人教版小学语文四年级下册第五单元教学计划及设计（初备）

人教版小学语文四年级下册第五单元教学计划及设计（初备）
共计10课时
唐王镇老南小学 韩海燕
单元备：
教材分析：
本组的专题是“热爱生命”，安排了四篇与生命有关的课文，目的是引导学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生活。本组课文以散文为主，语言优美，内涵丰富。教学中可引导学生阅读思考，细心感悟，结合自己的生活经验体会课文表达的思想情感，也可以就重点问题展开讨论。体会含义深刻的句子是本组课文的训练点。
《触摸春天》，文笔细腻，用词丰富、优美。怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点。教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感，可以结合“思考练习题”重点来体会。在反复读的基础上有选择地背诵，积累优美语段。“阅读链接”中海伦 凯勒的一段话，可以引导学生自主阅读，进一步体会盲人是怎样热爱生命的，从而激发学生珍惜时间、热爱生命。可以向学生介绍海伦 凯勒，但不宜介绍过多。文后两个泡泡中的学习要求，要给予一定的重视，这是为语文园地中的口语交际做准备的，有的活动从现在开始就需要布置学生去做。搜集海伦 凯勒的故事只是一个例子，可以搜集日常生活中有关热爱生命的故事。
《永生的眼睛》，有一定的现实指导意义。死后捐献器官目前在中国，大多数人还不可能做到，选编这篇课文的目的是希望学生从小对死后捐献器官有一个较为正确的认识。教学时可引导学生找出有“骄傲”的句子，体会为什么骄傲，再讨论讨论从中受到什么启示。
《生命生命》，通过动、植物及人，三个生命跃动的事例，感悟生命的力量，提升对生命意义的认识。这篇课文对四年级学生来说有点难，课文中含义深刻的句子较多，可引导学生结合自己的生活经验交流自己的体会、感受，能谈多少就多少，不要拔高，重在积累、背诵。
《花的勇气》，注意引导学生体会作者内心情感有什么不同的变化，每一次变化反映出作者怎样一种情感。
《语文园地》安排了以下内容：
口语交际 习作：
口语交际和习作的内容是交流自己了解到的生命现象和身边热爱生命的故事，并在交流的基础上写下来。可以从《触摸春天》后布置的活动入手，也可结合提供的阅读材料，老师还可以准备更适合的材料，来启发学生发现大自然中的生命现象，以及身边热爱生命的人或事，充分调动学生生活的积累。然后，开展一次语文综合活动：把习作和搜集到的资料进行整理，办一期墙报。教材为学生给出了“非典期间，白衣战士用自己生命换来他人生命”、“花草树木顽强生长实现生命”的资料提示。其用意在于为学生的资料搜集、观察调研开拓思路。
我的发现
通过同学对话的方式，引导学生从自己的学习实践中来体会“读书要联系上下文、时代背景、生活经验来仔细思考含义较深刻句子的意思”的方法
日积月累
为学生介绍了三句“实现生命价值”的格言，一方面作为对象，引导学生阅读背诵，再一方面为学生拓展积累提供了范例。
成语故事
“成语故事”安排了“手不释卷”的故事。一方面引导学生探究中国汉语言文化的特征──好多成语都有典故的，本文除了题目“手不释卷”是成语以外，里面的“人分别三天，就得另眼相看”是成语“士别三日，当刮目相看”的解释，激发学生探究汉语言奥秘的兴趣；另一方面，本文也作为“热爱生命”阅读主题的丰富与拓展──怎样才能实现自己生命的价值？首先是要多读书学习。
整个单元的教材各个版块被“热爱生命”这一生命文化主题给密切联系在一起。“导语”用富有感染力的语言揭示了本单元的主题内容；四篇主体课文和一个阅读链接从“每个人都渴望得到美好的生活、在内心创造着缤纷美好的生活”、“每个人都有帮助他人延续生命、为他人生活的美好做出应有的努力的义务”、“世界上，凡是有生命的东西，都希望实现自己的价值”、“实现自己的价值需要顽强的勇气和不懈的努力”的角度，使学生感悟生命的意义和价值、如何实现生命意义和价值。口语交际 习作以及语文综合活动，从实践与表达的层面，来促进学生把“认知”转化为内心深刻的体验。“日积月累”和“成语故事”是对学生“通过本单元学习所得到认识和体验”的进一步丰富和拓展。“词语盘点”是常规性的积累练习，“我的发现”是为学生更好地进行本单元学习而安排的方法的归纳性练习。
单元教学目标：
一、知识与技能
1．学习掌握“径、畅”等17个生字，认识“袅、滥”等12个字；练习积累词语，要求会写会用其中的三十一个词，认识、记忆25个。认识三个多音字：重chónɡ、弹tánɡ、铺pū
2．学习联系上下文、联系生活实际和时代背景来理解含义较深刻的句子。
3．了解盲人是怎样来了解世界的；了解人体器官移植的知识；了解大自然中的一些生命现象。
4．积累关于“热爱生命”的名言名句。
5．继续练习围绕主题进行资料搜集、观察、实践探究的能力、口头和书面表达自己的探究结果、体验和感受的能力。
6．培养学生通过朗读能力、抓住关键词句来品味语言的意识和能力。
二、情感态度和价值观
1．体会生命的权利、价值意义，感受生命的美好；培养珍爱自己生命、努力实现自己生命价值的意识；培养关心热爱自然界一切生命、帮助他人延续生命的态度。
2．认识语文在生活中的价值，热爱语文，享受语文实践的乐趣。
教学重难点：
从整体上把握课文，认真领会关键词句的含义和作用，并的和身边发生的感人故事，体会生命的价值和意义，在情感上受到熏陶和感染。
三、本单元整组教学设计：
单元整体感知（1-2课时）
本环节内容主要包括：引导学生把握单元的主题内容；对整组课文进行总体感知；布置安排综合实践活动。
主题综合时间的总体思路：
本单元综合实践活动的主题是：“关于生命，我知道了……”
教学流程
一、谈话倒入，引起学生对“热爱生命”这一主题的关注。
这是一个在中央电视台播放的真实的故事.，2006年1月25日下午，四川省自贡市大安区新民镇的一个废弃的采石场内，聚集了上百的村民，这儿究竟发生了什么？
原来,2006 年1月在17日的上午，一位名叫蓝春河的少年放学到家之后，想去山上帮妈妈背柴回家，在经过采石场时，偶然发现了有一个洞，出于好奇，爬进了洞中，在洞的末端，蓝春河因为看不见而掉进了一个垂直的洞中。凭着顽强的求生欲望，这个13岁的少年在黑暗的洞中度过了199个小时那可是八天八夜啊，渴了，就用舌头去舔洞壁上渗出的水滴；饿了，就想着妈妈做的回锅肉睡觉，最终成功的获救。医生告诉我们，人在不吃不喝的情况下，最多能活3天，如果能够得到水，最多也只能活7天。超过7天能活下来，几乎是不可能的。
讨论：读了这个消息，你们想到了什么？
在学生讨论、发表自己对这则消息看法的基础上，针对学生谈到的“应该珍惜生命”的基础上，引导归纳出“要热爱生命”的主题，引出课文中的导语。
二、浏览整组课文。
思考：这一组课文，主要谈了哪些关于生命的故事？哪些内容写出了我们过去不曾知道的事情？你喜欢哪一篇，认真地看一看，想一想，这篇文章主要讲了关于谁的生命故事？
交流介绍。
总结归纳：整组课文主要介绍了一些生命现象和人们热爱生命的故事。
三、进行主题综合实践活动。
第一阶段：我想知道……
教师引导学生思考：刚才读过的哪些内容你很感兴趣？想更多地知道什么？为自己确定一个主题。结合学生讨论，教师帮助学生确定自己要探究、了解的主题。
四、布置学生带着问题去进行以后的课文学习和实践活动。
五、课时安排：
《触摸春天》 2课时
《永生的眼睛》 1课时
《生命生命》 2课时
《花的勇气》 1课时
《语文园地》 4课时
17.触摸春天
一、教材分析：
《触摸春天》是人教版四年级语文下册第五单元生命篇的一篇文章。选编的4篇中外文学作品，从不同角度反映了对生命的思考，书写了对人生的感悟。《触摸春天》是本组教材中的开篇文章。这篇课文真切地描写了作者亲眼目睹了一个叫安静的盲童在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶,并将蝴蝶放飞的事。作者从中悟出了一个深刻的人生哲理：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。文章短小精悍、语言简洁、意境隽美，却蕴含着非常深刻的道理。
二、学情分析：
文章短小精悍、语言简洁、意境隽美，却蕴含着非常深刻的道理。对还是四年级的孩子来说，理解起来有一定的难度。尤其是他们距离盲女孩安静的生活较远，文章后面作者的内心活动及感悟的道理更是耐人寻味。因此，如何引导学生在品词、品句中入情、入境的理解是本节课的重点。
三、教学目标：
（一）知识与技能：
1、认识7个生字，会写9个生字，正确读写“穿梭、流畅、悄然、弧线、飞翔、权力、缤纷、磕磕绊绊“等词语。
2、正确流利有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深意。
（二）过程与方法：
通过“读、悟结合”“创设情境”“合理联想”的方法，进行品析语言，体会文章所表达的情感与思想。
（三）情感、态度与价值观：
1、体会盲童对春天的喜爱、对生活的热爱和作者对生命的关爱。
2、通过与文本的对话，感受生命的美好，从而激发珍爱生命、实现生命价值的情感。
四、教学重点：
教学重点是让学生理解课文中含义深刻的句子，体味安静的内心世界，感受盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
五、教学难点：
怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。
六、教学方法手段：
《语文课程标准》强调，要让学生在阅读中有所感悟，要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，教学中要善于抓住课文的“引子”----主人公安静虽然是个盲童，但是能创造让人意想不到的奇迹，来激活学生的思维，进一步引导学生品读重点词句，通过朗读品味、体验感悟等方式，让学生走近文本，走进安静的内心，从而体会到安静对生活的热爱，对生命的珍惜。
七、教学过程
第一课时 课时数：1
一、 谈话导入，揭示课题。
同学们已经度过了十个春秋，谁能描述一下你心中的春天。
从同学们的描述中，可以看出大家谈得最多的是通过眼睛所提供给我们的视觉形象。那么一些双目失明、失去视觉的盲人心中的春天又会是怎样的呢？请同学们大胆猜测一下。没有视力的盲人虽然不能用眼睛去观察春天，但是他们心中得春天也同样是多姿多彩、生机盎然的。因为他们是在用心灵出触摸春天。
二、 检查预习，认读生字。
1、 同学们已经在课前预习了课文，谁能说一说这篇课文的主要内容，也可以谈一谈你阅读后的初步感受。
2、 利用生字卡片，开火车认读，并交流自己识记生字的方法。
3、 小组合作读课文互助互学，将课文读准、读通。
4、 指名朗读，进行评议。
三、 再读课文，自读自悟。
1、 自读，想一想课文主要写了什么？请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。
2、 默读课文，边读边在书上做出标注：写一写自己的感悟，画出不懂之处。
3、 教师组织全班同学交流读后感受，重点围绕“盲女安静特殊在哪儿”来谈。
第二课时 课时数：2
课前谈话：
体验“盲人”——感受安静的行为不便
同学们，昨天晚上老师布置的实践作业：“做一次盲人”，你们去做了吗？谁能来说说你的感受？
“太痛苦了——眼前一片漆黑，在家处处碰壁”
“黑暗，可怕极了”
【设计意图】
看似简单的体验“盲人”过程，却是理解课文，走进安静的前提条件。而只有学生体验了做“盲人”这么一个过程，学生才会真正感受到一个孩子每天生活在黑暗之中的不便，才会震撼于课文中安静创造的一个个奇迹，所以，这也可以说是一个非常好的引子吧。
一．设置情境——激起认识安静的欲望
1．首先，请同学们欣赏一段舞蹈《千手观音》
2．谈感受：
知道这是什么节目吗？有什么感受？
3．教师小结：《千手观音》是由21位平均年龄才17岁的聋哑姑娘表演的，她们在听不见，说不出的情况下，以肢体语言述说着内心世界的美丽，勾勒出一幅和谐的美。说实话，这群姑娘做到了许多正常人也做不到的事，真是一个奇迹！同样盲女孩安静也创造了一个个奇迹！让我们再一次跟随她走进课文去触摸春天！
【设计意图】
《牵手观音》17位聋哑姑娘的表演对于学生那是心灵的震撼，那简直就是一个奇迹。带着奇迹走进奇迹，对于了解安静，理解课文是一个非常好的铺垫。同时，老师的情感对于孩子来说，是导体，是火种，声情并茂地叙述不仅能激起孩子的学文兴趣，认识盲童安静的迫切，还为课文的深入学习垫定了一个情感基调。
二．品析语言——走进安静的内心世界
接下来请选择你喜欢的方式通读课文，想想：安静创造了什么奇迹？并旁注自己的感受。
预设：
（1）“安静在花丛中穿梭，她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”
①．谈谈你的理解：为什么你认为这是个奇迹？（安静是个盲女孩，却能走得很流畅，没有一点儿磕磕碰碰，这是正常人都很难做到的，是个奇迹！而且她还那样喜爱她根本看不到也不曾看到的鲜花，着实让人感动。）带着你的理解再读这句话。
②．在复杂的花丛中，安静为什么会走得很流畅？
她对这儿太熟悉了：“整天在花香中流连”，“在花丛中穿梭” （你真会读书，联系上文找到了依据）
“流连”是什么意思？（留恋不止，舍不得离开。）
③．一个盲女孩整天流连在花香中，穿梭在花丛中，从她身上你能感受到什么吗？
她对春天的热爱。她是一个热爱生活又聪慧的女孩。
是呀，安静虽然看不见，可她在春光中仍然是那么快乐，那么开心！谁能用朗读将美丽的春天带给大家。指导朗读。
（2）“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”
1、老师听出来了，你特别突出“极其准确”，为什么？
（这个词让我感觉到了不可思议）你能再来读读吗？
2、一个盲女孩能极其准确地将手伸向一朵月季花，这可能吗？为什么？（花香的引导，流连花香，穿梭花丛
这怎么可能呢？——有花香的引导
3、有感情地朗读。
（3）“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵***抓住了。”
①说说你的理解，（一个什么也看不见的盲童要想捉住一只蝴蝶是非常困难的，安静却将蝴蝶拢住了，真是一个——奇迹！此时，作者面对这样一幅情景，心情是怎样？
……太不可思议了（奇迹）
……太出人意料（竟然）
②安静竟然出人意料地拢住了一只蝴蝶，到底是什么神秘的东西在指挥、牵引安静呢？—— “神奇的灵***”
“神奇的灵***”指什么？（特殊的神奇的力量，这灵***来自安静对春天、对大自然的热爱。）
③是啊，她的那份对春天的热爱，对生命的热爱，冥冥之中指挥着她，让她拢住蝴蝶，触摸春天。这只蝴蝶就像一个精灵，在安静的手指间扑腾，它似乎想告诉安静什么，安静感到很惊讶，对于安静，这是一个全新的经历，蝴蝶引导着她的心灵来到了一个完全没有体验过的地方。孩子，拿起你手中的作业纸，请描述一下安静此时内心世界的多姿多彩。
呀！我竟然抓住了一只蝴蝶！ 。
4交流
5师小结：海伦。凯勒曾说过：世界上处了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那就是用心去看这个世界。刚才我们就是用心来感受安静那分特殊的情感，接着，让我们用心一起读读这句话。
（4）“许久，她张开双臂，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”
1、这句话中哪个词最能让你体会到安静所创造的奇迹？（张望）
2、做个“张望”的动作看看。
安静看得见吗？——看得见，她是用心来看的。那安静在张望什么？（你感受到了安静内心的世界，你是她的朋友，你来读读这句话好吗？）
3、蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，在安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，安静放飞的仅仅是蝴蝶吗？那她还放飞了什么？——生命、希望、心灵、梦想、春天……
4、尽管安静什么也看不见，但追随着蝴蝶飞舞的轨迹，她丰富的内心世界里，已经感受到飞翔的快乐，人生的美好。多么美的文字，就像诗歌一般引领我们去体会安静内心世界的美丽。
出示：把这段话改成诗歌。
在春天的深处，
安静细细地感受着春光。
许久，
她张开手指，
蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，
安静仰起头来张望。
此刻安静的心上，
一定划过一条美丽的弧线！
蝴蝶在她八岁的人生
划过一道极其优美的曲线，
述说着——
飞翔的概念。
引导学生配乐反复朗诵。
（5）让我们再美美地读一读这几句话，再次享受一个盲童在花丛中用手，用心灵来感受美好春天的故事。
三．感悟收获——放飞安静的美好梦想
1．安静所创造的奇迹打动了你，打动了我，更深深地打动了作者，在这个清香袅袅的早晨，安静告诉作者这样一个道理：
谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界
2．同学们，放眼世界，生活中还有很多像安静这样的人，他们虽然残疾，但是他们热爱生活，热爱生命，他们仍然活得很精彩，
出示图片，旁白：
一个盲童在花丛中用手，用心灵来感受美好春天；
她的名字叫海伦.凯勒——一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女***，一个幽闭在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学，并用生命的全部力量处处奔走，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福，被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像；
张海迪，一位了不起的女***，5岁时因患脊髓血管瘤，高位截瘫，在残酷的命运面前，她没有沮丧和沉沦，而是以顽强的毅力与疾病作斗争，经受了严峻的考验。她虽然没有机会走进校们，但她却学完了小学、中学全部课程，自学了大学英语、日语、德语和世界语，并攻读了大学和研究生的课程，同时她积极为社会作贡献，自学医术，为群众无偿治疗达1万多人次，张海迪，被誉为“八十年代新雷锋”及“当代保尔”；
对于一个音乐家来说，没有比听不见他喜欢听的声音更可怕的事，可当贝多芬双耳失聪的时候，他依然充满着一颗火热的心，在他的一生中创作了《英雄交响曲》、《命运交响曲》等一百多部作品；
……
3．同学们：伸出你的手，让我们把掌声送给这些虽然残疾却又热爱生活，热爱生命的朋友吧！他们心中满怀热情，他们珍爱生命，热爱生活，他们创造了生命中一个又一个奇迹，在这个书声琅琅的早晨，这一切的一切也都在告诉我们：
谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界
4．同学们， 此时你的内心还有什么想说的吗？将想说的话写下来，用心写！
【设计意图】情感和价值观的教学是本堂课教学目标的重点。为了很好地落实这个教学目标，在学习了课文的基础上，揭示“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的道理。学生在体验、品味这句话的时候，让他们看图片，听音乐，教师旁白名人的感人故事，并用心写一写感受，把自己对生命的感悟上升到另一个高度，体会生命的价值和意义，在情感上受到熏陶和感染。
板书设计——展现安静创造的奇迹
17．触摸春天
穿梭 流畅
奇迹 极其准确 热爱春天
拢住 热爱生命
张望
当堂检测：
一　我能在课文中找出下列词语的近义词。
浓烈（ ） 留恋（ ） 居然（ ）
惊异（ ） 奇观（ ） 万紫千红（ ）
二　选词填空。
竟然 果然
A．睁着眼睛的蝴蝶（ ）被这个盲女孩的灵性抓住了。
B．我知道她今天要来，下午我（ ）看见了她的身影。
三 我也能照样子造句。
例：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
课后反思：

18.永生的眼睛 课时数：3
一、教材分析
本篇课文讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文中的“我”由当年对父亲捐献母亲角膜的不理解，到成年后亲自捐献父亲的角膜，这是多么巨大的转变！这种转变展现了“我”思想认识升华的轨迹。当年的14岁的“我”和现在的14岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同的态度，又是多么强烈的对比！这种对比也反映了前辈的耳传身授对后辈所产生的巨大影响。
文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人***的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。
二、学情分析
就本班学生来讲，他们有较好的学习习惯。由于学生对眼角膜的作用、捐献眼角膜的意义等缺乏了解，我鼓励大家课前通过多种途径获取相关信息，更多地了解有关内容。另外，本班学生整体阅读理解水平较好，但也存在个别较弱的学生。因此，在制定阅读教学策略的时候，要考虑到学生之间的差异。
三、教学目标
１、知识与能力：
学习本课生字，积累本课词语；体会含义深刻的词句，培养有感情朗读的能力；学习作者抓住人物语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
２、过程和方法：
通过读中感悟，合作探究，理解课文内容，体会文本内涵。
３、情感、态度和价值观：
有感情地朗读课文，体会作者在父母亲去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化，学习其正确对待死亡，自愿死后捐赠器官为他人造福的崇高精神，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。
四、教学重点
通过对语言文字的品味，理解含义深刻的句子，体会文章思想感情。
五、教学难点
通过学习文章内容，体会琳达一家为别人的健康与幸福而无私奉献的精神。
六、教学方法
教学有法，但无定法，贵在得法。方法得当，可以起到“一石激起千层浪”的效果，为促进学生语文素养的提高，体现语文教学的本质，践行新课程理念，我采用“对话式教学法”。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，对话是阅读的本质，也是阅读教学的本质，因此，营造一个和谐的、高效的对话课堂是本节课的设计理念。 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )
对话是参与对话的人员围绕主题平等地表达（包括各种形式）内心的思想和情感的过程。在这一过程中，对话的内涵不断丰富和深入，对话的外延不断拓展，对话的每一个成员都能够从中获得新的思想和情感。因此，对话不仅是一种本质，更是一种策略。本节课设计中，我即采用我校邢秀凤老师创设的获得浙江省基础教育教学成果二等奖（浙江省政府奖）的“语文对话式阅读教学模式”进行设计，形成了以“对话核心主题”为中心点，以“对话分主题”为线索，以“对话依托点”为具体内容，“由点拉线、由线画面、由面及点”的主题鲜明、各环相融、对话引证式的课堂结构，并具体设计了“预习与交流→确定对话核心主题→引出分主题→借助对话依托点阐述分主题→整合分主题回归核心主题”的教学流程。
七、教学准备
本文涉及到角膜捐献，离学生的生活实际较远。所以在课前让学生做初步的调查，了解周围人对待角膜捐献的看法。
准备了多媒体课件
八、教学过程
【课前谈话预设】
讲美军不惜花费大量人力、物力录找阵亡士兵遗骸的故事，展现人们对人遗体的尊重。
【教学流程预设】
一、导入新课，激发兴趣
１、同学们，有一个词语大家肯定非常熟悉！（点击课件出示：母亲）熟悉吗？
２、母亲是生我们，养我们的人，母亲就是我们温暖的家。可是，不幸的女孩──琳达，却因为一场突如其来的疾病永远地失去了自己的母亲。　　
３、点击课件播放“悲情轻音乐”，并出示课题及作者（１８、《永生的眼睛》），再范读出示：那会儿，我的内心一直笼罩着巨大的悲哀与苦痛。一想到从此以后我再也得不到妈妈的呵护了，泪水便不由自主地流淌下来。我无法面对没有妈妈的孤零零的生活。
（就在母亲去世的当天下午），一位警官来到我们家，对父亲说：“先生，您同意医院取用尊夫人的眼睛角膜吗？”
４、面对这个近乎没有任何人情味可言的要求，我的父亲，会作何反应？痛失慈母的我，又会作何反应？
设计意图：配乐范读，展现琳达痛失慈母后的悲痛情绪，从而调动学生情感，促使其“移情”考虑问题。逝者已去，作为女儿此时最应做的莫过于让母亲静静离去，而一位警官的突然造访，却使得事情的发展显得扑朔迷离。故事讲到这儿，嘎然而止，要求学生去读文本，有效地激起学生的读书欲望，也为“父亲同意角膜捐赠，我反对角膜捐赠”的冲突做好了铺垫。
二、初读课文，体会“我”对角膜捐赠的反对
１、请同学们打开课本，翻到８６页，借助屏幕上的温情提示，自由地读读课文，（点击出示温情提示）。注意读准字音，看清字形，遇到难读的地方就多读几遍。好，开始吧！
（温情提示内容：“角膜”、“角膜移植”、“器官移植”相关知识）
２、学生借助温情提示，自由读文。
３、反馈学习生字词情况：
读完了课文，谁来跟这几个朋友打个招呼？
　　盲童、屡屡、搂住、遵从
４、交流读文体会：
　　你体会到了什么？从哪里体会到了？
⑴　课件出示句子一：
　“当然可以。”爸爸痛快地回答。
⑵　课件出示句子二：
“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离开。”
（抓住“当然”、“ 痛快”体会父亲对角膜捐赠的支持；抓住“怎么能、、冲、哭喊、应该”等处体会我的反对；同时进行感情朗读）
⑶　是什么让我如此反对呢？（预设：对母亲的尊敬和爱）
⑷　反复引读：
妈妈完整地来到世上，也应该完整地离开。
　师：“身体发肤，受之于父母”，深爱着母亲的我无法接受捐赠母亲角膜的决定，使我忍不住冲着父亲哭喊……
师：使我忍不住深深地责怪父亲……
师：使我忍不住痛哭失声……
设计意图：采用一个“欲擒故纵”的教学策略，在此处将父亲对器官捐赠的态度与我的态度进行对比，突出了我对捐赠事件的强烈反对，从而预设冲突，激发学生求知欲望，为本课的后续教学设作好铺垫。
三、快读课文，感受“我”态度的转变
１、同学们，一个对捐赠母亲角膜如此强烈反对的“我”最终会不会同意器官捐赠呢？请同学们快速地读读课文，找一找能够体现我同意“角膜捐赠”的语句？
　　　　（学生读文）
２、交流，引导质疑：
课件出示：
父亲与世长辞后，我遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜。
师：请同学们也来读读这句话，想一想你读懂了什么？还有什么疑问？
（根据学生提问，梳理出主问题“我为什么同意了器官捐赠？是什么让我接受了器官捐赠？”）
四、精读课文，探究“我态度转变”的原因
１、请同学们默读课文，５至９自然段，用笔划出有关的语句,并反复地读一读，想想从中读懂了什么？
（学生默读课文，四人小组交流）
２、交流学生学习体会：
句子一：
课件出示：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
⑴　说说你是怎么理解这两句话的？
⑵　再读这句话，思考“在父亲的眼里，怎么样的死是有意义的？”
（预设：我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有意义的。）
⑶　引用资料，比较理解：
课件出示：据卫生部统计，我国目前约有４００万因角膜病致盲的患者，其中７０％可以通过角膜移植手术复明，但由于角膜捐赠匮乏，我国每年仅实施３０００例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
①　数百万的患者渴望得到的是什么？我们能给予他们什么？而父亲呢？
②　反复引读（个体读──集体读）：如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
师：因为在很久以前，我的父亲就认为……
师：了却自己的心愿，拯救他人的幸福，这是一位博爱的父亲……
师：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”这是一位崇高的父亲……
句子二：
课件出示：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”父亲接着说：“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”
⑴　初读，指名说“你读懂了什么？”
　（抓住“美妙、自豪”等词语体会父亲博大胸怀。）
⑵　引导联想：
　（个体想──小组交流──全班交流）
师：同学们也来读读这句话，想一想透过父亲的话，我们仿佛看到了什么？
⑶　结合想像，感情朗读。
⑷　再度想像，回归课题：
师：是啊，我们会为这位父亲骄傲，透过盲童那双重见光明的眼睛，仿佛还看到了什么？那是一双“永生的眼睛”（回归课题，点击出示）
句子三：
课件出示：
孩子热泪盈眶，她跑到外公的身边，紧紧地拥抱他。
⑴　初读，指名说“你体会到了什么？从哪里体会到的？”
　　（抓住“热泪盈眶、跑、紧紧、拥抱”体会温迪的感动，感受父亲对 “我” 的影响）
⑵　感情朗读。
⑶　拓展想像：
　温迪会对外公说些什么呢？仿佛在对我们说些什么呢？
（预设：“我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”“我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。”“让我们有限的生命，发挥出无限的价值。”等）
设计意图：这个环节进入了探究与体验相结合的阶段。在“心理冲突”的推动之下，学生要在本环节中完成对“是什么让我接受了器官捐赠”这个问题的探究，但本文是一篇人文比较强的文章，仅采用“探究的方式”来解读显然是不够的，应当在探究的过程中展开体验式学习，两者相辅相成，共同促成学生对文本内涵的深层解读和对人文思想的深度领悟。新课程关注的不只是学习结果，更关注的是学习过程，也就是说一定要探究学生是怎么学习的，学习的过程中，表现的情感、态度、价值观如何。本环节，或许让学生找到体现“我态度转变原因”的语句并不难，但他们在寻找过程中所经历的“思维、感悟”过程，却是我们必须关注的，也正是我们所要追求的。教师必须引领学生“钻到文本里面去”，也必须引领学生将“所得”倾吐于自己的表达之中。教师紧抓“是什么让我接受了‘器官捐赠’”这个主问题，学生就会顺着问题追究下去。学生寻找理由，教师从旁引导，以移情体验的形式展开教学活动，让学生感到新鲜，同时也很乐意参与。通过读句子、说体验等活动，促使学生能多元化地理解文本、进行想像和表达，体悟文本的人文内涵。
五、回归课题，升华情感
１、引读（课件出示）：
是啊，在这一刻──我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！
２、解读句子：
自由地读读这段话，想一想读懂了什么？（父亲还留下了什么？）从哪里读懂的？（抓住“真正”，“远非”来理解）
３、回读父亲的话：
师：父亲还为我们留下了“激动”，留下了“幸福”，留下了“一双永远闪亮的眼睛”。同学们，让我们一起再来听听父亲说过的话（课件播放《爱的奉献》并出示父亲的话）
师：父亲曾平静地对我说──“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。”
师：父亲语重心长地说──“如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
师：父亲愉快地说──“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”
师：父亲骄傲地说──“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”
４、回归课题，升华理解：
师：是啊，同学们，父亲的眼睛真是一双“永生的眼睛”（课件出示课题，学生齐读）。读一读课题，你读懂了什么？
总结：这双眼睛里留下了捐赠者宝贵的角膜，留下了父亲的谆谆教导，留下了为别人着想，无私奉献的精神，更留下了生命的崇高价值。这真是一双永远闪亮的永生的眼睛。
　　设计意图：此环节，本课教学的点题、升华部分。将父亲的话在此作一汇总，并作配乐朗读，用意在于加深对“父亲”这个人物形象的人文把握，体悟“父亲”的崇高人格，为最后的点题做好引子，使课题及其内涵的揭示成“水到渠成”之势。
六、布置作业　
写一封号召人们支持器官捐赠的倡议书。
板书设计：
18.永生的眼睛
母亲捐献角膜
父亲捐献角膜 眼睛（爱）永生
我也要捐献角膜￣
当堂检测：
一　你的词语积累有进步吗？试着补充下边的词语。
　　 与（ ）长（ ） （ ）（ ）横溢 重见（ ）（ ）
　　 （ ）泪（ ）眶 （ ）（ ）其来 （ ）（ ）如生
二　在括号里填上适当的词语。
　　 （ ）的心情 （ ）地说
　　 （ ）的话语 （ ）地笑
　　 （ ）的眼睛 （ ）地唱
　　 （ ）的愿望 （ ）地跑
　　 （ ）的想法 （ ）地看
三　选择恰当的关联词语填空。
　　 不但……而且…… 宁可……也不……
　 　因为……所以…… 虽然……可是……
　　（1）《永生的眼睛》一课（ ）使我感动，（ ）引起我许多的想法。
　　（2）父亲（ ）死去了，（ ）他那话语给我留下深刻的印象。
　　（3）（ ）我们的捐献给了别人快乐，（ ）这种做法是很高尚的。
　　（4）（ ）牺牲自己的个人利益帮助别人，（ ）应当处处为自己的利益斤斤计较，这才是有意义的人生。
课后反思：
19.生命 生命
[教材分析]
这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理***思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
[学情分析]
四年级的孩子已初步具备独立的识字和一定的阅读能力，能与同学一道对文本进行质疑、合作和探究，能初步体会文章的思想感情。但对有点沉甸甸的生命话题，学生理解起来会有一定难度，教师在教学中要考虑到学生的实际情况。
【教学目标】
１、知识目标：　
⑴　理解、积累“骚扰、小憩、庸碌、糟蹋、擎天撼地、肃然起敬”等词语。　⑵　摘录、体会文中的哲理语句。
２、能力目标：
⑴　体会作者的思想感情，理解生命的价值，鉴赏本文珍爱生命的人文美。
⑵　学习通过具体事例表达思想感情的写作特点。
⑶　培养把握主题词，准确理解文意的精细阅读习惯。
３、德育目标：熏陶感染中培养学生积极的人生态度。
【教学方法】
１、朗读法：　本文选取三个寻常事例，抒发对生命全面而又深刻的理***思考，表达了顽强乐观、积极向上的人生态度。诵读中指导学生读准字音、恰当停顿、读出语气和感情。反复朗读，用心领会文意，感悟生命的意义。
２、自读点拨法：　　本文为抒写人生感悟的精彩篇章，以学生自读和教师点拨相结合的方法，引导学生精细阅读，深入细致地探究文意，以养成好的阅读习惯。
３、比较法。　　将课文与美国克伦·沃森的同题文章品评比较，培养赏析能力。
【教学重点】
１、正确、流利、有感情地朗读课文。
２、初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。
【教学难点】
使学生能通过反复诵读，理解课文的主要内容，并结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。
【教学准备】课件
【教学过程】
第一课时 课时数：4
　一、交流格言，揭示课题。
　　1、师生交流。
　　同学们，课前我们搜集了有关生命的格言，现在让我们先来交流交流吧。（自由交流）听了刚才的交流，你对“生命”最深的感受是什么？
　　老师也搜集了两段有关生命的格言，想同大家一切分享，你们愿意听听吗？
　　（屏幕出示）虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
　　师生齐读。能读懂吗？这段话究竟怎样理解，让我们一起随着作者到9课中去寻找答案。
　　2、板书课题。齐读。质疑。
　二、初读感知。
　　1、检查生字预习情况。（1）我会读。（2）我会讲。（3）我要问。
　　2、生自由读课文，要求正确、流利。
　　3、指名读课文，想想每个自然段写了什么？课文写了几个事例？
　　4、交流，理清脉络。
　　（板书）飞蛾：挣扎求生
　　19、生命生命香瓜子：砖缝冒苗
　　我：静听自己的心跳
　三、重点理解。
　　1、自读课文二、三、四自然段，着重选择其中一段反复朗读，体会作者从每个事例想到什么？为什么会有这些感受？
　　2、小组合作学习。在自己的前后左右寻找一个与自己选择同一段的同学，交流各自的体会。
　3、全班交流。
（1）作者分别从每个事例想到什么？为什么会有这些感受？
（2）在刚才的学习中，你体会最深的句子有哪些？
　　A、我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
　　B、一切由自己决定，我必须对自己负责。
　　4、有感情地朗读、背诵。
第二课时 课时数：5
一、师生对话，导入新课
１、上课之前，我们做个游戏，请大家双手捧胸，双眼合闭，静心感受或聆听自己的心跳。然后谈谈自己的感受。
　　　　是的，活着让我们感受到了生命的存在。
２、直接揭题，读题。
３、说话练习：
⑴　出示图片：
（破蛹而出的蝴蝶、嫩芽、出生的婴儿、跳跃的火苗、绽开的花朵、飞泻的瀑布……）
　　　那生命还是什么呢？练习说话。
⑵　除了这些，生命还是什么？
４、正因为有了这多姿多彩的生命，才有了这丰富的世界。那么在台湾女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢？
　　设计意图：本设计着眼与对文本含蕴的充分挖掘，以“生命是什么？”这个问题为学习中国和重组学习内容的主线，激发学生的主动参与积极思维。使学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，形成“未有曲调先有情”的良好课堂基调。
二、初读课文，感知内容
１、认真读读课文，读准字音，努力把课文读通顺，不理解的词语联系上下文或查字典解决。想一想：文中的哪几件事情引发了作者对生命的思考？（学生自由读课文）
２、检查反馈：
⑴　大家在读的时候有没有遇到难读的语句？（交流，抽读，正音。相机理解：骚扰、震撼、糟蹋）
⑵　文中哪几件事情引发了作者对生命的思考？（要求学生概括成四字标题）
　　　随机板书：飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳
三、精读课文，感受生命
１、这是三件及其细小、极为普通的事情，但作者却通过这三件小事向我们传递了她对生命的感悟。再一次读读课文，你是从哪些文字中感受到了生命的含义？请划出相关语句。并选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。
２、交流讨论、体味语言文字，教师于交流中指导学生朗读。（根据学生需要，随机出示学习内容）
　为什么这些不起眼的平常小事会给作者强烈的震憾？
　　　　（第二自然段）
　　只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
　⑴　抓住动词“挣扎”、“鼓动”、“跃动”启发学生想象飞蛾求生的画面，用小飞蛾的口吻讲述面临险境时的心理活动。
　　　教师小结：小飞蛾的“挣扎”是在生命面临严重威胁时的一种抗争。无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。
　⑵　换词比较：
　　“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？（明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。）
　⑶　“强烈”的是？“鲜明”的是？“震惊”的又是？
　　因而作者接连用了三个“！”来表现对飞蛾强烈求生欲望的惊叹，这就是作者感受到的──学生齐读课题：生命　生命
　⑷　指导朗读：
　　　读出对生命的强烈渴望之情。
　⑸　语言概括：
　　　　这是一只_______________的飞蛾，我感受到生命因________精彩。
　　　　（第三自然段）
　　　　过了几天，竟然（居然）冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈（倔强）向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
　⑴　换词品味：
　　　　　能否换用括号里的词？为什么？
　　学生讨论发言，教师总结：“居然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感（因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊）；“倔强”只是一种***格，“不屈”不仅是***格，更主要是一种品格，一种不畏困难，顽强求生的向上的品格。
⑵　小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，那顽强的生命力使作者对它肃然起敬，从心底里产生一种油然而生的敬意，即使它仅仅只活了几天。
　　　研读概括： 这是一棵__________________的小瓜苗。
　　　这也是作者感受到的──学生齐读课题：生命　生命
　⑶　带上你的感受读读这段：
　　　指导朗读：读出对生命的深深敬佩之情。
　　　我感受到生命因_____________精彩。
　　　　（第四自然段）
　⑴　刚才我们都静听了自己的心跳，为什么一次小小的心跳也能给作者深深的震撼？这个词和前面的“震惊”一样吗？
　　补充作者的相关资料，集体交流。
　　杏林子：本名刘侠，自１２岁起，患“类风湿关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。小学毕业后便因病辍学。
　⑵　现在你们对这个“震撼”有了新的体会了吗？
　　作者承受着病痛的折磨，这种折磨是常人难以想象。作者很有可能会感到活着是一种负担，还不如死去，但是当作者发现小飞蛾强烈的求生欲望时，当她看到一颗小瓜苗在没有阳光，泥土的砖缝中茁壮生长时，当她亲耳听到自己沉稳而有规律的心跳声时，作者深深思考。
　　　（出示）
　　我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
　　齐读句子。
　⑶　“我必须对自己负责”，杏林子是这样想的，也是这样做的，让我再次走进她的生命历程去看看吧！
　　　出示补充材料：
　杏林子小学毕业后便因病辍学，从此即未接受正式教育。数十年来坚持自修，以致成为台湾文坛上的著名作家。残而不废的她，凭着坚强的毅力，笔耕不辍，著有四十多本著名的散文、小说、传记、剧本，被誉为“台湾最具有影响力的作家”。
　　１９７７年 以笔名杏林子出版第一本创作《生之歌》。
　　１９８０年获第八届十大杰出女青年金凤奖。同年以《生之歌》获基督教文艺奖。
　　１９８２年１２月１日组织成立伊甸残障福利基金会并担任董事长。同年《另一种爱情》一书获国家文艺奖散文类奖。
　　１９８４年获吴三连基金会社会服务奖。
　　１９９０年担任台湾残障联盟第一届理事长。
　　１９９７年获静宜大学荣誉博士学位。
　　２００１年获聘为台湾总统府国策顾问。
　设计意图：按照课程标准，学生应在教师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习，而不应拘泥于教材对材料展现的逻辑顺序，以及结果分析展开教学过程。因此，以这一材料为载体，以“读－品、读－思、读－悟”为基本学习活动程序，并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，让学生通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养（朗读水平、读书能力）得到多方面的提升。
四、交流讨论，理解真谛
　　（出示课文最后一段）
　　虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
　１、自己读读这一段话，你能结合杏林子的生平来谈谈你对这段话的理解吗？
　⑴　每个人必须对自己的生命负责。
　⑵　生命是短暂的，人生是有限的。但我们却可以通过不懈的努力去创造无限的生命价值，是生命穿越时空，成为永恒。
　２、教师小结：
　　　　西塞罗曾经说过：“了解生命真谛的人，可以使短促的生命延长。”杏林子就是一个懂得生命真谛的人，她的生命是美丽的。同学们，俗话说“人活一世，草木一秋”，当生命成为一个不争的事实时，所要面对的就是在自然法则允许的时限和条件下，使生命河流光彩有力，无论构成背景的是快乐，还是痛苦。
　　设计意图：本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过交流，将结构化后的以符号为主要载体的书本重新“激活”，与学生经验世界沟通。激活学生学习的内在需要、兴趣、信心，提升他们主动探求的欲望及能力。点击“中心”，收到画龙点睛的功效。
五、拓展升华
　１、学到这儿，我想大家一定对生命有了更多的认识。其实，社会生活中也有很多事物能引发我们思考“生命”这一话题。请大家从社会、生活、历史或文学作品中找一找能引起对“生命”这一永恒主题的思考的例子，拿起笔，写一写。
　　出示：我感受到，生命因_________而美丽。
　　示范：非典时期，白衣战士们众志成城，抢救病人，把生命置之度外。我感受到，生命因______奉献_____而美丽。
　２、总结概括：
　　师：文章可以结束，但生命的长河永无止境。每当夜深时，我合上眼睛，眼前总会浮现这样一幅幅图景：鲁迅在夜里一边咳嗽，一边写文章，昏暗的灯光下，发出内心的《呐喊》；卡夫卡彻夜写完自传体小说《判决》，完成与自己灵魂的对话；普鲁斯特从３５岁到死，生活在暗室中，门窗紧闭，房间里点着蜡烛，《追忆似水年华》成为他唯一的安慰。这是一群孤独的人，这又是一群灵魂饱满的人。对于我们来说，我们青春的生命不必像他们那样有太重的负荷。我想说的只是，哪怕我们的世界变得越来越小，越来越平庸，也别让我们的生命之花枯萎，别让我们的精神之花凋谢。
　　设计意图：按照“课程标准”所倡导的教学精神，根据学生与教师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，为了更好的凸现本节课的学习主题，教者设置了练笔环节，使学习内容得到合理的升华，有效地激活了学生的思维，促进了新的学习信息与已有经验的耦合，并实现了思维的内化、情意的激发，让富有青春活力的学生对生命能有自身的感悟并谈出深刻。努力使“教师执行”的课程转变为“学生经验”的课程，真正体现学生的学习主体地位，使课程标准得以有效落实。
六、作业
　１、积累生命的警句：
　　　老师赠送）
　　虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。──杏林子
　　宇宙是一个大的生命，江流入大海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中一分子。不是每道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？──冰心
　　每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……──张海迪
　　认识了生命的全部意义的人，才不会随便死去，哪怕只有一点机会，就不能放弃生活。──海涅
２、课外拓展阅读：（长期作业）
　　　　张晓风的《敬畏生命》
　　　　蒙田的《热爱生命》
　　　　汪国真的《热爱生命》
　　杰克·伦敦《热爱生命》
板书设计： 19生命 生命
飞娥求生——砖缝中的小瓜苗——倾听心跳
用有限的生命体现无限的价值
当堂检测：　
一、我能根据读音写很多词语。
　　yù （ ）望 （ ）言 相（ ） （ ）不可及
　　jiāo （ ）阳 （　 ）傲 （　 ）花 （ 　 ）气
　　zǔ （ ）挡 （　 ）织 （　 ）力 （　 ）国
二、　在书写错误的词语下划上横线，并更正在后面的括号里。
A．搔扰、珍惜、光彩、艰硬、短暂 （ ）（ ）
B．茁状、糟蹋、听疹器、震撼、价值（ ）（ ）
三、　我能用修改符号在原句上修改病句。
A．它不但只活了几天，而且能够不屈向上，茁壮成长。
B．一只飞蛾不停地在我头顶上。
四、读课文填空。
这篇短文通过描写 、 、 ，让我们知道生命短暂，要 。
课后反思：

20.花的勇气 课时数：6
教材分析
《花的勇气》是小学语文新课标实验教材四年级下册的一篇略读课文，这篇课文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线素，语言生动、优美、流畅，寓情与景，情理交融，耐人寻味，值得细细咀嚼品味。作者在爱花——寻花——盼花——看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味是勇气！从作者对生命的感悟，引发出对生命价值的思考，是一篇引导学生思考人生，感悟生命价值的好文章，激励学生在人生道路上要以无所畏惧的勇气面对一切艰难险阻！
学情分析
　　四年级是小学生知识、能力、情感价值观形成的关键时期，是中年级向高年级过渡的桥梁。本班大部分学生已经初步掌握了基本的阅读方法，有了一定量的语言积累，形成了较为稳定的阅读习惯，他们还喜欢表达自己的意见，彰显个***。因此，教师要有意识地让学生自读自悟，以读促悟，通过对语言的理解、品味，感悟生命的真谛，激发学生对生命的思考。但学生们毕竟还是孩子，要在情感上与作者产生共鸣具有一定的难度，需要教师的耐心指导与点拨。
教学目标：
1、知识与能力：
⑴、认识“吕、滥、”等4个生字。
⑵、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。
⑶、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的深妙，婵摩其中蕴涵的深意。
⑷、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
2、过程与方法：
（1）引导学生独立研读、感悟、体验，自主和合作探究学习方法。（2）组织学生在自主读书，有所感悟的基础上，感受课文所揭示的情感。
3、情感态度与价值观：
通过对文章的理解，体会作者的思想感情，从中感悟作者对生命的思考，懂得生命中最重要的是勇敢地面对一切风风雨雨，无论你多么弱小，无论你遇到什么挫折，只要有勇气就会有希望。
教学重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。
教学难点：理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
课时安排：一课时
教学过程：
一、 创设情景导入
1、谁能上来帮老师写两个字
2、知道老师叫你写什么字吗 不知道写什么字你也敢上来,勇气可嘉啊!那就请你把“勇气”这两个字写在黑板上吧!大家知道人有勇气,其实花也有勇气呢!今天我们就来学习《花的勇气》课件出示课题,齐读课题。
3、现在我们一起走进课文,去感受花的勇气.
（设计意图：良好的开端是成功的一半，课伊始，就让学生接触勇气，感受勇气，为进入文本作准备。这样的导入使学生不仅能明白本节课学习的内容，更能激发起学习的兴趣和欲望，引起学生学习的意向，为下一步学习作了铺垫！达到“山雨欲来风满楼”、“未成曲调先有情”的效果。）
二、 初读知大意
1、用自己喜欢的方式读读课文,读准字音,读通句子,可以画出自己喜欢的句子或段落.
2、检查自学情况出示词语认读并理解:小吕 泛滥 厘米 齐刷刷（小吕是谁啊？ “泛滥”一般指什么？课文中指什么？“厘米 齐刷刷”找到这两个词所在的句子，指名读。现在请你们齐刷刷地站起来读读这句话好吗？）
3、再读课文,把自己感受深的句子或段落多读几遍。
（设计意图：略读课文的教学不能因为文字浅显而忽略初读，直奔问题。重视初读，正是“小语姓小”的体现。此时落实好字词，突破朗读关，从整体入手，为下一步学习作铺垫，达到“纲举目张”。）
三、细读课文，理清脉络
课文中哪段话使你感受最深
1、出示最后一段话,请同学们齐读这段话.
作者一开始就有这样的感受吗 你们明白吗？
请同学们仔细读读课文,画出表现作者情感变化的词.
2、交流：
作者情感变化的词有哪些呢 指名说，并板演；（预设）
失望 遗憾 惊奇 心头怦然一震
（设计意图：这一问题的设计直接将学生的思维引向课文的中心，即理解“我的头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！”这句话的含义，这也是学生理解的重点和难点。当学生摇头示意不明白这句话是意思时，引导学生细细地品读课文。“知不足，方能主动学。”）
四、研读课文，品味语言
1、作者开始为什么失望呢 用文中相关的句子来回答。
出示:大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到让人眼前亮起来的明媚的小花。没有花的绿地是寂寞的
（1）、你从哪个词中体会到作者失望的心情 (寂寞)
（2）、“寂寞”是什么意思 平时你在什么情况下会感到寂寞？
课文指什么呢？
（3）、小结:是啊,大片大片的草地上没有明媚的小花的点缀,只是绿色连着绿色,显得非常单调.因此作者对小吕说……师引读.
（4）、谁能把作者当时失望的心情用朗读来表达呢 指名读。
2、 “遗憾”是什么意思 （不满意，不称心，有点惋惜）作者为什么会感到遗憾？
3、是什么原因又使作者的感受从遗憾转变为惊奇呢
出示:这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地,此刻那些花儿一下子全冒了出来,顿时改天换地,整个世界铺满了全新的色彩.
（1）、“改天换地”是什么意思 （发生了很大的变化）文中指什么发生了很大的变化？指名读读。
（2）、你能想象整个世界铺满了全新的色彩是怎样的？指名说。
我们用朗读来体会作者当时内心的感受。
4、前几天那片千万朵小花藏身的草地是怎样的呢？找到课文中有关句子读读。
（1）、出示:我用手拨开草一看,原来青草下边藏着满满一层小花,白的 黄的 紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么辽阔!它们比青草只矮几厘米,躲在草下边,好象只要一使劲儿,就会齐刷刷地冒出来……
（2）、从作者对小花的描写中你能体会到作者当时怎样的心情呢 板书:吃惊 你从哪个词中体会到作者很吃惊？（原来）为什么？
你能读出作者当时的感受吗
（3）、小结：是啊,前几天,那些花儿躲在草下边,而此刻那些花儿一下子全冒了出来,草地变成了花的原野,小花的各种鲜艳的色彩覆盖了大片大片的绿色,怎能不令作者惊奇呢
5、更令作者惊奇的是：
出示:在冷雨中,每一朵小花都傲然挺立,明亮夺目,神气十足。（怎么读？为什么这样读？体会到什么？）
现在你就是其中的一朵小花，想象一下面对冷风冷雨，可能会怎么说？会怎么唱？
出示：
（1）、我是这一朵花，我会说 ，
我是那一朵花，我会唱 。
（2）、四人小组说。
（3）、指名说。
再读这句话，再次感受花的勇气！
6、课文中作者又是怎样赞叹小小的花儿的呢？指名读。
（出示：小小的花儿居然有如此的气魄！）
（1）、 “居然”是什么意思？作者意想不到的是什么？（有如此的气魄）如此的气魄指的是什么？
（小小的花儿不惧冷风冷雨，傲然开放的勇气。）
（2）、小小的花儿有如此的气魄令作者心头怦然一震，出示：……读
作者也明白了生命的意味是——（生齐说）勇气！
你是怎样理解的？
小结：勇气是生命的意味，勇气使生命更美，更有价值！
其实生命的意味还有更多……
五、拓展延伸
1、下面请同学们欣赏生命的意味！课件出示（图文）：
生命——就是在不经意间冲破重重的险阻，傲然地伸出稚嫩的头。
生命——只有坚强地去经历各种风风雨雨，才会由稚嫩走向成熟。
尽管自己很懦弱，但也别忘记生命的意义。无论什么时候，都要保持生生不息，勇往直前的大无畏精神。
生命—--每时每刻都在拼搏，在绝望中找到希望的缝隙。然后，茁壮地成长
2、现在你对生命又有了哪些新的感悟？请接着写：
生命___________________________，___________________________。
（设计意图：引导学生从课外拓展延伸中对生命的感悟，提升到自己对生命的思考，懂得生命中最重要的是勇敢地面对一切风风雨雨。学生写下自己对生命的感悟，也使文本得到了延续，实现了对文本的另一种超越，深化学生的感受，升华思想。）
六、配乐朗读
现在我们带着对生命的感悟，循着作者感情的变化，一起读读课文。（读出失望——吃惊——遗憾——惊奇——震撼的语气！）
（设计意图：整体朗读就是每位学生感悟文本之后的真情倾诉，在朗读中体现出的情感来自学生对课文的个***化理解。在学生与文本的对话中，在与作者的感情产生共鸣的基础上，通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。）
七、 作业超市
1、 有感情地朗读课文，积累好词佳句。
2、 学了课文，你有什么感受，请写在日记本上。
3、 课外阅读有关生命的文章，深入理解生命。
板书设计：
20花的勇气
寻花-----盼花——看花

当堂检测：
一 我会读，并能用横线标出正确的读音。
铺（pù pū）满 动弹（tán dàn） 重（chóng zhòng）见天日
杂货铺（pù pū） 子弹（tán dàn） 重（chóng zhòng）要
二 　照样子写句子。
例：下次再来非躲开四月不可。
下次再来一定要躲开四月。
A．今天我非得把它吃完不可。
B．面对如此热爱生命的小生灵，我不得不把它放掉。
三 读课文，填空。
作者最初看见草地时，感到____ _____,因为__________________________;
　扒开草后看见躲藏着小草时，感到_____________,因为____________________;
　离开维也纳前，感到____________,因为_________________________________;
　看见花的原野时，感到__________________,因为_________________________;
　体会到小花的气魄时，心头___________________,因为____________________。
课后反思：
语文园地五
一、教学目标：
1:继续深化学生对生命的理解和认识，激发对生命的思考和热爱。
2：在口语交际和习作的过程中，进一步提高口语和书面的表达能力。
3：发现并总结体会句子含义的方法，培养学生良好的阅读习惯。
4：积累关于生命的名言警句。
5：理解成语故事，体会其中蕴含的道理。
二、课前准备：
1：整理本组课文收集的相关资料。
2：搜集关于生命的名言警句。
第一课时 课时数：7
口语交际
一：谈话导入：
生命，对于我们每个人来说都只有一次。如何让自己的生命在有限的时间里得到无限的延伸，是我们每一个人都应该认真思考的问题。通过这组课文的学习，相信大家一定对生没有了更深刻的理解和认识，直接可就让我们共同交流一下吧。
二：自主准备
1：默读提示，了解本次口语交际的内容。
2：投影出示：a：说说自己了解到的生命现象。
b: 讲讲自己知道的热爱生命的故事。
c: 谈谈自己获得的感受，得到的启发。
3：回忆本组学习的几篇课文，浏览搜集的资料，阅读教材中提供的三段文字。
4：选择自己感兴趣的内容，确定交流的角度，想一想自己打算怎么说。
5：自己轻声练习讲述。
三：畅所欲言。
1：自己选择伙伴互相交流，互相批评、指正。教师参与部分小组的交流，给予个别指导。
2：每小组推荐一名同学上台交流，要求讲话学生清楚流畅地表达，听者认真，安静地倾听。教师引导学生大胆进行评议、辩论。
四：总结评价
1：自我评价: 自己在这节课中发言是否踊跃，表达是否清晰，态度是否大方，思维是否踊跃，与同学的交流、合作是否积极等。
2：学生评价: 你认为这节课谁的表现最佳，为什么？
3：教师评价：总结本节课学生突出的优点，提出存在的问题及改进意见。
第二、三课时 课时数8、9
习作
一：谈话导入，激发兴趣
在口语交际课上，同学们畅谈了自己对生活的理解和感悟，老师认为大家的发言都很有见地。把你们所谈的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作。下面就请大家根据同学们的发言，把自己感受最深的内容写下来吧。
二：阅读提示，明确要求
1：学生默读提示，画出要求。
2：投影出示习作要求:
a:内容具体
b:写出真实感受
c:题名自定
三：试写初稿，反复修改
1：学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导。
2：好文章是写出来的！请同学完成初稿后，自己认真进行修改。
3：小组内互读互改，提出修改建议。
4：按照小组提出的建议，再次修改自己的习作。
四：朗读佳作，共同赏评
1：每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以使片断。教师引导学生进行赏析。
2：请部分学生介绍自己习作中的成功之处。
五：誉写作文，制作墙报。
1：再次修改自己的习作，直到满意后再抄写在作文本上。
2：整理习作和资料，办一期以“热爱生命”为专题的板报。
第四课时 课时数：10
我的发现 日积月累 成语故事
一：复习导入
1：读词语卡中的词语。
2：听写其中的词语。
二：我的发现
1：同学们，学习完本组课文后，你发现一些句子有较深的含义么？下面请同学们先来看看小林和小东都发现了什么。
2：学生交流小林和小东的发现。教师引导学生重点探究理解句子较深含义的方法，让学生自己发现总结方法。如：仔细想、联系时代背景，联系自己的生活经验、抓住重点词语、联系上下文揣摩感悟等方法。
3：快速浏览本组课文，你还能发现哪些含义深刻的句子，说说这些句子的深层含义或言外之意。
三：日积月累
1：出示日积月累的句子，先指导学生读正确，然后说一说自己的理解或认识，之后请学生快速背诵。
2：教师补充出示一些名言，请学生读一读，说一说，背一背。
A：人，只要有一种信念，有所追求，什么艰苦都能忍受，什么环境也都能适应。----丁玲
B:人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。
----- 列夫.托尔斯泰
c：生活只有在平淡无味的人看来才是空虚而平淡无味的。
----- 车尔尼雪夫斯基
d：一个人的价值，应该看他贡献什么，而不应该看他取得什么。
----- 爱因斯坦
e：人只有献身社会，才能找出那短暂而又风险的生命的意义。
-----爱因斯坦
3：请学生展示自己搜集的关于热爱生命的名言，共同进行赏评。
四：成语故事
1：自己读故事，感受句子的含义，画出不懂之处。
2：小组交流，谈谈自己对这个成语故事的理解，互相质疑解难。
3：全班交流，说一说这个成语故事蕴含的道理，结合实际，谈谈自己对这个成语的体会。
4：练习讲述这个故事。
课后反思：