部编版必修上第七单元14.1《故都的秋》教学设计课后反思

《故都的秋》教学设计课后反思
【教学方法】
诵读法、鉴赏分析法、讨论法
【教学课时】
一课时
【教学过程】
1、导入
翻开历史长卷，我们不难发现，很多文人墨客，都十分喜爱吟咏秋天。他们笔下的秋，或绚丽或冷清或哀婉或惆怅，总而言之，各有各的美。在初中时代，我们也学过了很多关于秋的诗句。（进行关于秋的飞花令）
（注意积累）
独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。——毛泽东《沁园春·长沙》
空山新雨后，天气晚来秋。——王维《山居秋暝》
一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁，三更归梦三更后。——徐再思《水仙子·夜雨》
落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。——王勃《滕王阁序》
君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。——李商隐《夜雨寄北》
萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。——叶绍翁《夜书所见》
自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。——刘禹锡《秋词》
塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。——范仲淹《渔家傲·秋思》
那么下面，我们一起走进郁达夫笔下的那个秋天。（板书课题）
2、题目解读
“故都的秋”
故都：描写地点，北平
秋：描写内容，秋景
作者为什么称为“故都的秋”而不是“北平的秋”呢？
明确：1、悠久的历史和深厚的文化底蕴。2、怀念和眷恋之情。（展示老北京图片）
3、走近作者
郁达夫，原名郁文，现代著名小说家，散文家。早年留学日本，回国后与郭沫若、田汉等组建了“创造社”，出版了新文学最早的白话短篇小说集《沉沦》，震动文坛。1930年参加“左联”；抗战时期，投入抗日救亡运动；1945年9月被日本宪兵队秘密杀害；1952年，中央人民政府追命他为革命烈士。
郁达夫的创作风格独特，成就卓著，尤以小说和散文最为著称，影响广泛。主要作品：《春风沉醉的晚上》、《迟桂花》、《迷羊》、《出奔》、《她是一个弱女子》《北平的四季》等。
背景探寻
从1921年到1933年，郁达夫投入了相当大的精力参加左翼文艺活动进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁，郁达夫于30年代初由上海迁居杭州，在那里居住了近三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过着一种闲散安逸的生活。他花了许多时间到处游山玩水，以排遣现实带给他的苦闷和离群索居导致的寂寞。
1934年7月，饱受人生愁苦与哀痛的郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次感受了故都的“秋味”，并于次年8月写下了这篇优美的散文——《故都的秋》。
4、初读感知
1.快速浏览课文，找一找故都的秋有怎样的特点？
明确：可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。
2.文中哪些段落具体描写了故都的秋，借以展现故都的秋味？
概括出作者用以描绘“故都的秋”的画面。
明确：3—11段
第3段：秋院图
第4段：秋槐图
第5段：秋蝉图
第6-10段：秋雨图
第11段：秋果图
问：有感情的再读课文3—11段，思考这些画面是如何展现故都“清、静、悲凉”的秋味的？
例如：秋晨小院（概括景物及特点）
一椽破屋（衰败沧桑）
很高很高的碧绿的天色（看得到）
青天下驯鸽的飞声（听得到）（以动衬静）
一碗浓茶（清闲）
一丝一丝漏下来的日光（细数）
喇叭似的牵牛花的蓝朵（冷色调）
疏疏落落的尖细且长的秋草（萧瑟）
体现出环境的安静，心的宁静，心境的悲凉。
3、小组讨论
结合刚才的赏析，讨论第二、三、四、五幅图，是如何展现秋味的？
提示：找出每幅画面中描写的景物，分析景物色彩、声音、形态、韵味与意境；关注作者感秋的观、听、闻、触与主观情思。
秋槐落蕊图
铺得满地的落蕊（视觉）
无声（听觉）
无味（味觉）
极微细极柔软（触觉）
细腻、清闲、落寞（视觉）
显出清净悲凉之感。
秋蝉残鸣图
景物：
北国的特产：秋蝉的衰弱的残声
啼唱
嘶叫（以动衬静的手法）
秋雨话凉图
景物：
灰沉沉的天底下
一阵凉风
息列索落的雨声
云西去，天晴
——北国清秋之雨忽来忽去，情和境的悲凉
都市闲人：着装举止、神情声调
——悠闲，落寞
秋果奇景图
果树、枣子树
淡绿微黄的颜色
成熟到八九分
北国的清秋的佳日
（冷色调，显出清冷之感。）
5、拓展：
1、让我们来学学元代的马致远，写曲《天净沙·秋思》怎么样？
2、作者要描写的是故都北平的秋,可文中为什么却一再写到南国之秋?
明确：对比衬托，南国的秋味比不上北国的秋味，直抒对北国之秋的无比喜爱眷恋之情。
六、作业：以身边的景物为描写的内容，借景抒发欢乐或苦闷的心情，但不能直抒胸臆，要借景抒情、以景显情。字数在200—300字之间。
七、结束语：鲁迅先生说他爱北方的朔风飞雪，而郁达夫却只爱北国的秋天。故都的秋天，已经长在他的心中，成为他心中一朵永不凋谢的花。望你心中，也有如此美景。
学情分析
高中一年级的学生，对散文并不陌生，感受过散文的语言美、意境美，而且大部分同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生的能力主要还停留在初读和泛读上，思维能力和审美能力仍在形成之中，需要教师的引导与指点。
学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。我的教学对象是普通高中一年级的学生，大部分学生的语文基础不是十分扎实。但他们对散文是不陌生的，初中学过朱自清的《春》，刚刚又学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。一般同学也能说出散文的特点，但学生主要还停留在泛读和初读上，知其然而不知其所以然，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。教师要充分引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸。
　　效果分析
　　在课堂上，我始终贯穿着“自主、合作、感悟”的教学理念，采用由“感受”到“领悟”这种渐进发展层次，通过引导学生认真品味散文的语言，并通过语言感知作品中呈现的物象，深入领会作者的思想感情，进而陶冶学生的情操。我用了一个课时教学，重点引导学生对散文进行鉴赏。开篇的游戏同学们能积极踊跃的参与，由此奠定了良好的课堂氛围，极大的调动了学生的鉴赏欲望。学生们能够积极思考，主动回答问题，对课文的内容有了深入的了解，课堂不时碰撞出火花，对作者的情感把握得非常到位，气氛相当活跃。一位学生优美的即兴小诗，赢得全班热烈的掌声，课堂教学推向了高潮，整个教学收到了意想不到的效果。
教材分析
《故都的秋》是人教版必修第二册第一单元的-篇写景抒情散文，是现代散文中的名篇，本文通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了对故都之秋的向往、眷恋之情。“感情浓厚，意味隽永，文辞优美”是本文最大的写作特色。本课是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领启、示范作用。通过学习本文，将使学生学会散文鉴赏的方法，培养人文意识，进而阅读名家名篇，从而步入散文鉴赏的规律之门。
《故都的秋》这一单元教学要求是通过鉴赏品味语言，向深层次赏析作者的情感，领悟文中的哲理。引导学生能通过文章精巧、绵密的构思，深入品味文中富有情感与哲理的语言，进而品读出作家的独特心境，品读出作家蕴含于文中的独特的情与理，从而达到通过品味语言来循序渐进地感知，体会作者的情态与志趣的赏析目的。
《故都的秋》是郁达夫对故都北平秋景的细腻描摹中流露出内心的眷念和落寞之情的抒情散文，全文紧扣故都秋的“清、静、悲凉”的特点，描绘了“小院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蝉嘶鸣”、“闲话秋凉”“秋果胜景”等几幅画面，通过以情驭景、以景显情的方法，将客观景物（故都的秋）与作家的主观色彩（个人心情）自然完美地融合在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。
根据《故都的秋》的文章特点，教者将教学的重点放在有感情的朗读和通过景物分析体会作者对故都的深深眷念和落寞之情上。教学的难点定位在对作者对故都秋的“悲凉”感受上。
评测练习
一、选择题
1、加点字的注音有错误的一项是（）
A.凋谢（diāo）潭柘寺（zhè）一椽（chuán）落蕊（ruǐ）
B.细腻（nì）平平仄仄（zē）椭圆（tuǒ）歧韵（qí）
C.文钞（chāo）橄榄（lǎn）嘶叫（sī）普陀（tuó）
D.鲈鱼（lú）鲑珍（xié）驯鸽（xùn）譬如（pì）
2、下列词语书写正确的一项（）
A.苦涩屋檐萧索落蕊B.幽远混钝落寞平仄
C.训鸽细腻凋谢意境D.点缀颓废赏玩蟋摔
3、出运用比喻修辞手法的一项（）
A.这秋蝉的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一样，简直像是家家户户养在家里的家虫。
B.像橄榄又像鸽蛋似的这枣子颗儿，在小椭圆形的细叶中间，显出淡绿微黄的颜色。
C.北方人念阵字，总老像是层字，平平仄仄起来，这念错的歧韵，倒来得正好。
D.秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的区别呢？
二、阅读下文，完成第四题
报秋
宗璞
似乎刚过完春节，什么都还来不及干呢，已是长夏天气，让人懒洋洋的像只猫。一家人夏衣尚未打点好，猛然却见玉簪花那雪白的圆鼓鼓的棒槌，从拥挤着的宽大的绿叶中探出头来。我先是一惊，随即怅然。花一开，没几天便是立秋。以后便是处暑便是白露便是秋分便是寒露，过了霜降，便立冬了。真真的怎么得了！这花的生命力极强，随便种种，总会活的。不挑地方，不拣土壤，而且特别喜欢背阴处，把阳光让给别人，很是谦让。据说花瓣可以入药。还有人来讨那叶子，要捣烂了治脚气。我说生活上向下比，工作上向上比，算得一种玉簪花精神罢。
我喜欢花，却没有侍弄花的闲情。因有自知之明，不敢邀名花居留，只有时要点草花种种。有一种太阳花又名死不了，开时五色缤纷，杂在草间很好看。种了几次，都不成功。"连死不了都种死了。"我常这样自嘲。玉簪花却不同，从不要人照料，只管自己蓬勃生长。往后院月洞门小径的两旁，随便移栽了几个嫩芽，次年便有绿叶白花，点缀着夏末秋初的景致。
我的房门外有一小块地，原有两行花，现已形成一片，绿油油的，完全遮住了地面。在晨光熹微或暮色朦胧中，一柄柄白花擎起，隐约如绿波上的白帆，不知驶向何方。有些植物的繁茂枝叶中，会藏着一些小活物，吓人一跳。玉簪花下却总是干净的。可能因气味的原故，不容虫豸近身。花开有十几朵，满院便飘着芳香。不是丁香的幽香，不是桂花的甜香，也不是荷花的那种清香。它的香比较强，似乎有点醒脑的作用。采几朵放在养石子的水盆中，房间里便也飘散着香气，让人减少几分懒洋洋，让人心里警惕着：秋来了。秋是收获的季节，我却是两手空空。一年、两年过去了，总是在不安和焦虑中。怪谁呢，很难回答。久居异乡的兄长，业余喜好诗词。前天寄来南宋词人朱敦儒的西江月：日日深杯酒满，朝朝小圃花开，自歌自舞自开怀，无拘无束无碍。青史几番春梦，红尘多少奇才，不消计较与安排，领取而今现在。我把"领取而今现在"一句反复吟哦，觉得这是一种悠然自得的境界。其实不必深杯酒满，不必小圃花开，只在心中领取，便得逍遥。领取自己那一份，也有品味、把玩、获得的意思。那么，领取秋，领取冬，领取四季，领取生活罢。
4、下列对文章的分析和鉴赏，正确的三项是（）
A.玉簪花的芳香似乎有点醒脑的作用，可以提醒人们秋的到来，让人减少一些惰性。
B.本文的主旨可概括为主要赞美那种"生活上向下比，工作上向上比"的玉簪花的精神。
C.作者对"领取而今现在"一句的吟哦让人体味到一种悠然自得，面对现实的人生态度。
D."领取自己那一份"，是劝慰人们要及时把握自己应得的那一份，而不要有非分之想。
E.作者借助比较的手法，巧妙地写出了玉簪花所散发出的与其他几种花不同的芳香。
F.作者把玉簪花的绿叶描写为"绿波"，使人联想到生活的长河，有广阔的空间感和深邃的时间感。
答案一、选择题1、B2、A3、B4、ACE
教学反思
通过这次教学，我思考着在高中的散文教学中，如何通过美读引导学生鉴赏，如何在文学作品中感受人文精神，进而培养学生的创新品质等，我的几点思考如下：
一、在自主学习中应注重美读
诗人荷尔德林曾说：“人，诗意的栖居在大地上”。语文教师最大的职责应该是让语文与学生的生活对接，让语文活动成为学生的精神活动，让语文的诗意充盈学生的瑰丽人生，提升学生的生命品质。而语文教学为我们提供了一个永不落幕的舞台，每一个教师都可以找到最适合于释放才能的契机。我认为，美读可以点燃学生介入语文的热情。美读是感知教材的主要方式，也是获得文章美感的主要途径，这一方面，我还存在着不足。
二、在合作探究时，应将“品”与“读”结合。
当然这个读不仅仅是单纯地教师的读、学生的读，而是通过大家的合作学习，将“品”与“读”结合。学生通过个体品读，归纳出那一幅幅北国的秋景图，都是作者调动了各种感觉来描写的，给读者以各方面的美的感受。所写之景，都是作者的生活经历和真切感悟，都是故都有代表性的，具体而形象，能唤起大家丰富的想象。
三、要感受人文精神，培养创新品质。
在这篇散文中，郁达夫从生活中体验到许多悲苦与忧愁，但是他没有彻底消沉，而是依然怀着一颗追求真善美的心灵，以审美的心态和眼光来观察故都的秋景，看到了自然景观与人文景观的美好的一面，表现出作者的人文关怀。学生通过品读，有所感、有所悟、有所新见，在这种氛围中，他们不仅能理解作者对故都秋的那份美好情感，感受到作者从文中体现出的人文精神，更为可喜的是，他们由此延伸开来，有所发展、创新，结合自己的生活，谈到了对作品的独特见解，尽管有的观点浅显甚至模糊，但它们都是学生的真实情感体验，是创新精神的萌动。
回顾这节课的教学，还有很多的不足和遗憾，但它体现了我在平时教学中的一种执着，即希望在课堂能让学生自主学习，师生合作探究，从而达到一种完美的教学境界，为此，我一直追求着。在我看来，完美的教学必定有两个不可或缺的条件，那就是深刻与真诚。所谓“深刻”意味着能够给学生匠心独运，别一洞天之感，能够唤起学生的惊异感和想象力，能够使学生茅塞顿开，豁然开朗。当然，所谓“深刻”总是相对的，这首先需要教师对教学对象有充分的了解，使教学的目标是通过学生的努力可以达到。而所谓“真诚”，意味着师生之间坦诚率直，彼此都尽情地表露瞬间的感悟和态度，意味着教师的一言一行都是出自内心真实的感受，所表达的一切都是从心灵深处流溢出来的切肤之感，没有故作姿态，没有“为赋新词强说愁”的无奈与空洞，有着自然、真切与和谐之美。在今后教学中，我会向着这方面努力。
【目标要求】
　　１、知识能力目标：
　　　⑴　抓住“清、静、悲凉”的特点，理解情景关系；
　　　⑵　学会反复诵读，品味语言，增强语言的感受力；
　　　⑶　学会知人论世，分析文章。
　　２、过程和方法目标：
　　　⑴　诵读品味重点语段，通过意象比较明了作者感情特点；
　　　⑵　联想想象，身临其境，以体会意境。
　　３、情感态度价值观目标：
　　　⑴　激发学生在自然中感受生活的热情；
　　　⑵　陶冶学生性情，提高学生的审美能力。
　【重点难点】
　　１、重点：
　　　　理解秋蝉、秋花、秋雨、秋枣等意象中蕴涵的情感；掌握文章运用对比、比喻等多种手法摹写故都秋的方法。
　　２、难点：
　　　　理解作者眼中故都的秋“清、静、悲凉”的原因。