了食物等。绿色植物的种类繁多形态千差万别。你知道生物圈中绿色植物大约有多少种？他们都有那些类群？你能说出他们的生活环境吗？ 2、揭示课题：这节课我们来一起认识生物圈中有那些绿色植物，他们都那些特点。首先我们来讨论植物的主要类群，关于藻类、苔藓、蕨类和种子植物这四类植物你想了解些什么呢？ 1、聆听老师谈话，进入情景，回答问题：生物圈中的绿色植物大约有33万种，根据植物的形态、结构等特征的不同可将他们分为藻类、苔藓、蕨类和种子植物四大类群。藻类植物一般生活在水中，苔藓植物一般生活在潮湿的陆地上；蕨类植物生活在阴暗且比较湿润的陆地上；种子植物分布非常广泛，陆地、水中都有其分布。2、思考、回答问题。
二、 植物系统进化树
教师活动 学生活动
1、提问：我们知道地球上的植物和动物都是由原始生命进化来的，动植物的进化有什么共同的规律呢？2、请观察植物进化树（出示植物进化树的挂图），从植物进化树的图片上你能获取那些信息？3、从生物进化树可以看出植物进化的顺序是怎样的？ 4、通过比较这几类植物的形态特点，你能从中发现什么规律？ 1、回答：动植物进化的规律是从简单到复杂，从水生到陆生，从低等到高等来进行进化的。2、地球上的植物并不是从一开始就象现在这样丰富多彩，所有类群的植物都是经过极其漫长的年代逐渐进化来的。3、植物进化的顺序是：最早出现的植物是藻类植物，然后从藻类植物到苔藓植物、蕨类植物、裸子植物，最后出现被子植物。4、他们经历了从简单到复杂，从水生到陆生，从低等到高等的进化过程。
三、 活动：观察比较不同的植物
教师活动 学生活动
1、怎样来区别不同的植物？下面我们一起来观察、比较这几类植物。（在实验桌上，教师给大家准备葫芦藓或墙藓、铁钱蕨、带球果的松枝、蚕豆花及果实、放大镜、镊子。）幻灯演示观察的方法步骤：（1）区分这几种植物。（2）依次仔细观察海带、紫菜（带根状物）、葫芦藓或墙藓、肾蕨的形态特征，并填写在第39页的表格中。（3）在松枝上识别雄球果和雌球果的形态结构，从雌球果内找出松子，思考球果的哪个结构起到了保护松子的作用。（4） 提问：在蚕豆的果实内找到种子，并与松子相比，种子的结构有什么特点（巡视、指导并参与学生的讨论）2、引导学生交流、讨论（1）海带、葫芦藓、肾蕨、松枝和蚕豆分别属于哪一类植物？（2） 请描述各种植物的主要特征？教师对学生的回答做扼要的点评，并思考同学们观察探究的这几种植物的主要特征是否正确，与植物学家们研究的是否相同。（3）提问：松和蚕豆的种子外面的保护结构有何不同？为什么松属于裸子植物？蚕豆属于被子植物？ 1、用放大镜观察海带、葫芦藓、肾蕨、松枝、蚕豆及果实。阅读观察的方法步骤，区分、比较这几种植物，小组讨论并将各种植物的主要特征达成共识，把讨论的结果填写在教材第39页的表格中。思考裸子植物和被子植物的种子中起起保护作用的结构是什么？（裸子植物和被子植物名称的由来） 2、思考、观察、回答问题：（1） 海带属于藻类植物，葫芦藓属于苔藓植物，肾蕨属于蕨类植物，松枝属于裸子植物，蚕豆属于被子植物。（2） 海带有叶没有茎，不开花不结果；葫芦藓有根茎叶，不开花不结果；肾蕨有根茎叶，植物长的比较高，不开花不结果；松树有根茎叶，不开花能结果；蚕豆有根茎叶花和果实。（3） 回答：松树的种子外面没有保护结构，种子裸露，因此属于裸子植物，而蚕豆的外面有果皮保护，因此属于被子植物。
四、 藻类植物
教师活动 学生活动
1、引导：“西湖春色归，春水绿于染”“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这些诗句描绘了一种什么生物现象？2、藻类植物也是多种多样的，有单细胞的，有多细胞的；有生活在淡水中的，有生活在海洋中的，还有少数种类生活在陆地上的。3、展示各种淡水藻类和海洋藻类的图片，引导学生思考、讨论：（1）为什么这些藻类植物会呈现不同的颜色？ （2）根据藻类植物呈现的颜色的不同可以将藻类植物分为绿藻、褐藻和红藻等。你能举出几种常见的绿藻吗？说说他们都有那些特点？ （3） 海带属于那一种藻类，为什么？除了海带以外还有那些藻类属于褐藻，他们都有那些共同特点？ （4）同样红藻是因为体内含有较多的藻红素而呈红色，那些藻类属于红藻？（5）各种藻类植物具有那些共同的特征？补充：由于藻类植物大多浸没在水中，直接吸收水中的水分和无机盐、都能进行光合作用，不需要专门的吸收、运输养料的器官，因此，没有根茎叶的分化。这一点与我们观察记录的特点相一致吗？有不一致的地方请同学们修改。4、想一想藻类植物在生物圈中有什么作用？与人类的生活有什么关系？引导：此外，由于海水的污染会使海洋中某些藻类在短时间内大量的繁殖引起海洋中的赤潮现象，对渔业生产造成危险。 1、思考后回答：春天到了，气温转暖，由于湖水、江水中微小的藻类植物大量繁殖使水变绿。2、听教师讲述。 3、观察海带、石花菜、裙带菜、紫菜、鹿角菜、石莼、马尾藻等藻类的图片，并回答：（1） 是因为他们含有不同的色素的缘故，但是，都含有叶绿素，都能进行光合作用。（2） 衣藻和石莼都是绿藻，因为他们的细胞内含有大量的叶绿素，衣藻是单细胞的，生活在淡水中，有一个杯形的叶绿体，有鞭毛能游动。石莼是多细胞的，生活在海水中。（3） 海带、马尾藻、鹿角菜都属于褐藻，因为他们含有较多的藻黄素；他们都没有根茎叶等器官的分化；他们的下端象根的部位叫根状物，象叶的部位叫叶状体，能够进行光合作用。（4） 紫菜和石花菜等。（5） 他们大多数生活在水中，没有根茎叶的分化，都能进行光合作用。学生修改完善观察记录表中藻类植物的特征的描述。4、阅读教材，回答：为水生生物提供食物和氧气。与人类的关系是有些可食用，可药用，如海带、紫菜等可食用，褐藻胶、琼脂、碘酒在医药上有广泛的用途。
五、 本课总结
教师活动 学生活动
1、我们一起来回顾一下本节课所学的内容，谈谈自己有那些收获？2、大家 有问题吗？提出来我们一起讨论。 1、回顾本节课所学的内容，归纳、总结、谈自己本节课的收获。2、提出自己感到疑惑的问题，讨论、交流。
第二课时
苔藓植物、蕨类植物教学案
教学目标：
1、知识目标：
（1）对比说出苔藓植物、蕨类植物的生活环境、形态结构特点
（2）分别说出苔藓和蕨类植物对生物圈的作用及与人类的关系。
2、能力目标：
（1）培养自己的自学能力、合作交流能力以及展示自我能力。
（2）通过对图片的观看、实物的观察，培养和训练观察能力和思维能力
3、情感、态度、价值观目标：
通过大量的图片、实物标本，体验大自然的美丽，激发发奋学习、将来报效祖国的美好愿望。同时培养辨证地看待生物进化的观点。
重点：苔藓植物、蕨类植物的形态结构特点
难点：生物进化观点的形成
教学过程：
创设情境 导入新课：
生物圈中已知的绿色植物大约有30多万种。那么，生物圈中有哪些绿色植物呢？请学生们回答。
今天我们来学习其中的前三类：藻类植物、苔藓植物、蕨类植物，它们统称为孢子植物。
一、复习藻类植物：
（一）问题引导 自主探究：
请同学们结合下列问题，自学藻类植物部分，尝试解决：
①观察课本第78、79页图片，说出单细胞藻类、多细胞藻类，淡水藻和海水藻有哪些？
②结合当地的常见藻类植物（实物标本），观察课本图1.2，然后回答：这些藻类植物生活在什么环境中？它们有专门的根茎叶等器官吗？
③藻类植物在生物圈中有什么作用？与人类的生活有什么关系？
（二）展示交流 释疑解惑：
1、小组内交流自学成果，然后推选代表回答，其他同学进行补充；
2、请同学们回答：①.海带有根、叶吗？海带靠什么来吸收水分和无机盐？
3、为什么海带、紫菜属于绿色植物，而不是绿色呢？
（三）视野拓展 感悟提升：
诗句“西湖春色归，春水绿于染”中的“绿”指的是什么植物？为什么春天湖水才会变绿呢？
二、苔藓植物：
（一）问题引导 自主探究：
请同学们结合下列问题，自学苔藓植物部分，尝试解决：
①你知道哪些苔藓植物？苔藓植物与藻类植物相比，生活环境有什么不同？
②从形态看，苔藓植物与藻类植物有什么主要区别？这与它们的生活有关系吗？
③苔藓植物与人类的关系如何？
（二）展示交流 释疑解惑：
1、小组内交流自学成果，然后推选代表回答，其他同学进行补充；
2、请同学们回答：①.为什么苔藓植物一般比较矮小？
②.苔藓植物为什么能作为监测空气污染程度的指示植物？
（三）视野拓展 感悟提升
诗句“苔痕上阶绿，草色入帘青”中“苔痕”指的是哪一类植物？
三、蕨类植物：
（一）问题引导 自主探究：
请同学们结合下列问题，自学蕨类植物部分，尝试解决：
①蕨类植物与苔藓植物相比，生活环境有什么不同？
②从形态看，蕨类植物与藻类植物、苔藓植物有什么主要的区别？
③蕨类植物与人类的关系？
（二）展示交流 释疑解惑：
1、小组内交流自学成果，然后推选代表回答，其他同学进行补充；
2、请同学们回答：为什么蕨类植物长得比较高大？现在的蕨类植物还能形成大片的森林吗？
（三）视野拓展 感悟提升
1、“怒发冲冠，凭栏处、潇潇雨歇”出自抗金英雄岳飞的《满江红》。生长在水田、池塘中的满江红属于什么植物？
2、同学们看过很多关于“恐龙生活的年代”的动画片。请同学们想一想恐龙时代的森林中的树木与现在森林中的树木基本一样吗？它们现在还存在吗？
蕨类植物的生活环境
兴趣小组成员描述所采蕨类植物的生活环境，进一步联系实际：你还在那些地方见过这样的植物？它们生活的环境有共同之处吗？这样既提高了学生的兴趣又使得学生对蕨类植物的生活环境有所了解。学生会联想到日常生活中见到的类似的植物：在阳台上、植物园里。这样概括出：它们大多生活在陆地上的阴湿处，极少数生活在水中。
蕨类植物的形态结构特点
将学生采到的蕨类植物分给各个实验小组，同时课件显示观察步骤和思考问题：
①它的地上部分是什么？
②它的茎长在哪？地下部分有什么特点？
③取一片小叶，对光看一下叶的厚薄怎样？有无叶脉？
教师在巡视的过程中予以适当的启发、指导，经过一系列的观察探究活动及学生们的讨论，让学生试着自己总结出蕨类植物的特征：具有真正的根、茎、叶，而且根茎叶里具有输导组织和比较发达的机械组织。
教师做适当的补充及升华：正是有了这些特点使得蕨类植物体型较大，适应陆地的能力较强。
孢子生殖
用多媒体投影铁线蕨一片小叶的背面（局部放大展示孢子囊），让学生仔细观察猜想这些是什么结构，有什么作用。激发学生强烈的求知欲望和分析问题的能力。在学生进行大胆推测后，师生共同得出结论：这是孢子，是生殖细胞。
蕨类植物的用途
让学生看书自学并将自己从网上和书籍中了解的有关蕨类植物的用途与大家共享。同时用CAI课件展示各种用途的蕨类植物以开阔学生的视野。
巩固练习 检测反馈：
1、将下列植物类群的名称与相应的特征用线连起来：
藻类植物 具有根、茎、叶，体内有输导组织
苔藓植物 没有根、茎、叶的分化
蕨类植物 植株矮小，茎、叶内没有输导组织
2、如果养鱼缸长时间不换水，缸内的内壁上就会长出绿膜，水会变成绿色，这是因为 。
3、某地修建了一座燃煤的火力发电厂，几年后，这里许多绿茸的苔藓植物不见了，这是因为 。
4、右图是几种植物的形态示意图，请分析回答：
A B C
（1）写出图中三种植物所属的植物类型：A_______B_________C__________;
(2)图中的A植物生活在____________中，结构简单，没有________________的分化；植物B出现了_____________的分化，但没有_________________，因此植物长的很矮小；植物C具有了运输物质的_________,起支持作用的机械组织，因而长的比较高大；
（3）结合上述对三植物的分析，推想一下它们从低等到高等的排列顺序__________（用图中序号表示）
梳理总结 反思升华：教师和同学一起总结蕨类等孢子植物的形态结构特征及与人类的关系、在自然界中的意义。尤其是古代蕨类植物所形成的煤对人类的贡献，培养学生节约能源、保护环境的意识。
藻类植物、苔藓植物、蕨类植物
生活环境 形态结构 与人类关系
藻类植物
苔藓植物
蕨类植物
第三课时
裸子植物和被子植物
★教材分析：
本教学设计内容选自北师大版、义务教育课程标准实验教科书、《生物学》八年级下册第七单元第22章、第二节“植物的主要类群”中有关裸子植物和被子植物的知识。本章教学内容，新教材做了较大的改变，不再要求讲述详细的分类学知识，而突出在“生物圈”的不同环境中分布着不同类群的绿色植物以及这些绿色植物的最基本的特征，它们在生物圈中的作用和与人类的关系。因此本节课的教学活动要注意理论联系实践，学会解决实际问题，让学生在积极参与和主动学习的活动中体验绿色植物与人类生活的密切关系。
★学情分析：
通过调查，学生在小学时初步学习过此方面的知识、在生活中对种子植物有一定的感性、并且对此方面的知识很感兴趣，具有观察与思考、分析与归纳的初步能力，在此基础上确定相应的教学目标、教学方法。
★设计思路：
本节课是这一章节的第一课时，根据对教材和学情的分析，整体设计思路确定为：
课前：
师：收集与本节课有关的大量图片资料制成投影片并配以优美的音乐和一些与本节教学内容紧密联系的录象。
生：每人带一种植物的果实或种子，每组尽量不同。
课上：
创设情境,导出问题：采用音画情景，引发探究欲望。
合作探究,解决问题：进行小组合作，解决重点问题。
自主反思,回顾总结：谈收获、说体会、讲应用。
发展个性,拓展问题：鼓励创新思维，增长课外知识。
课下：
认识我们周围常见的裸子植物和被子植物，体验绿色植物与人类生活的密切关系。
★教学目标：
知识与技能：区分裸子植物和被子植物的种子位置；了解果实对种子传播的作用。继续培养学生的收集、处理信息能力；语言表达能力；进行科学推理的能力。
过程与方法：1、通过课前的演讲活动，继续培养学生的收集、处理信息能力；2、通过观察果实和种子的活动，继续培养学生小组合作学习能力。3、通过推断裸子植物和被子植物谁更适应现在的环境培养学生由已知知识对未知知识进行科学推理的能力。
情感态度与价值观：参与收集种子和果实的活动，体验与人交流和合作；培养学生爱护植物、保护植物的情感。
★教学重点难点：
识别当地常见的裸子植物和被子植物；设计、组织好学生小组合作学习。
★解决教学重点难点的措施：
兴趣是一种具有积极作用的情感——只有激发了学生的兴趣和爱好，才能更好地激发学生主动探索的愿望，大大地提高了教学效果。本节课发挥信息技术的优势，利用多媒体创设情境，激发学生兴趣，使学生很快进入探究的情景。并通过课件使课本资源、学生生活中的资源及网络资源水乳交融，增加了信息量，为学生识别当地常见的裸子植物和被子植物这一重点提供了保障。
认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。
★教学方法：讲授式教学方法、发现法、讨论法。并以多媒体辅助教学。
★教学准备：
师：搜集素材，制作的课件。
生：每人带一种植物的果实或种子，每组尽量不同。
★学法指导：
指导学生观察、思考获取新知识；引导学生交流与合作，认知新知识；鼓励学生创新与实践应用新知识。
★教学内容：
教学内容 教师活动 学生活动 设 计 意 图
课前演讲 组织演讲；评价 演讲；听讲 培养演讲能力；
情景导入 多媒体图片展示：各种植物的图片质疑：1.你能说出他们的名称吗？2.这些结构是植物体的什么器官 辨认各种植物的果实或球果及结构，在情境中走进课堂 使学生立刻融入到生物课堂的氛围之中
引入新课 讲述：这些图片里都有种子，凡是象这样能产生种子的植物，我们就称它为种子植物 引起注意并学习、记忆概念 通过归纳概念，了解什么是种子植物
区分裸子植物和被子植物 回忆技能训练找不同点（出示马、牛、驴的图片）；出示裸子植物和被子植物图片：苹果、铁树质疑：两张图片中种子的位置是否一样？如何不同？放映介绍裸子植物与被子植物科教片小结：两类植物的特征 通过图片资料的观察与分析认识两类植物并通过介绍裸子植物与被子植物的科教片进一步了解两类植物的特点归纳：两类植物的特征和概念 引导学生通过观察图片找出两类植物的不同，继续培养学生的观察能力和语言表达能力通过小结，引导学生说出两类植物的概念，使学生学会归纳
观察与交流 质疑:你们小组所带来的材料是什么 属于哪一类植物 判断的依据是什么 你们小组有没有解决不了的问题请提出来。分组观察时巡视、指导 看一看：你们小组所带来的实物,种子分布在哪里 说一说：你们小组所带来的材料是什么 属于哪一类植物 你们能不能为其他小组解决他们解决不了的问题？ 通过让学生分析、判断自己收集的果实和种子属于哪一类植物，引导学生体验并学会理论联系实际通过小组选代表借助实物展台进行表达和交流，本组其他同学补充；继续培养学生的观察、分析、和他人交流及语言表达能力
种子的传播 播放《植物妈妈有办法》的课件质疑：你得到了什么信息？录象：种子的传播设疑：1、果实是繁殖器官，被子植物多出的果皮在植物的繁殖过程中有什么作用？2、种子的传播与环境相适应，主要方式有哪三种？请你联系实际举例说明。 观察并思考经讨论完成老师提出的问题，总结出种子的传播的主要三种方式。 通过观看《植物妈妈有办法》的课件；种子的传播录象，给学生以直观感受，激发学生的学习情趣，继续培养学生的观察能力和思考能力
知识拓展 你还知道种子有哪些的传播方式？ 积极思考展开想象 借助椰子传播等的动画拓展学生思维。
小结 教师用亲切的语言引导学生总结本节课的收获和体会，在今后的生活中如何对待植物。 培养学生总结能力以及爱护植物、保护植物的情感。
巩固练习识别课件中的植物是裸子植物还是被子植物 适时进行鼓励性评价 学生积极思考，踊跃回答问题。 既达到了巩固新知的目的，又使每位学生在原有的基础上都有所提高。
知识拓展 质疑：你认为裸子植物和被子植物谁更适应现在的环境？ 积极思考展开想象并根据本节课所学的知识进行科学推理。 培养学生由已知知识对未知知识进行科学推理的能力。
知识延伸 播放录象裸子植物与被子植物的发展史 学生观察思考 使学生认识到被子植物的重要性，为下节课学习《被子植物》打下基础。
课后实践 布置学生课后认识校园里的裸子植物和被子植物。 体验绿色植物与人类生活的密切关系。
★板书设计：
第2节 植物的主要类群
一、藻类植物
大都生在水中
形态、结构特点 没有根、茎、叶等器官
能进行光合作用
常见的藻类植物及其对生物圈的作用和与人类的关系
二、苔藓植物
生活在阴湿的环境
形态、结构特点 一般有茎叶的分化
常见的苔藓植物
苔鲜植物对生物圈的作用和与人类的关系
三、蕨类植物
生活在阴湿的环境中
形态、结构特点 有根、茎、叶等器官
常见的蕨类植物
蕨类植物与人类的关系
四、种子植物
种子植物的特征：用种子繁殖，有维管组织
1、裸子植物：种子裸露，没有果皮包被常见种类、珍稀种类与人类的关系
2、被子植物：种子外面有果皮包被分布广、数量多、与人类关系最密切
3、单子叶植物和双子叶植物的区别
单子叶植物 双子叶植物
子叶数： 一枚 两枚
根系： 须根系 直根系
茎： 成年后不加粗 以逐年加粗
花： 3瓣及其倍数 4、5及其倍数
叶脉： 平行脉 网状脉
★教学反思：
促进每一位学生的发展，是课程改革的灵魂，是新课程的核心理念。在本节课的设计中充分体现了这一点。
1、 构建“对话”、“沟通”、“交往”的教学新理念，重新定位师生角色。将课堂教学看作是教师和学生生命活力和生命价值的体现，课堂教学的知识传播过程是知识的生成和生长过程，教师要激活和播种活的知识，学生要生成和生长新的知识。这样会真正焕发课堂教学的生命力和创造力。
2、 被子植物和裸子植物学生不易理解，对他们而言有些抽象，所以让他们通过多媒体提供信息、实物来作对比，从而概括出两种植物的不同。培养学生创新精神和实践能力的学习方式及其相对应的教学方式。学生学习方式的转变将会牵引出学生思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到张扬和提升。
3、 用多媒体来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创造教学情景，大大增加了课堂容量，优化了教学过程。
第3节 动物的主要类群
一．教学目标：
1．通过认识动物系统进化树，了解不同动物类群之间的亲缘关系；通过"对某些动物进行分类"等各种活动，认识无脊椎动物主要类群的常见种类和特征，认识脊椎动物与人类的密切关系；认识脊椎动物主要类群的常见种类和特征。
2．通过参与"将下列动物进行分类"、"观察昆虫标本"等学习活动，增强观察能力、思维能力、分析问题能力等
3．通过对不同类群动物的对比学习，强化生物进化的观点；体会动物种类的多样性；
4．通过对不同类群动物与人类的关系的学习，进一步强化热爱动物、保护动物的情感。
二．教学重难点：
1．活动"将下列动物进行分类"、"观察昆虫标本"
2．无脊椎动物的类群及特征
3．脊椎动物的类群及特征
4．不同动物类群与人类的关系
三．课时安排：4课时
四．教学流程：
第一课时
《一》创设情景，引入新课
【复习提问】：谁能说出被发现的植物有多少种？--（30多万种）
【引入新课】：自然界还有一类，它包括的种类比植物的种类更多，这类生物，就是我们现在要开始学习的:动物
那么，这类生物在我们地球上已被发现的有多少种呢？--（150多万种）。这么多种类的动物，我们怎么个学法呢？大家回顾一下学习植物类群时，我们采取的是那一种方法呢？
【学生回答】：从低级到高级、从简单到复杂的顺序
因此,学习动物，我们也这样按这样的顺序来学。植物根据其不同的特征可以分为不同的类群，动物是否也可以分为不同的种类呢？请同学们仔细看录像。
《二》活动：将下列动物进行分类
播放一段动物类群的录象，展现丰富多彩的动物世界
活动"将下列动物进行分类"
【教师引导】：图中很多是大家熟悉的动物，请根据已有的动物知识，将它们归类，并说出理由。
【学生活动】：将上面看到的动物分类：
（1） 根据环境：水生、陆生、空中
（2） 根据生活方式：寄生、自生
【问】:摸一下你们的背后中央有一根什么 -- (脊柱)
对,由脊椎骨构成的一根脊柱.地球上的动物可以首先根据有没有脊椎骨,分成两大类:身体里没有脊椎骨的动物,叫做无脊椎动物;身体里有脊椎骨的动物,叫做脊椎动物.
【学生举例】：无脊椎动物--蚯蚓、蛔虫等等
脊椎动物--鱼、娃、猪、狗等等
《三》动物进化系统树
以上我们已经对动物进行了分类，下面来看看动物学家是怎么样对动物进行分类的呢？他们分类的依据是什么呢？--无脊椎动物和脊椎动物又可以分为几大类,请同学们看动物进化系统树,说出不同动物类群之间的进化关系
【学生活动】：观察并阅读教材P49
【教师总结】:
（1）无脊椎动物：原生动物门、腔肠动物门、扁形动物门、线形动物门、
环节动物门、体动物门、节肢动物门。
（2）脊椎动物：鱼纲、两栖纲、爬行纲、鸟纲、哺乳纲）。
第二课时
《一》、复习旧课，引入新课
【复习提问】：（1）生物圈中的动物种类繁多，动物学家是怎样对动物进行分类的呢？
【答】：根据有无脊椎分类
（2）可以分为哪些主要类群？分类的依据是什么？
【答】：根据形态、结构和生理特征按照从低等到高等的顺序分为原生动物、腔肠动物、哺乳动物和无脊椎动物。
【引入】：下面我们首先来认识一下无脊椎动物，请同学们看一段录像，注意观察各类动物有什么特点？怎样区别它们？它们与人类的关系怎样？
【学生活动】：观看录像，注意思索老师的提问
《二》、学习各类无脊椎动物--原生动物
【教师活动】：刚刚看完了录像，现在，我们来学习动物类群中最原始、最简单的一门无脊椎动物：原生动物.他们有哪些特点？
【答】：原生动物个体十分微小，用肉眼难以看清楚，需借助放大镜、显微镜进行观察。【教师引导】：你们的猜想是不是正确的呢？让我们用实验来证明，请同学们先用低倍显微镜观察从池塘里取来的一滴水，你看见了什么？
【学生活动】：观察水滴。--看到了水滴中有许多小生物在游动
【教师点评】：同学们可能看到了水滴中有许多小生物在游动，这些小生命中有的就是原生动物。原生动物形体微小，结构简单，身体一般只由一个细胞组成.你们能够举例说
出一些原生动物吗？
【学生活动】：让学生说出1-3种对人类有益和有害的原生动物。
【补充】： 教师用挂图讲疟原虫的寄生生活和对人类的危害。
【活动】：教师让学生讨论原生动物门的主要特征，然后进行总结。
原生动物门的主要特征--单细胞，最原始、最低等的动物。在动物界只有原生动物是单细胞动物，其他所有动物都是多细胞动物。
《三》、学习各类无脊椎动物--腔肠动物
【引入】：刚才我们讲的是最原始、最低等的单细胞动物，也是唯一的单细胞动物。下面,我们学习一类最低等的多细胞动物--腔肠动物。请同们观看录象。
(展示种类繁多,非常美丽的腔肠动物.边看教师边解说)
【学生活动】：说出腔肠动物中的代表动物
【总结】：腔肠动物的主要特征--有口无肛门，食物在消化腔内消化。
《四》、学习各类无脊椎动物--扁形动物
【设问】：请同学们看猪肉绦虫成虫的标本，观察它的体形与腔肠动物水熄的体形有什么不同之处？
【答】：同学观察回答：身体是扁的
【引入】：对。这就是我们今天要学的又一类动物--扁形动物。
【教授新课】：（1）出示猪肉绦虫生活史的挂图,讲解其生活史.
（2）出示血吸虫挂图,学生观察形态,教师讲解其生活史
（3）观察涡虫形态,总结扁形动物的特征.
（4）出示蚯蚓,沙蚕和水蛭的挂图,学生观察,说出它们共同的特征.:
【总结】：扁形动物的主要特征--身体呈蠕虫状,细长而柔软,分成许多体节,大多为蠕虫爬行。
《五》、学习各类无脊椎动物--软体动物
【新课教授】：我们再来研究一门动物--软体动物。这门动物的种类很多，在日常生活中，我们见到的河蚌、田螺、蜗牛、乌贼等，都属于软体动物。
【学生活动】：观赏软体动物的录象。
【总结】：教师引导学生归纳出软体动物的特征--身体柔软；有外套膜；身体表面有贝壳（或者具有被外套膜包被的内壳）。
--还有哪些你们熟悉的软体动物呢？
【举例】：乌贼、鱿鱼、章鱼等等。
《六》、本课总结
师生共同回忆本堂课中无脊椎动物中的四个类群的特征及代表动物
第三课时
《一》、复习旧课，引入新课
【引入】：通过前几章的学习，对原生动物、腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物和软体动物的知识有了初步的认识和了解，今天开始学习一类新的动物，这类动物在地球上种类最多、数量最大，与人类的关系也非常密切，大家知道是哪类动物吗？
--请同学们看我这个标本盒中是什么动物？（蜜蜂）
对了，是节肢动物。从这节课开始，我们就要一起迈入奇妙而有趣的节肢动物世界，去探索这个世界的奥秘。
《二》、节肢动物
【活动】：观察昆虫标本
同学们是否认识这些节肢动物？观察它们，找出一种你熟悉的节肢动物，总结出它的形态结构特点；说出其身体的哪些结构特点与其功能相适应。
【讨论总结】：（1）蝗虫的身体是由很多体节构成，全身可分为头、胸、腹3部分，
（2）蝗虫的体表具有坚硬的外骨骼，其主要作用是保护和支持内部的柔软器官、防止体内水分的蒸发散失。这是适应陆地生活的特点之一。外骨骼可能随着蝗虫身体的生长而长大，所以在蝗虫的生长发育过程中，有脱掉原来的外骨骼的现象，这就是蜕皮。
【老师点评】：总结出节肢动物的主要特征--身体分为头、胸、腹3部分。身体不仅由许多体节构成，而且还分部。
【补充】：昆虫是唯一能飞行的节肢动物类群，胸部有3对足、两对翅。
【教师讲解】：昆虫与人类的关系
昆虫与人类生活的关系可以概括为"极为密切，有利有害"。据科学家调查统计，与人类健康和国民经济有直接影响的重要害虫约1万种，尽管大力防治，但在全世界每年仍有20％的农产品被害虫毁掉，如蝗虫、棉铃虫、玉米螟虫等。也有许多昆虫是有益的：有很多昆虫是植物传粉的媒介（这一点在植物学知识中已学到了）；有的昆虫可用于对害虫进行生物防治，如赤眼蜂可以防治棉铃虫；水栖昆虫是淡水鱼类的食物；昆虫本身或其产物有较高的经济意义，如蚕丝、蜂蜜、蜂蜡等早已为人类所利用。
同学学习了有关昆虫的知识后，应该把学到的知识运用到日常生活中，注意保护对人类有利的昆虫，消灭对人类有害的昆虫。
《三》、棘皮动物
【引导活动】：同学们观察图片,是否认识这3种动物 --(海星\海胆\海参)
观察它们的形态特征,它们又属于哪类动物呢 -- (棘皮动物)
【教师讲解】：棘皮动物全部生活在海水中，是海洋生物中的重要组成部分。身体表面有肉刺，可供人类食用。
第四课时
《一》、复习旧课，引入新课
【复习提问】：无脊椎动物能够分为哪些类群？
【答】：原生动物、腔肠动物、扁形动物、软体动物、节肢动物、棘皮动物
【引入】：学习完无脊椎动物之后我们来看看--脊椎动物！脊椎动物是动物界中结构最复杂、进化地位最高的一大类群，包括鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类等。
《二》、各类脊椎动物--鱼类
【学生活动】：看图，观察它们的生活环境，总结出规律，体会进化的观点。
【提问】：脊椎动物里种类最多的是什么呢 -- (鱼类)
【点评】：对，虽然它们最低等，但种类最多，有22000多种。
【活动】：通过录像给学生展示各种各样的鱼，使学生了解自然界中鱼的种类繁多，主要分为两大类：即淡水鱼和海水鱼。
--观察我国主要的优良淡水鱼品种：四大家鱼--青鱼、草鱼、鲢鱼、鳙鱼，还有常见的鲤鱼和鲫鱼。（这六种鱼先要求学生初步认识，先让学生说出这六种鱼分别叫什么？他们可能会把鳙鱼叫"胖头鱼"，鲢鱼叫白鲢。）
--介绍海水鱼, 如：带鱼、鳕鱼、马面鲀、鳓鱼、鲐鱼等.
虽然我国有丰富的海洋鱼类资源，但现在和以前相比较，鱼类资源受到了很大的破坏，可以请同学举出一些具体的实例来说明。若举不出来，教师可给学生举出例子说明。现在我国鱼类资源遭到这么大的破坏，我们必须要加强海洋鱼类资源的保护。
《三》、各类脊椎动物--两栖动物
【引入】：鱼类是生活在水中的动物，现在要讲一种幼体在水中生活，而成体可以在陆上生活的脊椎动物--两栖动物。
【活动】：学生观察图片,认识图中的两栖动物,描述两栖动物的体态、结构特征.
【总结】：两栖纲的主要特征-- 幼体在水中生活，而成体可以在陆上生活
【补充】：教师在学生讨论的基础上，总结归纳。凡具有下列特征的动物，都属于两栖动物--1.皮肤裸露，能分泌粘液；
--2.幼体生活在水中，用鳃呼吸；
--3.成体生活在陆上，也能生活在水中，用肺呼吸，用皮肤辅助呼吸。
--讲述两栖动物与人类的关系
《四》、各类脊椎动物--爬行动物
【活动引入】：放录像，给学生展示一些爬行动物，如蜥蜴、壁虎、蛇、龟、扬子鳄等，告诉学生这类动物差别很大，但都属于爬行动物。（也可以提出问题，让学生答出这些是爬行动物。）爬行动物是一类真正适于陆地生活的脊椎动物。只不过有些种类又回到水中去生活了。
【讲授新课】：介绍爬行动物。（了解龟、扬子鳄、古代爬行动物的繁盛和绝灭。）
--龟大多栖息在河流、池塘中，有些种类生活在海洋中，有时也能上岸爬行，以鱼、虾、植物等为食。体表覆盖坚硬的甲，起保护作用。（鳖没有坚厚的角质甲，身体最外面是软的表皮。）
--扬子鳄是我国特产的淡水鳄类，是世界上濒临灭绝的爬行动物，被称为"活化石"，研究它还有重要的科研价值，所以国家把它列为一级保护动物，并建立了扬子鳄的自然保护区和人工养殖场。
--总结爬行动物的特征，指出与人类的关系。
《五》、各类脊椎动物--鸟类
【引入】：下面，我们学习另一类种类繁多的动物--鸟类。鸟的种类是很多的，全世界现存的鸟类约有9000多种。这些鸟类分布范围广泛，生活习性各不相同，形态结构也是多种多样的，呈现出一个种类繁多，形态各异，五彩缤纷的鸟类世界。下面请同学们看鸟类多样性的录象。然后再重点介绍几种常见的鸟类。
【学生活动】：观看录像。然后讨论总结鸟类的特征--身体呈流线型，有羽毛，长骨中空，呼吸系统发达。
--说出鸟类与人类的关系,形成爱鸟、护鸟的意识。
《六》、各类脊椎动物--哺乳动物
【设问】：想想与人类关系最密切的是什么动物？--(哺乳动物)
【提问】：哺乳动物有哪些主要特征？
【活动】：学生边看录象边思考。
【总结】: 哺乳动物的特征--它们大多体表长有毛，胎生，哺乳，恒温。
--讲述哺乳动物与人类的关系。
《七》本课小结
【教师活动】：通过本课的学习你对脊椎动物有了哪些更深刻的认识呢？有什么收获？
【学生活动】：回顾本课知识，说出自己的收获。
五、课堂练习：
1、地球上的动物多种多样，已知的有_________种，根据身体内有没有__________可以分为______________和__________________两大类。
2、动物界中最低等的动物是________动物，最高等的是________动物，种类最多的是__________-动物。哺乳动物的__________和______________发达，对外界环境的适应能力很强，在生存竞争中占据优势地位。
3、昆虫的共同特征是：身体分为__________、____________、______________三部分，头部有一对触角，一对复眼和一个口器，胸部有__________对足，大多数都有________能够飞行。
4、下列珍惜动物中，属于国家一级保护的爬行动物是( )
A、白暨豚 B、扬子鳄 C、大鲵 D、大熊猫
第4节 细菌、真菌和病毒
一、教学目的:
1.通过教学使学生了解细菌、真菌和病毒的形态、结构、营养方式和生殖方式；
2.细菌、真菌和病毒在自然界的作用、与人类的关系等知识；
3.通过分析细菌、真菌和病毒与人类的关系，培养学生辩证地分析事物的思想方法。
二、教学重难点:
1.细菌、真菌和病毒生命活动的特点；
2.细菌、真菌和病毒在自然界中的作用和与人类的关系。
三、课时安排：3课时
四、教学过程：
第一课时
《一》、创设情景、引入新课
【引入】：细菌广泛地分布在地球的各个地方，土壤里、空气中、水里，乃至于人和动物的体表、体内都有细菌在生活着。例如：在每克土壤中有几亿到十几亿个细菌。然而我们却视而不见，为什么？--因为它们太小了，要借助于显微镜才能看到。大约1000千个细菌排起来才有1毫米。今天我们就来了解这些微小的生物--细菌
《二》、细菌
【教授新课】：
一．细菌的形态结构
（一）形态
球菌、杆菌、螺旋菌。细菌有球形的（叫球菌）、杆形的（叫杆菌）和螺旋形的（叫螺旋菌），许多细菌可以连接成长链或成团，但每个细菌都是独立生活的。下面我们来学习细菌的结构。
（二）结构
单细胞个体。
共有的结构：细胞壁、细胞膜、细胞质，无成形的细胞核。
有些细菌有：荚膜，具保护作用；鞭毛，运动作用；
有些细菌可以形成芽胞，是抵抗不良环境的休眠体。
（三）讲解细菌的生殖方式。
二．细菌的生殖方式
（一）细菌通过简单的分裂的方式进行生殖，一个细菌直接分裂成两个细菌，叫分裂生殖。
在环境条件适宜时（有机物丰富、温度适宜），经过20-30分钟细菌就可以分裂一次，速度相当快。但在一般情况下，由于营养、气体、代谢产物等影响，细菌很难这么快的繁殖。
（二）讲解细菌的营养方式
三．细菌的营养方式
细菌一般不含叶绿素，只能依靠现成的有机物来生活，这种营养方式叫异养。包括腐生和寄生。
（1）如果细菌是依靠分解植物、动物的遗体而生活，叫腐生。
--例如：枯草杆菌、乳酸杆菌等。腐生细菌在堆肥、沤肥中起重要作用。
（2）如果细菌是从活的动物、植物体吸取有机物来生活，则叫寄生。
--例如：结核杆菌寄生在人的肺中，使人患肺结核。
四．细菌与自然界和人类的关系
（1）尽管细菌很小，但在自然界的作用却很大，与人类有着密切的关系。
植物自出现以来就进行着光合作用。光合作用消耗二氧化碳，产生有机物。植物被动物吃掉后，有机物又进入了动物体，但自然界的二氧化碳的含量却很稳定，为什么？
--生活着的生物还在进行着呼吸作用。呼吸作用消耗有机物产生二氧化碳。动物、植物死了，呼吸就停止了，但在自然界动、植物的遗体并没有积累起来，而是很快地被分解了，这就是腐生细菌和真菌的功劳。腐生细菌和真菌把有机物分解为二氧化碳和水，这样，碳就在生物和环境之间构成了循环
（2）对人类来说，大多数的细菌是有益的。
--例如：制酸牛奶要用乳酸杆菌，制醋要用醋酸杆菌。根瘤菌是与豆科植物共生的细菌，它能产生氮肥，就像化工厂一样，对农业和自然界都很重要。
（3）也有一些细菌对人类不利，给我们的生活带来一些麻烦。
--例如：腐生细菌可使食物腐败，一些致病菌可使人得病。但我们掌握了细菌的有关知识，就可以控制细菌的活动，减少或避免细菌给我们带来的麻烦。用物理、化学方法灭菌，在食品工业、在医疗保健等方面都很重要。
【小结】：细菌是个体微小的生物，在自然界分布非常广泛。细菌是单细胞个体，有球菌、杆菌和螺旋菌。细菌的细胞由细胞壁、细胞膜、细胞质等构成，但无成形的细胞核。有些细菌还有特殊的结构，如：荚膜、鞭毛、芽孢等。细菌营寄生生活或腐生生活，在自然界的物质循环中起重要作用。自然界的细菌，大多数对人类是有益的，但有一些细菌也给我们带来一些麻烦。我们掌握了细菌的知识，就可以利用细菌为人类服务，并减少细菌给我们带来的不利影响。
第二课时
《一》、复习旧课，进入新课
【引入】：在自然界微生物中的细菌都是单细胞的，也是肉眼看不见的，而我们今天学
习的真菌，肉眼就能够看到，但也有少数的是肉眼看不到的。真菌也是分布很广泛的一类生
物，像细菌一佯，对自然的物质循环起重要作用。在学习真菌之前，让我们复习一下细菌的
形态结构。
【提问】：细菌是单细胞个体还是多细胞个体？--（单细胞个体）
那真菌呢
--酵母菌和霉菌都是个体微小的真菌。我们首先学习酵母菌。
《二》、酵母菌
【教授新课】：
一．酵母菌
我们每位同学的小烧杯内都有一小杯酵母菌培养液。在两天前我们在糖水中加入了一点"发面"，并且放在温暖的地方。现在发面中的酵母菌在糖水中繁殖起来了。我们现在把培养液制成装片来观察。观察时用碘液染色。
--观察提纲：有无细胞核；有无液泡；是否看到有连在一起的酵母菌。
（同学制片、观察，教师分别指导。）
现在我们总结一下观察结果，并进一步学习有关酵母菌的其他知识。
酵母菌是单细胞个体，可能有的同学看到了连在一起的酵母菌，但他们还是独立生活的。
（一）形态
卵形，单细胞。
（二）结构
细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡。
（讲酵母菌的结构时，在黑板上画一个酵母菌的简图，学生跟着在笔记本上画。）与细菌明显不同的是酵母菌有细胞核。
讲解酵母菌的营养方式。
（三）营养方式
--腐生：酵母菌的细胞中无叶绿体，不能像植物那样进行光合作用制造有机物。它必须依靠分解现成的有机物以维持生活，这一点与细菌相似。
有氧气时，把萄萄糖分解为二氧化碳和水。
无氧气时，把葡萄糖分解为二氧化碳和酒精。
【提问】：利用酵母菌的这一特性，可以让酵母菌为我们做什么？
（答案：造酒。）
【提问】：在造酒时应当把酵母菌放在什么环境中？
（答案：没有氧气的环境中。）
--讲解酵母菌的生殖方式。
（四）生殖方式
出芽生殖、孢子生殖。
成熟的酵母菌，向外生出的突起，叫芽体，芽体脱落后，成为新的酵母菌。
（在刚才画的酵母菌的图上画一个芽体并注上名称。）
当酵母菌发育到一定的阶段时，一个酵母菌会产生几个孢子，每个孢子发育成一个新个体，这叫做孢子生殖。
【小结】：酵母菌是单细胞的真菌，具有细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核和液泡。酵母菌营腐生生活，有氧气时，把葡萄糖分解为二氧化碳和水；无氧气时，把葡萄糖分解为二氧化碳和酒精。因而酵母菌可以用来造酒。酵母菌可进行出芽生殖和孢子生殖。
《三》、霉菌
刚才我们学习了酵母菌，它是单细胞的真菌。除单细胞的真菌外，还有多细胞的真菌，霉菌和蘑菇是多细胞的真菌。我们首先学习霉菌。
二、霉菌
霉菌也是分布很广泛的真菌。食品、皮革、布匹等保存不好都有可能生长霉菌，引起发霉。较常见的霉菌是青霉和曲霉。
【活动】：同学观察青霉和曲霉。要求看形态和颜色。
讲解霉菌的形态和结构。
（一）形态结构
由菌丝构成的多细胞个体，有营养菌丝和直立菌丝。
出示青霉和曲霉的结构
青霉和曲霉的营养菌丝生长在营养物质的内部，从营养物质的内部吸收营养；直立菌丝在营养物质的表面生长，直立菌丝的顶端生有产生孢子的结构。青霉的直立菌丝的顶端有扫帚状的结构，其上生有成串的孢子，成熟的孢子呈青绿色，所以青霉显出绿的颜色；曲霉的直立菌丝顶端膨大成球状，球状结构的表面呈放射状地生有成串的孢子。孢子随着曲霉种类的不同而呈黄色、橙红色或黑色。
（二）生殖方式
孢子生殖。
某些种类的青霉可以产生青霉素，用来制药；有些种类的曲霉用来制酱油和酿酒。生长在花生和玉米上的某些种类的黄曲霉有致癌作用，故发霉的花生等不能食用。
青霉和曲霉的营养菌丝生长在营养物质的内部，从营养物质的内部吸收营养；直立菌丝在营养物质的表面生长，直立菌丝的顶端生有产生孢子的结构。青霉的直立菌丝的顶端有扫帚状的结构，其上生有成串的孢子，成熟的孢子呈青绿色，所以青霉显出绿的颜色；曲霉的直立菌丝顶端膨大成球状，球状结构的表面呈放射状地生有成串的孢子。孢子随着曲霉种类的不同而呈黄色、橙红色或黑色。
《四》、蘑菇
蘑菇是大型的真菌，许多的种类都可以食用，也有一些的种类有毒，误食后使人中毒甚至引起死亡。蘑菇往往生长在潮湿的草地、树桩等处。
蘑菇也是由菌丝构成的。
示蘑菇的形态（挂图）。
（一）形态结构
由菌丝构成。地上部分的菌丝形成子实体，包括菌柄和菌盖。
（二）营养方式
营腐生生活，依靠地下部分的菌丝吸收土壤中的水分和有机物。在菌盖的下面有放射状排列的片状菌褶。菌褶的表面生有孢子。孢子是生殖细胞，当它落到条件适宜的地方，孢子萌发长出菌丝，以后可以形成子实体。
（三）生殖方式
孢子生殖。
口蘑、双孢蘑菇、香菇、侧耳（平菇）等都是营养丰富、味道鲜美的食品，香菇等蘑菇含有的香菇多糖等物质，具有抗癌作用。所以蘑菇也是很好的保健食品。
第三课时
《一》、创设情景，引入新课
【引入】：病毒这个词我们都很熟悉，特别是使人致病的一些病毒。例如：使人患流行性感冒的流行性感冒病毒、使人患乙型肝炎的肝炎病毒。但是许多的病毒是可以为人所利用的。为了防治病毒性的疾病，为了利用病毒，我们必须首先了解它、认识它、掌握它。
首先我们学习病毒的形态和结构。
《二》、讨论病毒的结构和生活
【教授新课】：
一．病毒的形态和结构
体积微小，无细胞结构；球形、杆形、蝌蚪形等。
最小的病毒只有20毫微米，最大的病毒有300毫微米，只有用电子显微镜才能看到（示电子显微镜下的病毒挂图或幻灯片）。病毒没有细胞结构，只有由蛋白质组成的外壳和核酸组成的核心，其结构是很简单的。
二．病毒生命活动的特点
病毒不能独立生活，必须寄生在其它生物的细胞（寄主细胞）内，才能表现生物活性。
病毒在寄主细胞中，利用寄主细胞的物质进行繁殖，对寄主构成危害。
三．病毒的类型
按寄主的不同，病毒可分为三类：
动物病毒：例如流行性感冒病毒、肝炎病毒。
植物病毒：例如烟草花叶病毒、马铃薯纺锤体病毒。
细菌病毒：例如大肠杆菌噬菌体、痢疾杆菌噬菌体。
四．病毒与人类的关系
引起植物、动物和人类的疾病。例如：鸡瘟、猪瘟、人的脊髓灰质炎、烟草的花叶病等等。
可以用来治疗细菌性疾病和防治农业害虫。例如：用来防治松毛虫。
【小结】：病毒是不具细胞结构的简单生物。病毒只有寄生在其它生物的细胞中才能进行生命活动。植物、动物、细菌都可被病毒寄生。根据寄主的不同，病毒可分为三类：动物病毒、植物病毒和细菌病毒。病毒可对寄主造成伤害，使寄主致病。如果寄主是人、农作物或牲畜则是有害的；如果寄主是农业害虫则对人有益，故可利用某些动物病毒来防治农业害虫。
五、课堂练习：
1、大多数细菌通过腐生或寄生利用______________生存，细菌主要以_____________方式进行生殖，细菌在适宜的环境条件下繁殖。
2、霉菌和蘑菇都是依靠________来繁殖的，除此以外，酵母菌还可以进行________生殖。
3、病毒是一类没有细胞结构，只有_______组成的外壳和内部的__________组成。病毒必须在 _______中，离开之后则不能进行生命活动。
4、酵母菌在有氧的条件下，可以将葡萄糖分解为（ ）
A、水和二氧化碳 B二氧化碳和酒精
C、水和酒精 D、二氧化碳
5、下列疾病不是由病毒引起的是（ ）
A、艾滋病 B、肝炎
C、口蹄疫 D、蛔虫病
第23章 生态系统及其稳定性
第一节 生态系统概述
一、教学目标：
▲知识目标：
1．了解生态系统的概念。
2．理解生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念。
3．通过对生产者、消费者、分解者之间的相互关系的分析，理解各种组成成分在生态系统中的作用。
▲能力目标：
通过指导学生归纳生态系统的概念，培养学生分析综合的思维能力；通过指导学生归纳主要生态类型的分布和特点，培养学生的自学能力及对比判断的思维能力。
▲情感目标：
通过了解生态类型的分布与特点，渗透生物与环境相适应的生物学观点以及生物与环境相统一的辩证观点的教育；通过归纳生态系统概念、了解不同生态类型的分布与特点的教学，渗透普遍性与特殊性相统一的辩证观点。
二、教学重点、难点分析
1．生态系统的概念和组成是本小节的学习重点，对于初中学生，生态系统是一个比较抽象的概念。为了帮助学生理解这一概念，教师可以与学生共同分析一个具体生态系统中各类生物的相互关系。生物与环境之间的相互关系，然后总结生态系统的概念。对于生态系统的概念特别要强调生态系统中生物之间的相互关系。生态系统是生物与环境作用而形成的统一整体。环境包括所有生态因素，即生物因素与非生物因素。教学中要强调生物因素以及生物之间的相互关系，但对于生态系统中的无机环境所包含的非生物因素及其作用也不能忽略。所以，教师可以利用教材P71[生活在凯巴森林中的各种生物]，在了解了图中各种生物相互关系后，引导学生分析生物的生存还需要什么条件？这些条件对生物生存有什么影响？通过学习，建立生态系统是生物个体生存的最基本的环境，生态系统的完整性是生物生存的必须条件的观点。
关于生态系统的组成，仍然可以以教材P71[生活在凯巴森林中的各种生物]的森林生态系统为例，对图中各种生物在生态系统中的作用以及它们之间的相互关系进行分析，认识生态系统的各种成分和建立在营养关系基础上生物之间的联系——食物链、食物网。
2．生态系统中各种组成成分的作用是本节中的另一个重点内容，重点在于说明生产者绿色植物通过光合作用制造有机物，为其他各种生物的生存提供物质和能量。消费者则直接或间接地以绿色植物为食。分解者分解动植物的尸体，促进物质的循环和能量的流动。
三、课时安排：1课时
四、教学流程：
《一》、引入新课
《二》、分析图片，认识生态系统的概念
《三》、生态系统的组成
《四》、本课总结：
通过对凯巴森林这一具体生态系统的介绍，认识了生态系统的概念、生态系统的范围及生态系统的类型；通过分析活动促进了学生对生态系统组成成分的认识，并在活动中认识到各成分所具有的地位及作用。
第二节 生态系统的结构和功能
一、教学目标：
1．了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。
2．通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。
3．通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。
二、重点、难点分析：
1．生态系统生物功能类群及其地位是本节的教学重点，因为：
（1）生态系统的组成可分为非生物部分和生物部分两大部分，生物成分中，生产者、消费者和分解者，是依据它们各自代谢类型以及在生态系统中的功能特征而划分的。因此，将它们统称为三大功能类群，它们在生态系统中的功能和地位各不相同。
（2）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的关系，构成了生态系统的营养关系，是研究生态系统营养结构的基础。
（3）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的联系，是渗透普遍联系辩证观点的教育素材，人作为消费者的一员，是渗透“人是生态系统中一员”观点的教育素材。
2．生态系统营养结构的教学内容也是本节的重点知识，因为：
（l）尽管生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们组分中生产者、消费者与分解者之间的关系，归根到底是食物的关系，也就是吃与被吃的关系。生态系统内各种生物之间的这种复杂的营养关系构成了食物链、食物网，这就是生态系统的营养结构。
（2）食物链与食物网是生态系统功能的结构基础，生态系统的物质和能量就是沿着食物链（网）的各个营养级而流动的。掌握了有关生态系统营养结构的知识，就为理解生态系统的功能等知识打下了必要的基础。
（3）生态系统营养结构的分析过程，利于培养学生的分析综合和推理的思维能力；食物链和食物网概念中渗透着普遍联系的辩证观点。
3．食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系是本节的难点知识，因为
（l）食物链是生物间单方向的食物联结，食物网是生物间多方向的食物联结，而营养级是食物链上同一环节上所有生物的总和，所以有的生物会占有不同的营养级。三个概念之间有相互包容的成分，也有本质的不同，要加以区分。
（2）三个概念在被运用解答新的问题情景时，容易出现混淆，应在对食物网中某一生物的营养级分析时加以区分。
三、课时安排：3课时
四、教学流程：
第1课时
《一》、复习提问，进入新课
《二》、食物链和食物网
《三》、课堂小结：
这节课学习了食物链和食物网，要求同学们能够熟记它们的概念，能够连接食物链和食物网。知道它们是生态系统中的营养结构基础，反映了生物之间因为食物关系而形成的复杂联系。
第2课时
《一》、引入新课
《二》、生态系统的能量流动
第3课时
《一》、导入新课
《二》、生态系统中的物质循环
《三》课堂总结
对本章节内容做一个简单的回顾，让学生知道这一章节在正本书中的位置，要学生掌握并能够运用本章节的知识解答实际问题。
五、课堂练习：
1、不同生物之间由于__________而形成的链条式联系，叫做___________
2、食物网是指___________________________________.
3、食物链和食物网是生态系统的________________，反映了生物之间因为食物关系而形成的复杂的___________关系。
4、生态系统中能量的来源是____________，能量流动的方向是_____________,能量流动是沿着__________依次流动的，其特点是 ________________。
5、分析图片：
（1）、食物网中的生产者是____________。
（2）、食物网中有__________条食物链。
（3）、在图中食物网里，最长的食物链是____________。
（4）、假设某种原因，这个生态系统中的某的成员大量死亡，在这个生态系统中的其他成员会受到什么样的影响？
六、专题练习——试卷
第3节 生态系统的稳定性
一、教学目标：
知识目标
通过分析生态瓶的制作及“分析凯巴森林被破坏的原因”的活动，说出什么是生态系统的稳定性
（2）通过分析生态瓶、凯巴森林、草原生态系统的稳定性，概述生态系统具有一定的自我调节能力
（3）简述生态系统稳定性破坏的原因
能力目标
（1）培养“自主、合作、探究”的学习方法，初步具有收集和利用课内外图文资料及信息的能力
（2）解读生态系统的自动调节曲线图，培养处理信息和获得新知识的能力
（3）养成相互合作、自主学习的能力
（4）锻炼学生的知识迁移的能力
情感态度和价值观目标
（1）形成对影响生态系统稳定性的因素关注，养成尊重生态系统自身规律的习惯，树立社会可持续发展的观点
（2）形成生命科学价值观，树立人与自然和谐统一、协调发展的观点
二、教学重、难点
1、重点：
（1）生态系统维持稳定性的原因
（2）破坏生态系统稳定性的因素
2、难点：
生态系统维持稳定性的原因