部编版必修上第六单元10.1《劝学》教学案例

《劝学》教学案例
　　一、案例背景
　　新课程的相关理念对白话文教学的学习方式提供了十分好的实际基础。比如自主、协作、探求的学习方式，就能大大地改动白话文原有的单调的教员教授、学生主动接受的学习方式。在学生的印象中，白话文不时都是逐字逐句翻译，然后背背，练练。这样的教学方式，单调并且学习的久远效果不好。学生考试完了就差不多遗忘光了。而这样的教学方式不只让学生学会了自己处置白话文学习的义务，而且也提高了教学效率，培育了兴味，对学生今后走上社会，终身学习的看法。
　　?劝学?原本在人教版教材中是布置在诸子散文单元，教学重点是掌握荀子文章的作风，掌握比喻论证和对比论证的方法，落实白话知识和背诵课文。在苏教版浙江新课程必修一中，?劝学?处在第二专题：〝取得教养的途径〞。本专题除了让学生初步了解高中白话文学习外，还要让学生体会如何质疑，如何求学、做人。假设单单强调白话知识，落实背诵，完成练习，在传统的教法中至少也要三个课时的时间，加上课外背诵，时间拉得还是十分长的。但是作为高中第一篇白话文，学生的学习兴味很浓，所以，我在上这篇文章时，应用新课程理念，对教学做了大胆尝试。
　　二、案例进程描画
　　第一课时，我重点是经过对学生白话文阅读觉得的测试来落实第一自然段。以青春话题导入新课，引导学生看法荀子。由于学生住校，所以所谓的学生搜集资料只能由我提供应他们，重点引见他是中国早期的唯心主义者，是朴素唯物者，主张〝兽性本恶〞所以他强调后天学习，改动和提高自己。那〝劝学〞，劝人学的内容是什么呢?作者又是怎样劝的呢?我们一同来看看文章。经过我的范读，让学生明白读音和断句。紧接着，学生自读课文，由同桌一方读给另一方听，相互纠正，然后再相互提出效果处置。进入第一自然段的学习，我跟学生说〝教员要考考同窗们初中时白话文的语感〞，大家自读第一段，前后桌讨论思索〝假设你是教员，本段哪些中央是十分重要的白话知识〞，然后由学生提出重要之处，师生讨论处置，并加深对课文内容的了解〝以物喻理，用青、冰、轮等说明‘小人博学而日参省乎己，那么知明而行无过也’〞。最后当堂成诵，四组竞赛看哪一组背的同窗多。课堂气氛生动。
　　说明：这一课时的处置，充沛发扬了学生的自主学习看法，并且经过小组协作提出重要字词，调动学生展现自己初中水平的看法，提高学习兴味。从而将单调的翻译变成了幽默的竞赛。同时，在提出重要知识，处置效果的进程中又让学生初步明白了白话文学习的重要点，为今后白话文学习有的放矢打下了一定的基础。
　　第二课时，重点是经过学生对译剖析课文。在回忆了第一课时内容之后，我们全体齐声朗诵了第二自然段。鉴于第二段课文注解十分详细，特别是有些重要虚词注解中都有。所以我就组织学生同桌对译，每人翻译一遍，然后找出缺乏和不懂的中央，并做好记载。学生不懂之处主要是本段的最后一句〝小人性非异也，善假于物也〞和〝而〞字。同时，在他们讨论的同时我也在教室里转，随时解答他们提出的效果，和了解他们的学习状况。完毕后，我再指点他们背诵课文。在第一课时的基础上，继续停止小组竞赛。
　　说明：同桌对译既可以减轻教员解说的单调，同时也可以经过同窗互助发现效果，处置效果，充沛应用课堂资源。教员在向学生单个解答效果的进程中，又能随时掌握学生的学习才干，指点学生学会同伴协作学习。协作带来乐趣，带来沟通，带来了解，这对重生之间的沟通。
　　第三课时，重点是经过学生自读课文提出效果加以落实。总结了第一第二课时的内容，我先让学生齐读了课文第三段。然后组织学生前后桌在熟读第三段的基础上，展开讨论针对白话知识、课文内容、写作手法等方面提出效果。评选哪个小组的效果最多，效果最有水平。
　　学生1：最后一句该怎样翻译?
　　学生2：课文有三个〝焉〞区分怎样解释?
　　学生3：〝积土成山，风雨兴焉〞是说有了风雨才有山，为什么前面句子中〝积善成德，而神明自得，圣心备焉〞是来龙去脉关系呢?能否矛盾?
　　学生4：本段有没有触及学习的态度和方法效果?
　　学生5：螃蟹是八个腿，怎样变成六个腿了呢?螃蟹是不会打洞的吗?旅居蟹才这样?
　　学生6：〝积土成山，风雨兴焉〞太不契合自然规律了，风雨是由大气运动才发生的，荀子这么不深化生活，他的文章为什么还是经典?
　　学生7：写了蚯蚓，为什么一定要写螃蟹?
　　学生8：讲学习，怎样讲到了〝风雨〞，还讲〝神明〞?〝神明〞可是唯心主义，怎样说荀子是朴素唯心主义呢?
　　经过以上效果的探求，我们落实了白话知识，我又补充了〝蚓无爪牙之利〞句的句式特点。我列出了翻译和课文原文停止对照，让学生看法定语后置，并掌握定语后置翻译的要求。在效果3到8的讨论中，我们落实了比喻论证和对比论证，同时也让学生体会了朴素唯心主义的荀子的特点，并要求学生回家讨论〝荀子散文中的朴素唯心主义思想〞，另外也了解了其实很多名人也经常出错，我们要正确看待，看法这篇文章的重要性。
　　说明：经过提问是完全没有预设的教学，学生是在与同伴协作的进程中发生效果的，带着对课文的兴味，学生提出了效果，而他们同时又在剧烈的讨论中处置了效果，在教员的引导下生成了知识。在其间的讨论中，我观察了每一组的表现，对某些突出的人给予了充沛的一定，对表现缺乏的人给予及时的纠正，比拟好地发扬了团体讨论，协作学习的益处。
　　三、案例反思
　　本课教学主要就是在新课程理念的指引下展开白话文教学，特别是白话知识、白话语感、白话学习方法的教育。我们知道，在语文课程革新中，知识观、学生观以及评价观的革新呼唤语文教员角色的转变。经过本文的教学尝试，我对新课程背景下的白话文教学有了较深的看法，对教员角色的转变有了一定的体会：
　　1、语文教员应由知识的传递者向教学进程的指点者转变;语文教学的主要义务不是单纯的知识传递，而是让学生获取学习方法，感受学习进程，促进知识的有效迁移与重组。教员在新课程实施中的主要义务是导学、导读、导看、导思、导行，给予学生更多自学、自读、自说、自练和自做的时机。把课堂真正变为学生自动学习、研讨，亲身感悟、体验的中央，而不要把课堂视为欣赏教员讲演、主动态听和接受结论的场所。
　　2、语文教员应由教学的管理者向教学的协作者转变;教员是学生学习的协作者与参与者，这说明传统的以教为主的教学进程，将逐渐让位于师生的互教互学，彼此之间构成一个真正的〝学习共同体〞。新课程的教学进程将是师生交往、对等对话、共同开展的互动进程。从学生的学习的角度上去设计教学，要变单一学习为协作学习，变接受学习为探求学习，变讲授教学为活动教学。
　　3、语文教员应由教材的忠实实施者向课程资源的积极开发者转变;?课程规范?中这样说的：〝语文是实际性很强的课程，应着重培育学生的语文实际才干，而培育这种才干的主要途径也应是语文实际，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实际时机无处不在，无时不有。因此，应该让学生更多地直接接触语文资料，在少量的语文实际中掌握运用语文的规律。〞
　　明白在教学中应把学生放在怎样的位置，讨论如何发扬学生在白话文学习中的主体位置，教员应怎样评价学生的白话文学习。新课程要求，教员的义务不再局限于〝传道、授业、解惑〞，而且要〝启智、陶情、冶性、锤志〞。教员在白话文教学中，必需对自身角色停止重新审视与定位，树立正确的角色看法，以多重身份、多重角色的新笼统身体力行地表达新一轮课程革新的基本理念。教员站在学生的立场上，依据学生学习的状况做好自己的任务。要充沛尊重学生的特性差异和白话文学习的才干不同，适时调整自己的教学和增强对学生的指点。从〝知识和才干〞、〝方法与进程〞、〝情感态度与价值观〞三个维度去评价课堂学习，而不是像传统教学那样复杂地从〝知识〞角度去评价白话文课堂。特别是经过实际，总结提高学生白话文学习兴味的方法，改动过去教员、学生将白话文当外语学的习气，改动白话文只教语法，不教其它的特点。