《孟子》两章>得道多助，失道寡助>

课 题:《<孟子>两章》
教材分析:《<孟子>两章》选自《孟子·公孙丑下》。战国时期，诸侯各国之间的吞并战争日益激烈，为了求得生存，乃至建立霸业，各国君主不约而同地崇尚武力而不体恤百姓。面对这种现实，孟子提出了他的治国理想。
《得道多助，失道寡助》主旨十分明确，突出强调“人和”的重要性，阐明战争的胜败主要取决于人心的向背，而人心的向背，又取决于统治者是否“得道”。从战争谈起，最终归结到如何治国平天下。
《生于忧患，死于安乐》先以六个出身低微，经过种种磨炼终于担当“大任”的人物为例，说明人只有经过艰苦的磨炼，才能成就大事，又从正反两方面说明经受磨炼的益处，最后得出“生于忧患死于安乐”的结论。
学习目标:
知识与能力目标：积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。背诵两篇短文，积累名言警句。
过程与方法目标：诵读理解文意，培养学生文言文自学能力。学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。
情感态度与价值观目标：理解“人和” “得道”对治理国家的重要性。理解“生于忧患，死于安乐”的含意,增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。
教学重难点:理清论证思路，把握说理方法。正确认识“得道多助”及“生于忧患”的时代意义。
学情分析：
课前准备:
1、学生准备：预习课文，了解孟子的简介。
2、教师准备：多媒体、录音机、教学磁带。
教法与学法:
课时安排 :二课时
教学过程:
第一课时
一、创设情景，激情导入
(一)导语：同学们，今天，我们学习《<孟子>两章》，了解孟子的治国理想,认识“得道多助”及“生于忧患”的时代意义。
(二)出示学习目标及重难点(指名学生朗读)
二、初读课文，整体感知
(一)教师播放示范朗读磁带，学生听读，注意把握字音，停顿、重音。
(二)学生齐读课文，教师稍作朗读指导。注意排比句的节奏，如：域民／不以／封疆之界，固国／不以／山溪之险，威天下／不以／兵革之利。得道者／多助，失道者／寡助。寡助／之至，亲戚／畔之：多助/之至，天下／顺之。
(三)学生自由朗读课文，思考回答问题：
这两篇短文的论点分别是什么
译读课文《得道多助 失道寡助》，把握文意。
(一)学生自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。
(二)小组讨论，质疑、解疑。
(三)教师引导学生积累文言知识。
见下发资料，内容如下：
(1)通假字： 寡助之至，亲戚畔之(“畔”通“叛”，背叛)
(2)古今异义词： 三里之城，七里之郭（城，内城；郭：外城）
委而去之(离开。今义：往、到) 亲戚畔之(亲戚朋友，包括父母兄弟。今指跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员。) 池非不深也(护城河。今指水塘。)
(3)一词多义：
域民不以封疆之界（凭） 三里之城（的） 地利不如人和（有利）
环而攻之而不胜（代词）
以天下之所顺（用） 多助之至，天下顺之（到）兵革非不坚利也（锐利）
(4)注意下加点词的用法：
域民不以封疆之界(名词用作动词，限制)
固国不以山溪之险(形容词用作动词，使……巩固)
威天下不以兵革之利(形容词用作动词，威慑)
(5)注意下列句子的翻译
天时不如地利，地利不如人和。
夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也。
以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣。
三、精读课文，深入探究
1．本文的中心论点是什么 文章是如何逐层展开论证的 ( 学生同桌之间讨论、交流)
2．学生依据板书提示，背诵课文。
四、拓展延伸：
学习文言文，要注意联系现实，古为今用，赋予经典作品以时代意义；对于“人和” “得道”，你是如何认识的 请联系实际，谈谈你的看法。
五、课堂总结：学生总结本节课的收获；教师评价本节课学生的学习态度。
六、布置作业：
1、背诵全文，整理课堂发言。
2、预习《生于忧患，死与安乐》
七、板书设计：
天时不如地利，地利不如人和
得道多助 失道寡助 战例1——天时不如地利
战例2——地利不如人和
八、课后反思 ：
第二课时
一、创设情景，激情导入
美国阿拉斯加的一个自然保护区内原是鹿与狼共存的，为保护鹿不被狼吃掉，人们赶走了狼。不料，在“和平安宁”环境中的鹿，悠哉游哉，不再狂奔快跑了，体质明显下降，不久便有许多鹿病死了。人们只得再把狼“请”回来，不久鹿群又生机焕发充满活力了。同学们听了这个故事，会有什么样的感想呢 (学生答“生于忧患，死于安乐”，教师板书文题。)
二、初读课文，整体感悟
1．指名学生朗读课文。要求读准字音，读出抑扬顿挫的气势和美感。
2．教师播放示范朗读磁带，提示学生把握句中的停顿及重音。
多媒体提示：
(1)舜／发于／畎亩之中，傅说／举于／版筑之间，胶鬲／举于／鱼盐之中，管夷吾／举于／士，孙叔敖／举于／海，百里奚／举于／市。
(2)……必先苦／其心志，劳／其筋骨，饿／其体肤，空乏／其身，行拂／乱／其所为，所以动心／忍性，曾益／其所不能。
3．学生大声读课文。
三、精读课文，深入探究
1．学生自读课文，结合注释，借助工具书翻译课文。
2．小组讨论交流，解答翻译中的疑难问题。
3．检查学习情况
(1) 读准下面的字。
①畎亩 ②傅说 ③胶鬲 ④行拂
(2) 注明下列句中的通假字并解释。
①曾益其所不能
②困于心，衡于虑，而后作
③入则无法家拂士
(3)翻译句子。
①故天将降大任于是人也……曾益其所不能。
②人恒过……征于色,发于声,而后喻。
③入则无法家拂士，出则无敌国外患者。
(4) 思考回答下列问题
① 本文的中心论点是什么 作者是从哪两个方面论证的 请简述本文的论证思路。
② 这篇短论在论证方法上有什么特色
(5) 才华展示
①“生于忧患，死于安乐”，你知道有哪些名句与此意思相同
② 哪些事例可以证明这一道理 请列举几例。
4．学生齐背课文。
四、拓展延伸：学习了《生于忧患，死于安乐》，你获得了怎样的启示
五、课堂总结 ：学生总结自己的收获；教师评价学生的学习态度。
六、布置作业：
1．两篇短文中，你更喜欢哪一篇 说说你的理由。
2．写一篇渎后感。淡谈在物质生活日益丰裕的今天，该如何认识“生于忧患．死于安乐”。
七、板书设计：
生于忧患，死于安乐
六位历史人物——“是人” ——人才是在艰苦环境中磨炼的
正反论述——归结出论点
八、课后反思