二年级下册数学教案-6.1 两位数加两位数的口算 苏教版
文档属性
| 名称 | 二年级下册数学教案-6.1 两位数加两位数的口算 苏教版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 20.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-06-03 14:33:12 | ||
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文档简介
两位数加两位数的口算
教学目标：
1.使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，理解和掌握口算方法，并能正确进行口算；能根据各位相加是否进位，估计出两个两位数的和是几十多。
2.使学生利用已有经验探究两位数加两位数口算，感受知识间内在联系，获得一些数学活动经验，发展初步的比较、分析、推理能力，增强数感。
3.使学生经历与他人交流算法的过程，进一步增强自主学习的能力，以及与同学合作交流的意识，获得一些学习成功的体验。
教学重点：
掌握两位数加两位数的口算方法。
教学难点：
正确地口算出进位的两位数加两位数的结果。
教具准备：
课件
教学过程：
一、问题引入
1.出示例1情境图。
提问：在这幅图中，你能知道什么条件？根据这些条件可以提出什么问题
小红跳了多少下？小军跳了多少下？（教师根据学生的回答出示）
揭示课题
学生口头列式（板书：45+23= 45+28= ）
谈话：这两道算式过去我们都是用竖式计算的。在实际生活中，这样的问题常常用口算来解决。今天，我们就来学习两位数加两位数的口算（板书课题）
【设计说明：新课伊始，创设学生熟悉的跳绳比赛的情境，引导学生从现实情境中收集信息、提出问题、并列出相应的算式。再联系生活实际，明确本课学习内容与要求，有利于激发学生学习的积极性，促使学生主动投入到新课学习中】
探索算法
学习不进位加。
谈话：先看45+23，你能口算出得数吗？请先你自己想一想、算一算，再在小组里说一说是怎么算的。
在此基础上，指名让学生说说自己的计算过程。
对于不同的口算方法，教师可以作如下板书：
①按竖式计算过程：5+3=8 40+20=60 60+8=68
②先算十位再算个位：40+20=60 5+3=8 60+8=68
③先加几十再加几:45+20=65 65+3=68
④45+3=48，,48+20=
引导学生比较上述算法，并根据算法的特点分类，明确：①和④是同一类算法，都是按从低位到高位的顺序进行口算的；算法②和③，这两种算法有什么相同和不同的地方？
指出：为了方便，我们可以用45++20=65 65+3=68
追问：你能用这样的方法算一算，并说一说45+23的口算过程吗？
【设计说明：这里学习的两位数加两位数的口算，实际上是过去学过的一些口算方法的综合应用。教学时，充分放手让学生利用已有的知识和经验自主探究，获得方法。又由于学生选择应用的旧知识可能有不同，出现不同算法是自然的。教师顺势引导学生通过比较，沟通不同方法之间的联系，归纳出相应的算法，既顺应了学生原有的思路，又揭示了计算的基本原理，使学生在理解算理的基础上学会口算方法。】
学会进位加。
提问：怎么样口算45+28呢？能自己算一算吗？
让学生算出得数后，交流算法，教师根据学生的交流板书。
提问：你能找到这些算法有什么相同和不同的地方？你认为怎么样算比较方便？
【设计说明：教学不进位加时，已经认识不同算法的共同点，通过沟通联系概括出先加20再加3的算法，有许多学生会把这种算法类推到进位加中，但还会有不同算法。这里的设计尊重学生的认知水平，让学生按自己的想法口算出得数，并再次引导学生比较并发现不同算法间的联系，进而理解并认同先加20再加8的算法，使学生在理解算理的基础上，掌握算法。】
让学生填写第59页上两道算式后面的得数、单位及答句。
归纳算法。
提问：45+23和45+28这两题的口算过程中有什么相同和不同的地方？
让同桌先讨论，再在全班交流。
指出：口算两位数加两位数，都可以用先加几十再加几的方法算出得数。
反馈检测
1. 完成“想想做做”第1、2题。
让学生看清题意后把口算的结果直接写在教材上。
比较每组题的异同点：
第1题让学生体会如何在两位数加整十数、两位数加一位数的基础上思考计算两位数加两位数的计算，即：先算两位数加几十，再算加几。
第2题让学生体会进位加与不进位加在计算方法上的联系与区别：两位数加两位数都是先用两位数加几十，再加几。不进位加得数十位上是两个加数十位数相加的和；进位加个位满10，所以得数十位上比两个家数十位上相加的和多1。根据这个规律我们可以估计得数是几十多。
2.完成“想想做做”第3题。
选出其中一组题让学生先估算再口算，并请学生说说估算的理由，将估算的结果和口算结果对照，看有无错误。
其余每组题同桌合作完成。
小结：在口算之前先估算，可以预测口算的得数。在口算之后再估算，可以验证口算的结果。希望同学们今后自觉地在计算前或计算后进行估算。
3.完成“想想做做”第4题。
学生根据要求在教材上填表并交流。
4.完成“想想做做”第5题。
让学生根据情境图，提出加法计算的问题，学生独立列式计算。
让学生将自己分析、思考的过程说给大家听，同学间互相补充、互相评价。
【设计说明：解决实际问题的练习，让学生自己思考，并组织充分的展示和交流。既有利于学生体会口算的应用价值，又训练了学生的思维，又提高了分析了分析问题和解决问题的能力。】
全课总结
总结：今天这节课学习了什么？有什么收获和体会？
作业：完成想想做做1—5课内未完成的。
板书：
两位数加两位数的口算
45+23=68 45+28=73
①5+3=8 40+20=60 60+8=68 45+20=65 65+8=73
②40+20=60 5+3=8 60+8=68 40+20=60 5+3=8 60+8=68
③45+20=65 65+3=68 5+3=8 40+20=60 60+8=68
④45+3=48， 48+20=
口算两位数加两位数，都可以用先加几十再加几的方法算出得数。
教学反思：
教学目标：
1.使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，理解和掌握口算方法，并能正确进行口算；能根据各位相加是否进位，估计出两个两位数的和是几十多。
2.使学生利用已有经验探究两位数加两位数口算，感受知识间内在联系，获得一些数学活动经验，发展初步的比较、分析、推理能力，增强数感。
3.使学生经历与他人交流算法的过程，进一步增强自主学习的能力，以及与同学合作交流的意识，获得一些学习成功的体验。
教学重点：
掌握两位数加两位数的口算方法。
教学难点：
正确地口算出进位的两位数加两位数的结果。
教具准备：
课件
教学过程：
一、问题引入
1.出示例1情境图。
提问：在这幅图中，你能知道什么条件？根据这些条件可以提出什么问题
小红跳了多少下？小军跳了多少下？（教师根据学生的回答出示）
揭示课题
学生口头列式（板书：45+23= 45+28= ）
谈话：这两道算式过去我们都是用竖式计算的。在实际生活中，这样的问题常常用口算来解决。今天，我们就来学习两位数加两位数的口算（板书课题）
【设计说明：新课伊始，创设学生熟悉的跳绳比赛的情境，引导学生从现实情境中收集信息、提出问题、并列出相应的算式。再联系生活实际，明确本课学习内容与要求，有利于激发学生学习的积极性，促使学生主动投入到新课学习中】
探索算法
学习不进位加。
谈话：先看45+23，你能口算出得数吗？请先你自己想一想、算一算，再在小组里说一说是怎么算的。
在此基础上，指名让学生说说自己的计算过程。
对于不同的口算方法，教师可以作如下板书：
①按竖式计算过程：5+3=8 40+20=60 60+8=68
②先算十位再算个位：40+20=60 5+3=8 60+8=68
③先加几十再加几:45+20=65 65+3=68
④45+3=48，,48+20=
引导学生比较上述算法，并根据算法的特点分类，明确：①和④是同一类算法，都是按从低位到高位的顺序进行口算的；算法②和③，这两种算法有什么相同和不同的地方？
指出：为了方便，我们可以用45++20=65 65+3=68
追问：你能用这样的方法算一算，并说一说45+23的口算过程吗？
【设计说明：这里学习的两位数加两位数的口算，实际上是过去学过的一些口算方法的综合应用。教学时，充分放手让学生利用已有的知识和经验自主探究，获得方法。又由于学生选择应用的旧知识可能有不同，出现不同算法是自然的。教师顺势引导学生通过比较，沟通不同方法之间的联系，归纳出相应的算法，既顺应了学生原有的思路，又揭示了计算的基本原理，使学生在理解算理的基础上学会口算方法。】
学会进位加。
提问：怎么样口算45+28呢？能自己算一算吗？
让学生算出得数后，交流算法，教师根据学生的交流板书。
提问：你能找到这些算法有什么相同和不同的地方？你认为怎么样算比较方便？
【设计说明：教学不进位加时，已经认识不同算法的共同点，通过沟通联系概括出先加20再加3的算法，有许多学生会把这种算法类推到进位加中，但还会有不同算法。这里的设计尊重学生的认知水平，让学生按自己的想法口算出得数，并再次引导学生比较并发现不同算法间的联系，进而理解并认同先加20再加8的算法，使学生在理解算理的基础上，掌握算法。】
让学生填写第59页上两道算式后面的得数、单位及答句。
归纳算法。
提问：45+23和45+28这两题的口算过程中有什么相同和不同的地方？
让同桌先讨论，再在全班交流。
指出：口算两位数加两位数，都可以用先加几十再加几的方法算出得数。
反馈检测
1. 完成“想想做做”第1、2题。
让学生看清题意后把口算的结果直接写在教材上。
比较每组题的异同点：
第1题让学生体会如何在两位数加整十数、两位数加一位数的基础上思考计算两位数加两位数的计算，即：先算两位数加几十，再算加几。
第2题让学生体会进位加与不进位加在计算方法上的联系与区别：两位数加两位数都是先用两位数加几十，再加几。不进位加得数十位上是两个加数十位数相加的和；进位加个位满10，所以得数十位上比两个家数十位上相加的和多1。根据这个规律我们可以估计得数是几十多。
2.完成“想想做做”第3题。
选出其中一组题让学生先估算再口算，并请学生说说估算的理由，将估算的结果和口算结果对照，看有无错误。
其余每组题同桌合作完成。
小结：在口算之前先估算，可以预测口算的得数。在口算之后再估算，可以验证口算的结果。希望同学们今后自觉地在计算前或计算后进行估算。
3.完成“想想做做”第4题。
学生根据要求在教材上填表并交流。
4.完成“想想做做”第5题。
让学生根据情境图，提出加法计算的问题，学生独立列式计算。
让学生将自己分析、思考的过程说给大家听，同学间互相补充、互相评价。
【设计说明：解决实际问题的练习，让学生自己思考，并组织充分的展示和交流。既有利于学生体会口算的应用价值，又训练了学生的思维，又提高了分析了分析问题和解决问题的能力。】
全课总结
总结：今天这节课学习了什么？有什么收获和体会？
作业：完成想想做做1—5课内未完成的。
板书：
两位数加两位数的口算
45+23=68 45+28=73
①5+3=8 40+20=60 60+8=68 45+20=65 65+8=73
②40+20=60 5+3=8 60+8=68 40+20=60 5+3=8 60+8=68
③45+20=65 65+3=68 5+3=8 40+20=60 60+8=68
④45+3=48， 48+20=
口算两位数加两位数，都可以用先加几十再加几的方法算出得数。
教学反思：