一年级下册数学教案-6.3 两位数减一位数（退位） 苏教版
文档属性
| 名称 | 一年级下册数学教案-6.3 两位数减一位数（退位） 苏教版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 23.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-06-03 09:47:57 | ||
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文档简介
两位数减一位数（退位）
教学目标：
⒈掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，能正确地进行口算。
⒉让学生经历探索两位数减一位数的退位减法计算方法的过程，鼓励算法多样化，培养学生的探究意识和能力。
⒊在解决简单的实际问题的过程中，让学生进一步体会数学与生活的联系，体验合作交流的快乐，增强学习的自信心。
教学重点：理解和掌握两位数减一位数的退位减法的算理和算法。
教学难点：理解和掌握两位数减一位数的退位减法的算理和算法。
教学过程：
一、复习铺垫
⒈口算下面各题。
16-8= 6+7= 23+4=
58+2= 43-20= 77-3=
⒉激疑。
48-3= 38-4=
30-8= 34-8=
提问：你能发现这些算式有什么不同吗？
⒊揭题。
谈话：在这些算式中，哪些算式我们已经学过？像30 - 8、34 - 8这样的算式你们会计算吗？这就是本节课我们要学习的两位数减一位数退位减法。（板书课题）
[设计意图：课的开始，通过一系列富有挑战性的数学问题引发学生学习的兴趣，特别是通过两组算式的对比激发学生的探究欲望，也为学生学习新知找准了起点，沟通了新旧知识之间的联系。]
二、探索新知
谈话：同学们，上节课我们解决了小明等同学搜集画片的问题。你瞧，这
些同学也是搜集画片的爱好者，他们在说什么？（课件出示）
小华说：“我有30张画片”。小丽说：“我有8张画片”。小军说：“我有34张画片。”
根据这3个条件，你能提出一个用减法计算的问题吗？（学生自由发言。）
指明回答并列式，教师板书。
小华比小丽多多少张？ 30-8=
小军比小丽多多少张？ 34-8=
小军比小华多多少张？ 34-30=
哪一道你能直接算出得数？（34-30=）
（指名口算并说出口算过程，并擦掉算式。）
小结：这道题是两位数减整十数的算式，计算时用十位上的数减十位上的数，今天我们将继续学习口算。
提出：30-8和34-8虽然也是两位数减一位数，但和过去学习的两位数减一位数不同，个位上0减8或4减8都不够减。（板书：两位数减一位数个位不够减）。今天我们就要学习这种减法的计算方法。
⒈探索30-8的计算方法。
⑴学生拿出3捆小棒，思考怎样从3捆小棒中拿走8根，并实际操作。（学生同桌合作，摆一摆小棒。）
指名演示摆法，边用小棒摆一摆，边说一说自己是怎样想的。（先摆3捆，再拿出1捆拆开，从中去掉8根，剩下的2根和2捆合起来就是22根。）
提问：要不要把3捆都拆开，为什么？
说明：拆开一捆小棒就够减了，不需要把3捆小棒都拆开。
⑵提问：如果现在我们不摆小棒了，你准备怎样计算？
引导学生说出：先算10-8=2，再算20+2=22.板书：
30 - 8 = 22
20 10 2
让学生在书上把得数填在方框里，并在口号里写上单位“张”，然后口答。
小结;整十数减一位数，个位不够减，十位退1作10后再减，然后把两部分合起来。
[设计意图：在独立思考的基础上，引导学生借助小棒口述算理，形象地展现“退一作十”的过程，初步建构了两位数减一位数退位减的计算方法。]
⒉教学34－8。
谈话：我们再来看这道题。34-8的个位上不够减怎么办？把你的想法用小棒摆摆看，边摆边说计算过程。
学生动手操作，教师巡视。
可能有一下两种方法：
⑴拆开1捆小棒和4根合在一起，是14根，先算14减8得6，再算20加6得26。（板书：14－8=6，20+6=26）
34 - 8 = 26
20 14 6
⑵从10根小棒里去掉8根，剩下2根，再和24根合起来是26根。（板书：34-10=24，10-8=2，24+2=26）
⑶先算34减4得30，再算30减4得26。（板书：34－4=30，3－4=26）
⑷先算34减10得24，再算24加2得26。（板书：34－10=24，24+2=26）
让学生在书上把得数填在方框里，并在括号里写出单位，然后口答。
引导：小朋友们都很会动脑筋，想出了这么多计算34-8的方法。在这些算法中，你最喜欢哪种算法？能说一说你喜欢的方法的计算过程吗？
小结：两位数减一位数（退位）的口算方法：个位不够减时，可以从十位上拿出一个十，与个位上的数合成十几后再减，结果再与剩下的整十数相加。
这样的减法叫作退位减法。
师在课始的板书“两位数减一位数个位不够减”中，把“个位不够减”擦去，改板书为“（退位）”
[设计意图：数学学习的过程不是教师简单告诉的过程，而是学生主动利用已有的知识经验个性化的“再创造”的过程。在教学中，教师充分相信学生，把学习的主动权交给学生，让学生自己想办法计算34 - 8的结果，以促进计算方法的多样化。]
三、应用拓展
⒈基础练习。
⑴ “想想做做”第1题。
独立练习，然后让学生说说是怎样算的。
⑵“想想做做”第2题。
独立练习，交流时让学生说说从每组题中发现了什么，着重使学生体会算每组后两题，实际上都可以先算每组的第一题。
⑶“想想做做”第3题。
独立完成，选两道和同桌说说计算过程。
⑷“想想做做”第4题。
学生读题后独立解答。
提问：你是怎样想的？是怎样算的？
⒉拓展练习。
⑴ 不计算，说说得数是几十多。
75-3 86-8 98-60 75-7 80-6 96-8
2. 和 各表示什么数字？
- =73 = （ ） = （ ）
[设计意图：围绕本课重点设计具有基础性、对比性和开放性的练习，让学生更充分地感知两位数减一位数退位减法的算理和方法，进一步加深学生对本节课所学知识的认识，建立合理的认知结构。]
四、全课总结
提问：今天学习了什么内容？你有哪些收获？还有什么问题？
教学目标：
⒈掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，能正确地进行口算。
⒉让学生经历探索两位数减一位数的退位减法计算方法的过程，鼓励算法多样化，培养学生的探究意识和能力。
⒊在解决简单的实际问题的过程中，让学生进一步体会数学与生活的联系，体验合作交流的快乐，增强学习的自信心。
教学重点：理解和掌握两位数减一位数的退位减法的算理和算法。
教学难点：理解和掌握两位数减一位数的退位减法的算理和算法。
教学过程：
一、复习铺垫
⒈口算下面各题。
16-8= 6+7= 23+4=
58+2= 43-20= 77-3=
⒉激疑。
48-3= 38-4=
30-8= 34-8=
提问：你能发现这些算式有什么不同吗？
⒊揭题。
谈话：在这些算式中，哪些算式我们已经学过？像30 - 8、34 - 8这样的算式你们会计算吗？这就是本节课我们要学习的两位数减一位数退位减法。（板书课题）
[设计意图：课的开始，通过一系列富有挑战性的数学问题引发学生学习的兴趣，特别是通过两组算式的对比激发学生的探究欲望，也为学生学习新知找准了起点，沟通了新旧知识之间的联系。]
二、探索新知
谈话：同学们，上节课我们解决了小明等同学搜集画片的问题。你瞧，这
些同学也是搜集画片的爱好者，他们在说什么？（课件出示）
小华说：“我有30张画片”。小丽说：“我有8张画片”。小军说：“我有34张画片。”
根据这3个条件，你能提出一个用减法计算的问题吗？（学生自由发言。）
指明回答并列式，教师板书。
小华比小丽多多少张？ 30-8=
小军比小丽多多少张？ 34-8=
小军比小华多多少张？ 34-30=
哪一道你能直接算出得数？（34-30=）
（指名口算并说出口算过程，并擦掉算式。）
小结：这道题是两位数减整十数的算式，计算时用十位上的数减十位上的数，今天我们将继续学习口算。
提出：30-8和34-8虽然也是两位数减一位数，但和过去学习的两位数减一位数不同，个位上0减8或4减8都不够减。（板书：两位数减一位数个位不够减）。今天我们就要学习这种减法的计算方法。
⒈探索30-8的计算方法。
⑴学生拿出3捆小棒，思考怎样从3捆小棒中拿走8根，并实际操作。（学生同桌合作，摆一摆小棒。）
指名演示摆法，边用小棒摆一摆，边说一说自己是怎样想的。（先摆3捆，再拿出1捆拆开，从中去掉8根，剩下的2根和2捆合起来就是22根。）
提问：要不要把3捆都拆开，为什么？
说明：拆开一捆小棒就够减了，不需要把3捆小棒都拆开。
⑵提问：如果现在我们不摆小棒了，你准备怎样计算？
引导学生说出：先算10-8=2，再算20+2=22.板书：
30 - 8 = 22
20 10 2
让学生在书上把得数填在方框里，并在口号里写上单位“张”，然后口答。
小结;整十数减一位数，个位不够减，十位退1作10后再减，然后把两部分合起来。
[设计意图：在独立思考的基础上，引导学生借助小棒口述算理，形象地展现“退一作十”的过程，初步建构了两位数减一位数退位减的计算方法。]
⒉教学34－8。
谈话：我们再来看这道题。34-8的个位上不够减怎么办？把你的想法用小棒摆摆看，边摆边说计算过程。
学生动手操作，教师巡视。
可能有一下两种方法：
⑴拆开1捆小棒和4根合在一起，是14根，先算14减8得6，再算20加6得26。（板书：14－8=6，20+6=26）
34 - 8 = 26
20 14 6
⑵从10根小棒里去掉8根，剩下2根，再和24根合起来是26根。（板书：34-10=24，10-8=2，24+2=26）
⑶先算34减4得30，再算30减4得26。（板书：34－4=30，3－4=26）
⑷先算34减10得24，再算24加2得26。（板书：34－10=24，24+2=26）
让学生在书上把得数填在方框里，并在括号里写出单位，然后口答。
引导：小朋友们都很会动脑筋，想出了这么多计算34-8的方法。在这些算法中，你最喜欢哪种算法？能说一说你喜欢的方法的计算过程吗？
小结：两位数减一位数（退位）的口算方法：个位不够减时，可以从十位上拿出一个十，与个位上的数合成十几后再减，结果再与剩下的整十数相加。
这样的减法叫作退位减法。
师在课始的板书“两位数减一位数个位不够减”中，把“个位不够减”擦去，改板书为“（退位）”
[设计意图：数学学习的过程不是教师简单告诉的过程，而是学生主动利用已有的知识经验个性化的“再创造”的过程。在教学中，教师充分相信学生，把学习的主动权交给学生，让学生自己想办法计算34 - 8的结果，以促进计算方法的多样化。]
三、应用拓展
⒈基础练习。
⑴ “想想做做”第1题。
独立练习，然后让学生说说是怎样算的。
⑵“想想做做”第2题。
独立练习，交流时让学生说说从每组题中发现了什么，着重使学生体会算每组后两题，实际上都可以先算每组的第一题。
⑶“想想做做”第3题。
独立完成，选两道和同桌说说计算过程。
⑷“想想做做”第4题。
学生读题后独立解答。
提问：你是怎样想的？是怎样算的？
⒉拓展练习。
⑴ 不计算，说说得数是几十多。
75-3 86-8 98-60 75-7 80-6 96-8
2. 和 各表示什么数字？
- =73 = （ ） = （ ）
[设计意图：围绕本课重点设计具有基础性、对比性和开放性的练习，让学生更充分地感知两位数减一位数退位减法的算理和方法，进一步加深学生对本节课所学知识的认识，建立合理的认知结构。]
四、全课总结
提问：今天学习了什么内容？你有哪些收获？还有什么问题？