沪教版 三年级下2.2整十数与两位数相乘 教案
文档属性
| 名称 | 沪教版 三年级下2.2整十数与两位数相乘 教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 222.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 沪教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-06-05 21:38:39 | ||
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文档简介
小学三年级数学电子教案
年 级 班 级 课 题
三年级
整十数与两位数相乘（1）
上 课 类 型 新 授 课 复 习 课 习 题 课 试卷分析课
√
教 学 目 标 知识与技能 理解和掌握整十乘两位数的口算方法。
过程与方法 通过知识的迁移理解和掌握整十数与两位数相乘的方法。
情 感 态 度
与 价 值 观 通过让学生亲身经历计算过程,培养他们的算法思维。
教 材 分 析 整十数与两位数相乘是学生学习了乘数是一位数的乘法的基础上进行教学的，主要是为了让学生掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，为学习多位数乘多位数的计算打下基础，也是为除数是两位数的除法和混合运算的学习做准备。因此，本课时是本单元的重点，也是全书的重点，对今后进一歩的学习起着举足轻重的作用。
学 情分 析 这节课的教学对象是三年级的学生，他们年龄较小，好动、爱玩、好奇心强，根据学生对乘数是一位数的乘法和乘数是整十数乘法的认知基础上及我自身喜欢和学生打成一片的特点，我把教学模式设计为：情境导入—探索新知—巩固新知三个部分，使他们通过本节课的学习感受到学习两位数乘两位数是一种需要。因为课程标准上指出：小学中年级学生开始对“有用”的数学更感兴趣。
教 学重 点 灵活运用推算的方法进行整十乘两位数的乘法。
教 学难 点 理解先去掉因数末尾的0相乘，再在乘得的积的末尾添上相同个数的0的算理。
教 学环 节 教师活动 学生活动 设计意图
一、新课导入
二、探究新知
探究一
探究二
探究三
三、巩固练习
四、总结 1、出示以下题目。
师：你们有什么好办法？
小结：先用一位数乘的方法计算，再用推算的方法。
情境引入
师：你发现了哪些数学信息？你还需要哪些条件？
出示钟面
师：你又看懂了什么？
师：根据刚才的信息，四人小组进行讨论，列式汇报结果。
师：你们是如何计算结果的？
小结：先计算3个92是多少，再利用推算求出30 个92是多少。看来生活中经常会运用到推算。
小狗也从家去体育场，它出门时间是7：00，到达体育场的时间是7：20，它奔跑的速度是45米/分，小狗的家离体育场有多远？
师：用刚才的方法列式计算。
小结：两种列式方法都是正确的，都是利用推算的方法计算出结果。
宇宙飞船飞行的速度每秒75千米，1分钟飞多少千米？（10分钟飞多少千米？）
师：列式计算
师：你发现计算出结果有什么好的方法？
口算。
2×43= 20×43= 200×43=
72×6= 72×60= 72×600=
2、用你喜欢的方法写出结果。
18×5= 18×50= 18×500= 6×91= 60×91= 600×91=
6000×91= 6×910=
3、应用题
（1）小丁丁从家里学校共1300米，每天出门时间7时，进校时间为7时20分，他每分钟走多少米？
（2）小亚坚持二年，每月为福利院送爱心剪纸20张，她一共为老人们送去多少爱心剪纸？
4、写出叶子的结果。
150×（ ）
=15×200
=（ ）×20
=（ ）×2 7×9＝
7×90＝
7×900＝
5×4＝
50×4＝
500×4＝
生：可以用推算。
生:小猴骑车的速度是92米/分，我还需要知道小猴骑车共用了多少时间。
生：小猴七点出发，七点半到体育场，一共用了30分钟。
生：30×92＝2760（米）
答：小猴家离体育场有2760米。
生：3×92＝276
30×92＝2760
生①：45×20＝900（米）
45×2＝90
45×20＝900
答：小狗的家离体育场有900米。
生②：20×45＝900（米）
2×45＝90
20×45＝900
答：小狗的家离体育场有900米。
生①：75×60＝4500（千米）
生②：75×600＝45000（千米）
小结：先用一位数乘的方法计算出结果，再利用推算添上相同个数的零。
在计算乘整十、整百数时，我们可以运用推算方法进行口算，先把两个因数末尾的0去掉后相乘，再在积的后面添上这两个因数末尾的0之和。 通过复习旧知导入本节课的教学内容，提示学生可以利用推算的方法进行两位数与整十数相乘。
情境引入增强学习的趣味性，也让学生感受到数学与生活密切相关。
利用不同题型，逐步加深学生对整十数与两位数相乘的了解，加强学生解决问题的能力。
教学反思：
看了教材，学习了教参，有参考了其他教学案例，我加入了探究92×10，但从课堂表现来看，学生大多因为我的这个设计限制了学生探究92×30的方法。考虑过后，参考了其他老师的评价，我想我首先一个着力点应该放在时间的确定上，复习时间的知识；巩固求速度的方法，来列式；直接引出92×30，学生用已学知识探索方法。重点放在探究上。总结方法时，学生说得多更有助于学生对于方法的掌握。试一试的练习，在同组中，变化列式的位置，改变学生固定的思维模式。
年 级 班 级 课 题
三年级
整十数与两位数相乘（1）
上 课 类 型 新 授 课 复 习 课 习 题 课 试卷分析课
√
教 学 目 标 知识与技能 理解和掌握整十乘两位数的口算方法。
过程与方法 通过知识的迁移理解和掌握整十数与两位数相乘的方法。
情 感 态 度
与 价 值 观 通过让学生亲身经历计算过程,培养他们的算法思维。
教 材 分 析 整十数与两位数相乘是学生学习了乘数是一位数的乘法的基础上进行教学的，主要是为了让学生掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，为学习多位数乘多位数的计算打下基础，也是为除数是两位数的除法和混合运算的学习做准备。因此，本课时是本单元的重点，也是全书的重点，对今后进一歩的学习起着举足轻重的作用。
学 情分 析 这节课的教学对象是三年级的学生，他们年龄较小，好动、爱玩、好奇心强，根据学生对乘数是一位数的乘法和乘数是整十数乘法的认知基础上及我自身喜欢和学生打成一片的特点，我把教学模式设计为：情境导入—探索新知—巩固新知三个部分，使他们通过本节课的学习感受到学习两位数乘两位数是一种需要。因为课程标准上指出：小学中年级学生开始对“有用”的数学更感兴趣。
教 学重 点 灵活运用推算的方法进行整十乘两位数的乘法。
教 学难 点 理解先去掉因数末尾的0相乘，再在乘得的积的末尾添上相同个数的0的算理。
教 学环 节 教师活动 学生活动 设计意图
一、新课导入
二、探究新知
探究一
探究二
探究三
三、巩固练习
四、总结 1、出示以下题目。
师：你们有什么好办法？
小结：先用一位数乘的方法计算，再用推算的方法。
情境引入
师：你发现了哪些数学信息？你还需要哪些条件？
出示钟面
师：你又看懂了什么？
师：根据刚才的信息，四人小组进行讨论，列式汇报结果。
师：你们是如何计算结果的？
小结：先计算3个92是多少，再利用推算求出30 个92是多少。看来生活中经常会运用到推算。
小狗也从家去体育场，它出门时间是7：00，到达体育场的时间是7：20，它奔跑的速度是45米/分，小狗的家离体育场有多远？
师：用刚才的方法列式计算。
小结：两种列式方法都是正确的，都是利用推算的方法计算出结果。
宇宙飞船飞行的速度每秒75千米，1分钟飞多少千米？（10分钟飞多少千米？）
师：列式计算
师：你发现计算出结果有什么好的方法？
口算。
2×43= 20×43= 200×43=
72×6= 72×60= 72×600=
2、用你喜欢的方法写出结果。
18×5= 18×50= 18×500= 6×91= 60×91= 600×91=
6000×91= 6×910=
3、应用题
（1）小丁丁从家里学校共1300米，每天出门时间7时，进校时间为7时20分，他每分钟走多少米？
（2）小亚坚持二年，每月为福利院送爱心剪纸20张，她一共为老人们送去多少爱心剪纸？
4、写出叶子的结果。
150×（ ）
=15×200
=（ ）×20
=（ ）×2 7×9＝
7×90＝
7×900＝
5×4＝
50×4＝
500×4＝
生：可以用推算。
生:小猴骑车的速度是92米/分，我还需要知道小猴骑车共用了多少时间。
生：小猴七点出发，七点半到体育场，一共用了30分钟。
生：30×92＝2760（米）
答：小猴家离体育场有2760米。
生：3×92＝276
30×92＝2760
生①：45×20＝900（米）
45×2＝90
45×20＝900
答：小狗的家离体育场有900米。
生②：20×45＝900（米）
2×45＝90
20×45＝900
答：小狗的家离体育场有900米。
生①：75×60＝4500（千米）
生②：75×600＝45000（千米）
小结：先用一位数乘的方法计算出结果，再利用推算添上相同个数的零。
在计算乘整十、整百数时，我们可以运用推算方法进行口算，先把两个因数末尾的0去掉后相乘，再在积的后面添上这两个因数末尾的0之和。 通过复习旧知导入本节课的教学内容，提示学生可以利用推算的方法进行两位数与整十数相乘。
情境引入增强学习的趣味性，也让学生感受到数学与生活密切相关。
利用不同题型，逐步加深学生对整十数与两位数相乘的了解，加强学生解决问题的能力。
教学反思：
看了教材，学习了教参，有参考了其他教学案例，我加入了探究92×10，但从课堂表现来看，学生大多因为我的这个设计限制了学生探究92×30的方法。考虑过后，参考了其他老师的评价，我想我首先一个着力点应该放在时间的确定上，复习时间的知识；巩固求速度的方法，来列式；直接引出92×30，学生用已学知识探索方法。重点放在探究上。总结方法时，学生说得多更有助于学生对于方法的掌握。试一试的练习，在同组中，变化列式的位置，改变学生固定的思维模式。