16 麻雀 教案（2课时 含反思）

第五单元集体备课
本单元为习作单元，包括精读课文、“交流平台”和“初试身手”、习作例文、单元习作四个部分。围绕“把一件事写清楚”这一习作目标，编排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文和《我家的杏熟了》《小木船》两篇习作例文。四篇课文都是以第一人称叙写的，所写的也都是作者生活中遇见或亲身经历的事情，生活气息较浓，易于学生学习。《麻雀》全文虽然不足四百字，但把事情的起因、经过、结果交代得十分清楚，且叙述生动，读来扣人心弦。《爬天都峰》按爬天都峰的过程一步步叙述，读来明白晓畅。两篇精读课文从不同角度引导学生感受把事情写清楚的方法。两篇习作例文借助旁批和课后题，提示学生怎样把事情写清楚。
单元语文要素在课时中的梯度序列

内容 教学要点
字词识写 ◎认识11个生字，读准1个多音字，会写22个字，会写31个词语。
语言积累 ◎积累课文、例文中描写“怎么做、怎么说、怎么想”的句子。
阅读理解 ◎知道要按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。
◎知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。
◎知道抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
◎能结合自己的阅读体验，梳理、总结把事情写清楚的方法。
口头表达 ◎能发挥想象把图片的内容说清楚。
书面表达 ◎能用上表示动作的词语把做家务的过程写清楚。
◎能选一件印象深刻的事，按照一定的顺序把这件事写清楚。
16 麻 雀
教学目标
1.认识“嗅、奈”等6个生字，会写“嗅、呆”等13个字，会写“打猎、猛烈”等17个词语。
2.知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。
3.知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。
教学重难点
1.知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。
2.知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。
教学课时　
2课时
第1课时
课时目标
1.认识“嗅、奈”等6个生字，会写“呆、奈、巢、齿、量”5个字，会写“无可奈何、拍打、牙齿、力量”4个词语。
2.知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。
3.知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。
教学过程
板块一　单元导读，揭示课题
1.学习单元篇章页。
（1）出示单元插图，引导交流：请观察插图，说说你从图上知道了什么。
（2）出示单元人文主题：我手写我心，彩笔绘生活。（学生齐读）
（3）教师介绍：第五单元是习作单元，图标“笔”是习作单元的标记。
了解作者是怎样把事情写清楚的。
写一件事，把事情写清楚。
2.揭示课题，质疑思考。
过渡：今天我们一起学习第一篇精读课文《麻雀》，作者是俄国作家屠格涅夫，由巴金爷爷翻译。（板书课题，齐读课题）想一想课文主要写了一件什么事。
板块二　初读课文，整体感知
1.读文识字。
（1）自读课文，把课文读通读顺，边读边思考：课文围绕麻雀写了一件什么事？
（2）识记生字：指名认读“我会认”中的生字。提示：“奈”，声母是鼻音。“拯、庞”，是后鼻音。
（3）指导识记。
①指名认读词语。
嗅觉　无可奈何　拯救　嘶哑　庞大
②比一比，读一读。
臭——嗅　　示——奈　　丞——拯　　斯——嘶　　龙——庞
2.指名交流：课文围绕麻雀写了一件什么事？
预设：一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事。
【设计意图】习作单元的阅读课学习也要遵循阅读课学习的基本规律，让学生初读课文，识字识词，整体感知，为习作单元的读中学写作铺垫。
板块三　细读理“脉”，理清因果
1.学生根据学习单学习。课件出示学习单（一）。
《麻雀》学习单（一） 默读课文，想一想：
故事发生的时间：____________，地点：____________，主要人物：____________。
这件事的起因、经过和结果是怎样的？
起因 第（　　　　）自然段
经过 第（　　　　）自然段
结果 第（　　　　）自然段
2.分小组交流。
3.全班交流。引导：这件事的起因、经过、结果是怎样的？
预设：
第1～3自然段：在打猎回来的路上，猎狗发现一只从巢里掉在地上的小麻雀。
第4～5自然段：猎狗想伤害小麻雀，老麻雀飞落下来保护小麻雀。
第6～7自然段：猎狗退缩，“我”唤回猎狗，并带着它离开了。
4.提问：作者按事情的发展顺序来写，把起因、经过、结果交代得很明白，谁能把起因、经过、结果连起来说一说？
5.小结：像作者这样按事情的发展顺序来写，有利于把整件事的来龙去脉交代得清清楚楚。
【设计意图】篇章页提示本单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，目标指向阅读。通过回答学习单中的问题，引导学生在阅读中理清故事的六个要素，完整地说一说故事的起因、经过和结果，并给学生明确的提示：写故事就是要交代清楚时间、地点、人物，写清楚故事的起因、经过和结果。
板块四　搭建支架，探究写法
1.学生自读课文。勾画文中印象深刻的部分，批注自己的感受。
2.学生交流：文中哪些内容让你印象深刻？有什么样的感受？你是从哪些关键词句中感受到的？
3.探究课文是怎样把“老麻雀的无畏”写清楚的。 语文要素
（1）默读课文第4～6自然段，想一想：课文是怎样把“老麻雀的无畏”写清楚的？画出相关的句子。
（2）学生汇报交流画出的句子。
（3）按照要求阅读学习单（二）中的内容，完成练习。
《麻雀》学习单（二） 横着读一读，竖着读一读，然后四人小组讨论，把各自的发现分别写在最上面一行和右边的空格中。



突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来
像一块石头似的落在猎狗面前
它挓挲起全身的羽毛 绝望地尖叫着

老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀
想拯救自己的幼儿
它浑身发抖 发出嘶哑的声音 因为紧张；准备着一场搏斗
（4）交流与点拨。
竖着读一读，发现描写的角度不同；横着读一读，发现描写有深意。
在学生交流中相机梳理：
把看到的写下来——抓住动作和姿态突显老麻雀的奋不顾身，强大的力量，伟大的母爱；
把听到的写下来——通过嘶哑的声音传递老麻雀的愤怒与呐喊；
把想到的写下来——揣摩老麻雀当时的想法与感受。
【设计意图】引导学生集中精力探究课文是怎样把“老麻雀的无畏”写清楚的，打破文本语言的呈现方式。让学生横着读，发现句子来自课文中，写的是老麻雀是怎样保护小麻雀；竖着读，发现一句话中，包含看到的、听到的和想到的，也就是把这三个方面结合起来写，能把老麻雀奋不顾身救小麻雀的过程写清楚。
板块五　自主写字，落实书写
1.出示“呆、奈、巢、齿、量”5个字。
2.引导观察：说一说它们有什么共同点，书写时要注意什么。
3.教师范写，重点指导书写“巢”和“齿”。
“巢”是象形字，下边是树木，木上是三只鸟和鸟窝，合起来表示鸟栖于树窝上。它的本义是鸟搭的窝，也指蜂、蚁等的窝。书写的时候，注意第一、二、三笔分别是撇点、撇点、撇点，排列整齐。
“齿”的上半部分是“止”，写扁一点儿；下半部分由内而外，先写里面的“人”，捺变点，后写外面的半框。
4.学生练写，教师巡视，个别指导。
5.投影展示学生的书写，评价反馈。
6.抄写词语：无可奈何、拍打、牙齿、力量。
【设计意图】根据本课生字特点，指导书写结构上有关联的“呆、奈、巢、齿、量”5个字。教师主要引导学生自主观察、发现书写要点，仅对难写字进行适时适度的点拨，并由写字过渡到写词语，提高了写字教学的针对性和实效性。
第2课时
课时目标
1.会写“嗅、躯、掩、护、幼、搏、庞、愣”8个字，会写“打猎、猛烈”等13个词语。
2.知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。
教学过程
板块一　复习导入，温故知新
1.开火车认读词语。
嗅觉　　无可奈何　　拯救　　嘶哑　　庞大
打猎　　猛烈　　拍打　　嘴角　　分明　　牙齿　　绝望
尖叫　　身躯　　掩护　　幼儿　　搏斗　　安然　　强大　　力量
2.指名朗读句子。
突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。
3.过渡：从老麻雀的动作、姿态，作者听到的声音和展开的联想中，我们体会到了老麻雀的奋不顾身，它不惜牺牲自己的生命，也要拯救自己的幼儿。作者通过自己看到的、听到的、想到的，把老麻雀的无畏写得清清楚楚，那么他又是怎样把“猎狗的攻击与退缩”写清楚的呢？
【设计意图】引导学生回顾上节课的学习内容和学习方法，明晰教学主线——“怎样把事情写清楚”，为下文的学习迁移作铺垫。
板块二　运用支架，习得方法
1.探究课文是怎样把“猎狗的攻击与退缩”写清楚的。语文要素
（1）默读全文，完成练习。
《麻雀》学习单（三） 作者是怎么把“猎狗的攻击与退缩”写清楚的？请你画出相关句子，填写表格。
看到的 听到的 想到的 这些句子让你体会到：















（2）同桌交流。
（3）利用实物展示台，指名在全班交流。
（4）相机梳理学习单（三）中的内容。
看到的 听到的 想到的
这些句子让你体会到：
猎狗机警而贪婪；猎狗被老麻雀的举动震住了。
猎狗放慢脚步，悄悄地向前走
好像嗅到了前面有什么野物
猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿


猎狗愣住了；慢慢地，慢慢地向后退 急忙唤回我的猎狗 它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气
2.小结：写一件事，不仅可以写看到的，还可以把听到的、想到的写下来，这样才能清楚地展现事情发展过程中的重要内容。
【设计意图】紧扣“了解作者是怎样把事情写清楚的”这一语文要素，运用上一节课探究到的写法——“把看到的、听到的、想到的写下来”，运用演绎思维引导学生探究文本是怎样把“猎狗的攻击与退缩”写清楚的，进一步体会语言表达的奥妙。
板块三　运用方法，练笔实践
1.片段练笔。
引导：猎人和猎狗离开了，老麻雀和小麻雀终于脱险了，它们是多么高兴啊！请你展开想象，通过描写看到的、听到的、想到的，把老麻雀和小麻雀的“高兴”写清楚。
2.学生展示交流。师生点评：是否把看到的、听到的、想到的写下来了。
【设计意图】习作单元的阅读课是指向写作的阅读课堂，设计此环节，创设此文字情境，及时把从阅读中悟到的描写方法进行迁移运用，帮助学生习得“把事情写清楚”的能力。
板块四　指导书写，落实写字
1.指导学生写字。
（1）指导写“庞”字。提示：“庞”，半包围结构，注意广字旁的撇和里面“龙”的撇都要写舒展，“龙”的横写在横中线上，最后一点不要漏掉。教师范写，学生练写。
（2）认真观察“嗅、躯、掩、护、幼、搏、愣”7个字，说一说它们的相同点是什么，书写时要注意什么。
（3）教师范写，提示书写要点：
“嗅”，不要漏掉最后一点。
“躯”，部首是“身”，“身”的末笔撇画不出头。
“幼”，第一个撇折稍平，第二个撇折向右上倾斜；注意左右笔画的交叉，右边是“力”字。
“愣”，注意右上四字头的写法。
（4）学生练写，教师巡视，个别指导。
（5）投影展示学生的书写，评价反馈。
2.抄写词语：打猎、猛烈、无可奈何、拍打、嘴角、分明、牙齿、绝望、尖叫、身躯、掩护、幼儿、搏斗、庞大、安然、强大、力量。
【设计意图】本教学板块在分类指导的基础上，又对每个生字进行了具体指导，提示了关键笔画、部件的书写，在“实践—展示—评价—实践”的过程中，切实提升了学生的写字能力。
板书设计
16　麻　雀
教学反思
我们不能将习作单元的课文作为一般的阅读课文对待，它的第一要务就是破译写作的密码，从读中去学习如何表达。从表达的角度来看，课文有很多读写结合的点，但不能都去挖掘、去教授。“弱水三千，只取一瓢饮”，应该根据单元篇章页提示的语文要素——“了解作者是怎样把事情写清楚的”、习作要素—— “写一件事，把事情写清楚”，展开教学，瞄准靶心，有的放矢。
这两大要素的落实体现在课后习题二中，因此，引导学生探究语言表达的特点就紧紧围绕“课文是怎样把‘老麻雀的无畏、猎狗的攻击与退缩’写清楚的”进行。精选两处描写的片段，通过表格，打破文本语言的呈现方式，让学生自己去发现把事情写清楚的奥妙——重组自己早已熟悉的东西，如，“看到的＋想到的”“看到的＋听到的”“看到的＋听到的＋想到的”，获得茅塞顿开的感觉。“从看到的、听到的、想到的句子中感受到什么”则是引导学生围绕中心写，无论什么情景下，主要人物看到的、听到的、想到的内容会有很多，有些是杂乱无章的，这就需要围绕中心合理取舍。
这样的阅读才是在读与写之间搭建起了一座桥梁，顺利地把学生送到“会写”的彼岸。