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《俗世奇人》教学的切入艺术
新课程下的备课需要我们加入更多的研究性因素。其中包括了对课文的解读，问题的设计，教学内容的确定，以及教案的最后确定和课后反思等等。
正确理念的提出，只有物化为课堂上活生生的课文教学实践，它才有了切实的价值。于是我们以研究性态度对人教版初中八年级下第四单元中的《俗世奇人》进行了课堂设计，实现了教学内容设计的优化。
我们觉得从题目俗世奇人入手，抓住一句话几个词就把整篇文章上活了。
（一）《刷子李》课堂实录。
导入：生活中，同学们肯定见过水泥工？一个水泥工他都干些什么活？
生：砌砖、粉墙、吊顶、装水管、挖地基……。
师：今天我们学习的刷子李就是一个水泥工，老师觉得水泥工工作很平凡，可文中题目用俗世奇人，他奇不奇？他奇在哪里？
生1：刷子李是奇人。奇在他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。奇在他工作时穿着奇怪。而且刷完墙后很干净清爽。
师：哪几个字最能体现？
生2：一个必字说明他是每次都这样的，是一种工作常态，而不是作秀。一个绝字说明没有出现过意外，次次成功。
生3：刷子李作为一个水泥工，他却专干粉刷一行，别的不干。奇在他干的事情很少很专。
生4：刷子李奇在他刷的墙像平平整整打开的一面雪白的屏障，奇在他刷墙的效果好。
生5：他刷出的墙给人的感受很“奇”，文中说屋里任嘛甭放，单坐着，就赛升天一般美。
这说明奇在他刷墙的质量高。
生6：刷子李只要身上有白点，白刷不要钱，奇在他对待自己的工作成果上，本来身上有白点对刷墙质量没关系，但他却不要钱，奇在他对自己要求很苛刻。
师：是的很好，刚才同学们从不同的角度说出了刷子李作为“奇人”的表现。那刷子李刷墙为什么必要穿一身黑？如果穿一身白，不是更好吗？这样有失误还不容易看出？
生：刷子李之所以冒着这么大的风险去刷墙，是因为他对自己充满了信心。他相信自己不会出差错的。
师：你从哪里看出？
生：他随身带着的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。
师：哪个词语最能看出自信？
生：果然，说明他说到做到，他自己就是要硬碰硬，和一桶白浆较上劲。
师：俗话说智者千虑必有一失，而泥人张却没有给自己退路，也许他不可能不让自己每一次都不染一点白，但他这种置之死地而后生的信心却是绝对的“奇”崛。看来本文这个“然”字相当有意思，本文还有好几个“然”字。
生：我还看出他这样做，自己感到非常的自豪，因为他要以这样一种极端的方式来表现自己的高超的手艺。
师：高超的手艺，极端的方式，文章中具体哪里可以看出？
生：主要是他奇特的刷墙方式，只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，好赛伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面“拍”地清脆一响，极是好听。这里把刷子李刷墙的功夫写的很有艺术境界。让人觉得他不是在刷墙，而是在完成一座艺术作品。
师：哪个词语最能看出自豪和艺术境界？
生：悠然，这个词语写出了刷子李对自己手艺的自豪，他在刷墙时心态自然轻松，不觉得那是在劳动，而是怀着一种创造的心境来创作作品。刷墙时好象伴着音乐，让他在刷时有一种享受。
师：确实自豪，刷子李能把刷墙刷出这么一番境界，奇在他对工作的自豪上升到了艺术的境界。
生：我觉得刷子李穿一身黑去刷墙，还在于他在挑战证明自己，说服别人。文章中讲到了他的徒弟曹小三，这个徒弟刚开始半信半疑，很想瞧瞧师傅的绝活是不是浪得虚名？后来在师傅带他去刷墙时，他借着给师傅倒水点烟的机会，拿目光仔细搜索刷子李的全身，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。
师：怎么理解？
生：这里拿目光仔细搜索说明徒弟很想找出师傅的疏忽， “居然”这个词语很能说明徒弟由半信半疑到惊叹师傅绝活的折服心情。后面觉得这身黑衣有神圣不可侵犯的威严，其实是师傅的本领让他觉得不可侵犯，说明师傅挑战自己使得徒弟相信了师傅。
生：特别是后面，徒弟竟然发现一个白点，师傅如山般的形象轰然倒塌，这里“竟然”一词说明徒弟对发现的白点感到非常意外。“轰然”说明师傅的形象在徒弟心中已经非常高大。
师：这里可以说是间接能说明，还有吗？
生：还有当徒弟把抽烟烫后白衬裤映衬的小白点误当成刷墙的白点时，文中有句话有一个词语，刷子李忽然朝他说话，向徒弟解释了白点的真实情况，这里“忽然”这个词语很有味道，说明师傅一直在关注徒弟的动态，我猜测这可能是师傅故意这么做的，为了让徒弟心服口服，他用实际行动，故意安排的，因为师傅这么小心，怎么会让烟烫了呢？同时也说明师傅很细心，很有观察力。
师：有道理，这个师傅不但奇在自己的手艺，还奇在他非凡的观察力和判断力，同时从这么多的“然”字看出，刷子李确实是“奇人”。但老师认为他不是“奇人”你看，他做的行当无非是刷墙的水泥工，这些没什么奇怪的，有人说他做的是行当里的绝活，这也不“奇”，现在电视台天天在播放状元360，行行出状元，而且在中央电视台出尽了风头，多风光。做这样的奇人我们很愿意。那作者为什么还称刷子李为“奇人”呢？他还奇在哪里呢？
生：我觉得刷子李当时的社会和我们现在不同，当时天津码头的社会环境不如现在和谐宽容，当时的天津码头，手艺人要生存，在行当中有地位，必须要有绝活。
师：他是出于生计的需要，文章哪里看出？
生：第一段讲，码头上的人，全是硬碰硬。有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央，这说明有绝活的吃的好，名气好，还很威风。而没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着。这里看出手艺的好差对手艺人影响很大。不好的话，可能连生存都成问题。
师：哦，你的意思是奇人的产生不仅仅在于自己，还是在这个俗世中造就的。他的绝活不是为了表演，不是为了参加吉尼斯，而是为了生存得风光自尊一些。请结合上面讲的天津码头的情况，同学们想象，在刷子里练就这身绝活前，可能会发生什么？
生：曾经一开始他肯定也像曹小山一样，什么也不会，他可能遭到过别人许多的白眼。
师：是呀，这样天长日久的日子他傲过来。
生：可能他也像唱戏的人一样，遭到过别人的漫骂，甚至嫌他做的不好，连工钱都没有。文中说要是稀松平常，要哪没哪。
师：是呀，这种劳而无功的怨气他一次次咽下去，并从此决定干不好，再也不要工钱。
生：曾经，可能他甚至被别人仍掉过刷墙的家伙，叫他别干了。因为文中说甚至有的唱戏的手艺人唱不好，还遭到的了喝倒彩，把茶碗都仍上去，茶叶抹子沾满戏袍和胡须。
师：是呀，遇到这种非人尊重的待遇时，他把眼泪化成冰山一样的毅力深深埋在了心底。
当时天津人又眼刁耳尖，褒贬分明。总之，这些刷子李都挺过来了，文章却没有一个地方写出来。想想这么简单的手艺要完全练到家需要忍受多少的冷嘲热讽。在把绝活练到如火纯清以前，刷子李要承受多少辛酸与苦辣呀。码头人要领获多少人情冷暖。但刷子李犹如一棵种子在天寒地冻的荒土中破土而出。他需要的是什么呢？
生：他需要手艺人有卧心尝胆般的从容的心志。
生：需要手艺人要有临池学书般的毅力与淡定。
生：他更需要手艺人有舍我其谁永不服输的霸气。只有这样，他们才能把俗世中最简单的手艺做成一种艺术的经典。
师：是的，这些闪耀在绝活背后值得细细品味的东西才是真正“奇”的东西。学了本文，结合自己的体会，请同学说说，你得到了什么启示？
生1：生活中，各行各业都是不简单的，每一行要干好，都待需要自身不断的努力，付出常人难以承受代价。
生2：逆境是一把双韧剑，他给我们带来无情的打击，但我们如果把他当成一笔财富的话，它会铸造我们坚韧的品质。
生3：刷子李干的很专，只干刷墙一行，所以把简单的事情做到了及至，就能产生一种神奇的境界。
生：把简单的一行干到了如火纯清的境界，就成了一种艺术，而不仅仅是简单的刷墙。
生4：无论做什么，比大多数人做得再好一点点，你就不同凡响，超凡脱俗了。
师：其实在俗世中，没有天生的奇人，奇人之所以奇，奇在奇人的心智、毅力、品质和他对待世界的心态。是的，老师记得南京大学潘知常教授说过，无论干哪一行，只要在别人失败的地方放一棵小草，你就成功了。能做大树当然好，也许我们大部分人都做不了大树，但我们却可以做这样的一棵小草。
（二）泥人张课堂片段实录
师：文章中我们抓住两个字，就能读懂两个人物，这两个字是？
生：泥人张的“绝”和海张五的“找”
师：先说说泥人张的“绝”？绝在哪里？
生：一绝在他涅泥人的材料来源绝，打鞋底下抠下一块泥巴，不需要特别准备，就地取材。
生：二绝在他手法快技艺高，他涅泥人左手伸到桌子下边，右手依然端杯饮酒，眼睛只瞅着桌上的酒菜，几个手指飞快的捏弄。
生：三绝在他捏的泥人效果好栩栩如生很逼真，他捏的海张五像把他的脑袋割下来放在桌上一般，比海张五还像海张五，弄得海张五隔着两丈远就能看出捏的是他。
师：泥人张为什么要这么捏海张五？
生：因为海张五来找麻烦，取乐的。
师：海张五为什么来找乐子？
生：因为泥人张没把他放在眼里，只管自己饮酒吃菜。而店主和客人一见他却由于怕他不敢得罪而显得恭敬。人们也是当面叫他张五爷，背地里却叫他海张五。
师：那泥人张为什么没把他放在眼里？
生：因为这个海张五丈着自己有钱有势，平时很衡，走进酒店都横冲直撞的，非常霸道。人们只是敢怒不敢言。
师：这也是他找乐的资本，原来这个海张五不是美名远扬，而是作威作福。那他找乐的方式是什么？
生：用下流的话嘲笑泥人张，是对他人格的侮辱？
师：面对海张五的羞辱，你会怎样做？想想你的办法？结果会如何？
生：我可能会和他打一架，我可能会也会骂他一顿？……
师：面对海张五嚣张的气焰，泥人张怎么做？
生：开始时，只见人家泥人张听赛没听。而且头都没回，撑开伞走了。这不是说泥人张不想回敬张海五的辱骂，而是他表现的沉稳，面对他人的羞辱镇定自若，喜怒不行于色，但胸有成竹。后来他用贱卖海张五的泥人来巧妙地报复他的羞辱。弄得海张五很难堪。使得他不得不买走所有的泥人，他用的是后发制人的招数。
生：泥人张面对海张五的羞辱，体现出了他巧妙的智慧，这是人格的较量，也是智慧的较量。
师：那他斗争的巧妙，巧在哪里呢？
生：首先面对海张五第一次羞辱时，海张五说他在裤裆里捏泥人，那好，泥人张将计就计，那就捏你海张五，如果海张五把放在桌底下捏的泥人说成是在裤裆里捏，那捏的海张五就更下践。所以本来捏造的侮辱泥人张的把柄成了侮辱自己的笑料，而泥人张没有当面和他对骂，而是用这样的行动来反驳，如果换成对骂，那不但纠缠不清，还自讨没趣，实在是巧妙。
生：第二个巧妙之处在于，当泥人张捏好泥人后，海张五说，这破玩意儿也想赚钱，贱卖都没人要。泥人张明明手艺高朝，居行当第一，但海张五却看不起他。这次泥人张索性降低自己的身份，就贱卖自己的泥人，所以把贱卖的纸条贴到了泥人海张五上，所以本来侮辱泥人张的粗话成了海张五自己骂自己的粗话。
师：是呀，他一个泥人工匠和羞辱他的人斗争的有理有利有节。但这个没有多少文化的手艺人做到了，而且是唯一最恰当又最充满智慧的方法，可谓手艺绝，处世之道更绝。而海张五虽然飞扬跋扈，却臭名昭著。他找乐最后成了自找没趣。
（二）设计中研究性因素过程阐释
在《刷子李》一文中，在文本解读研究中，第一点，我们觉得文章中几个有关“然”字的词语是一条解读刷子李这个人物很好的线索，课堂中可以扣住这几个“然”，再结合刷子李刷墙时穿一身黑的“奇”的行为分别解读出他自信自豪和敢于挑战自己这几个层面中人物形象的特征。所以文章的整体感知从一句话刷子李刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点和六个“然”开始。把全文都领起来。第二：我们觉得光光通过刷子李绝活的“绝”和“奇”来理解刷子李是比较平面化。这样我们只看到人物“奇人”中表面光环的东西。作品中省略的空白处很值得挖掘，文章第一段写了这么多天津码头当时行当的活法。其实是要我们教师挖掘出“奇人”为什么会“奇”的原因。而这种社会环境的文本呈现，恰好可以为我们还原刷子李这个人物作为“奇人”之所以“奇”的深沉原因提供背景资料。让学生展开想象很容易体验到“奇人”真正“奇”的不仅仅是他响当当的手艺，而是背后显为人知的付出与品质。只有看到闪耀光环背后的辛酸和代价，“奇人”才能在俗世中展现他人性光辉的东西。在问题设计方面，导入的环节目的就在于引导学生把当代的水泥匠与刷子李作比较。本文主要抓住对“奇人”的辨证理解来设计问题，开始的问题在于设计“奇人”表面的表现，接下来的问题是挖掘 “奇人”内在的品质之奇。最后一个环节是结合生活阅读体验，表明自己的态度价值观。
在《泥人张》部分，只要抓住 “绝”和“找”这两个字，就能总领起文章的内容，通过这条线索，通过“绝”字可以分析泥人张手艺的绝妙，通过“找”字可以分析出海张五的霸道。而通过一找一绝，最后可以解读出泥人张对战海张五的巧妙，他们的较量是一场智力的较量，一场人格的较量。这样文章就在这关键的几个字词的解读中实现了课堂环节的紧凑与流畅。这可以从教学设计中环环相扣的问题设计中可以看出。至此，我们觉得合适的课堂切入的点设计可以带领学生由浅入深地理解课文，并且可以实现教学资源的整合和优化。
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《泥人张》教学实录（余映朝）
【教学实录】
师:我们今天一起学习《泥人张》,这篇文章的作者是——
生:冯骥才。
师:请大家先把课文读一读。
生:自由阅读课文。(约4分钟)
师:板书题目:《泥人张》。
师:我们今天学习一篇小说《泥人张》,请大家一起完成一个小小的作业。
(屏显1)
请大家在“泥人张”前面加上一个修饰语:
______________——泥人张
生1:智慧的人。
生2:艺高胆大的人。
师:手艺很高,也不怕那恶人。
生3:沉稳的泥人张。
师:沉稳,不露声色。
生4:手艺高超的人。
师:有绝妙的手艺。
生5:大度豁达的泥人张。
师:很大度,很豁达,但是也喜欢报仇。(师笑)
生6:聪明的泥人张。
师:很聪明,后发制人。
生7:有志气的泥人张。
师:不甘受辱的人。
生8:不畏权贵的泥人张。
师:不畏海张五,这个人,有钱,盐商,但也不怕他。
师:你们猜我的答案是什么 我的答案很简单,就是课题:“俗世奇人——泥人张”,芸芸众生中一个有本事的人。
你们看作家简介,把这个简介读一下。
(屏显2)
作者简介:冯骥才,当代作家,生于天津,他的作品以写知识分子的生活和天津近代历史故事见长。他的小说集《俗世奇人》共收录近二十篇作品,每篇写一个人物。
师:“冯骥才——”读——
生:(齐读)
师:他的每一篇小说都是很耐读的。请看我们的阅读活动:
(屏显3)
自读课
课文概说
手法欣赏
师:活动之一,课文概说;活动之二,手法欣赏。都是大家来做。换一种说法,我们这个课是文学欣赏课,会有很多小话题交给你们,因此也是话题讨论课。
好,我们开始第一个活动。这个学习环节我们要做的事是“概说”。活动的目的就是让我们在立体的多角度的概括能力上得到一点训练。看老师的要求:
(屏显4)
阅读活动一:课文概说
从“内容”的角度来概说
从“情节”的角度来概说
从“人物”的角度来概说
从“主题”的角度来概说
请自选一个话题,用百字以内的文字,进行课文概说。
师:对《泥人张》这篇课文,我们要从“内容”的角度来概说它;从“情节”的角度来概说它;从“人物”的角度来概说它;从“主题”的角度来概说它。每人自选一个话题,用一百字以内的篇幅,进行课文概说。建议我们的概说在内容上、情节上、人物上、主题上倾向于以泥人张为主,着眼于泥人张来进行概说;当然在情节里面会涉及到海张五,那也是可以的。活动的要求是形成文字,要写。好,开始吧。
生:写“概说”课文的文字。(约5分钟)
师:好的。刚才这一活动用四个字来评价:奋笔疾书,每位同学都在写。下面请四位志愿者分别就这四个话题来表述你的学习成果。(一个学生举手)谢谢你。
生9:我说第一个,从内容的角度来概说,本文先讲述了泥人张常去天庆馆看人物的模样,下雨那天他去天庆馆时海张五也来了,海张五拿泥人张找乐子,泥人张先是捏了一个海张五的脑袋,后又刻模子翻印了海张五的全身泥人,并在旁边写着贱卖海张五,三天后海张五把模子和泥人全都买走了。
师:好。你们看,这样一个概说,就把环境点出来了,把地点点出来了,把小说冲突的双方人物点出来了,把故事的基本过程和结果点出来了。这就是概括。这样的概括,表现了同学们的能力。我们来看:
(屏显5)
阅读活动一:课文概说
从“内容”的角度来概说
一个雨天,天庆馆里,面对海张五的取笑,泥人张捏出了“一脸狂气”的海张五头像进行“回报”。第二天,泥人张使法炮制大批“贱卖海张五”泥像。三天后,海张五将泥像连同泥模全部买走。
师:这位同学的答案和老师的概括是一样的。一起来读一下,“一个雨天——”读。
生:齐读。
师:好,再说情节,来吧,同学们。哪位愿意试一下 (生思考)
师:(个别询问)你从哪个角度写的
生:内容。
师:(对另一个学生)你呢
生:也是内容。
师:好,我们这样来看情节,有两种概述的方法。一种概述的方法是:故事的开端、故事的发展、故事的高潮、故事的结局。这个会说了吧 我们一起来说。故事的开端——
生:泥人张和海张五两人遇上了。
师:故事的发展——
生:取笑。
师:故事的高潮——
生:泥人张捏海张五的头像。
师:(补充)捏头像,“啪”的一下放在桌子上走了,同时留下了悬念。然后故事的结局——
生:贱卖海张五,海张五买头像。
师:嗯,很会说嘛。第二种方式是直接用概述的方式把过程——发展的过程、冲突的过程讲清楚。我们来看:
(屏显6)
阅读活动一:课文概说
从“情节”的角度来概说
天庆馆里“相遇”——海张五取笑泥人张——泥人张捏出海张五头像回去——海张五继续取笑——杂货摊“贱卖海张五”——海张五收购头像与泥模。
师:“天庆馆里——”,读。
生:齐读。
师:把故事的过程概括出来,情节概述的能力非常重要。换一种说法,一篇文章的思路是怎么样的,结构是怎么样的,都属于这一类的概括。好,继续,从“人物”的角度来概说。
生10:泥人张是俗世中的奇人,捏泥人的一等高手,他沉稳,面对海张五的羞辱而镇定自若,他以自己的独特方式来还击海张五对他的羞辱。
师:多好啊。人物基本的性格特点和人物在小说里面的表现都概括出来了。对人物的概括一定要强调他的性格特点和他的情感倾向。好,我们来看:
(屏显7)
阅读活动一:课文概说
从“人物”的角度来概说
有一手捏泥人绝活的泥人张,面对盐商海张五的挑衅与侮辱,一言不发,镇定自若,凭借自己的手艺,以独特的方式一招制敌,显示了他超凡绝伦的技艺。
师:“有一手——”,读。
生:齐读。
师:“主题”应该是大家很熟悉的概括角度了,哪位来说一下 好,你来,谢谢。
生11:这篇文章以地道的津味津腔介绍了一位民间奇人及其艺术。表现了他的高超技艺,表达了作者对祖国的热爱之情。
师:哪里有表现热爱祖国的内容啊 故事的冲突是表现人物的,那么人物在这个故事里面所表现的到底是一种什么样的精神状态呢 我们要把他放到故事里面来看。故事写的是泥人张与海张五的冲突,由此来表现一个主题。这个主题其实我们刚才在给“泥人张”三个字前下修饰语的时候已经有人谈到了。哪位再来说
生12:这个故事是写泥人张在面对别人对他的侮辱的时候,不畏权贵,非常机智地回击。
师:嗯,表现了个人的一种尊严。要维护自己的尊严,不甘受辱。谢谢。
(屏显8)
阅读活动一:课文概说
从“主题”的角度来概说
《俗世奇人》往往借一件极富戏剧性的小事来表现人物的大本领、大智慧。《泥人张》描写了泥人张与海张五的较量,塑造了泥人张技艺超群、维护尊严的智慧形象。
师:我们一起来,再读。“俗世奇人——”:生:齐读。
师:好,这个环节我们就进行到这,谢谢各位同学。接下来进行第二个学习环节。这个环节是“细说”,目的是拓宽同学们欣赏小说的视野,丰富我们看问题的角度。
(屏显9)
阅读活动二:手法欣赏
场景设置人物出场
气氛渲染细节描绘
对比手法伏笔照应
悬念设置空白艺术
请自选一个话题,表达自己对作者写作技法的欣赏。
师:小小说很讲究场景的设置,很讲究人物的出场艺术,还有气氛渲染,很重视细节描绘,往往会用一些手法包括对比手法,在情节发展上讲究伏笔、照应、悬念,而且会让我们留下很多想象的空间。这是八个微型话题,我们用这八个话题来欣赏《泥人张》的表达艺术。每人自选一个话题,表达自己对作者写作技法的欣赏。这个自选可以是一个人自选,可以是两个人自选,可以是一个小组自选。要求是,选好后写出表现自己理解的关键词,然后通过你的分析把你的见解表达出来。好,下面开始思考。
(生思考、议论,自由组合,发表观点。师巡视、解答。)(约6分钟)
师:好的,我再用四个字评价我们刚才的学习活动:争先恐后。大家都在表述自己的见解,现在请各抒己见。
生13:我要谈的是对比手法,我觉得这篇小小说对比手法很多,不止一两处。首先请大家看第三自然段到第五自然段,主要写的是那些吃饭的人与泥人张之间不同的表现,当大名鼎鼎的张五爷来到天庆馆时,其他人都是停住嘴巴,甚至放下筷子来看张五爷,只有这位手艺人不管不顾,只管饮酒吃菜,西瞧东看,根本没有把海张五放在眼里。而且从这处对比描写我还发现这里有一处伏笔,就是通过写海张五的样子,“穿的阔绰,大脑袋,中溜个子,挺着肚子,架子挺牛,横冲直撞往里走”,通过这段人物描写来刻画海张五狂放的个性,然后在第五自然段我发现手艺人非常沉稳、非常安静的个性,这两处对比在展示两个人不同的性格特点之后,也同样为下文埋下伏笔,在这两个人之间必然会发生某些事情。
师:行,谢谢你。分析得很好,特别是“对比”看得很细致,我再补充一点,就是从人物数量来看,海张五是带着人的,三个人,有气势;泥人张一个人在那里默默地喝酒,在人数上也形成很有意思的细节上的对比。全文最有意思的对比在哪里 海张五是很嚣张的、放肆的,有话语的描写,对泥人张则没有一个字的话语描写。
生14:我找到的悬念设置(师强调:你欣赏的是),我欣赏的是描写悬念设置的这一段,在文章的第十一段,泥人张头都没回,撑开伞走了,但天津卫的事没有这样就完的。这段话既有引出下文的作用,而且能给读者产生一种悬念感。这个地方就是悬念。
师:这个地方真正是一个悬念,悬念后面还有释念,就是把这个悬念解开,那么课文的结局就把这个悬念解开了:哦 ,原来事情是真的这样不简单啊!
生15:我欣赏的是细节描绘,大家看第九段,这段写的是泥人张捏海张五的脑袋,它描绘是“瓢似的脑袋,小鼓眼,一脸狂气,比海张五还像海张五”写出了海张五一脸狂气的特点,同时也从侧面描写出泥人张的技艺十分高超,遇事从容,这是一处细节描绘。
师:嗯,很好!文中写得好的细节很多很多。
生16:我比较欣赏的是场景设置。请大家看第二段,那天下雨,为下文做铺垫,就是鞋底下抠下一块泥巴,他为什么能抠下泥巴呢 踩过水时脚上可以带上泥巴,这个场景写得太好了,(大家笑)(生不好意思地)下雨嘛。(师笑答,你分析得也太好了)。(生继续说)写“贱卖海张五”,不是写大杂货铺,而是小杂货铺,这说明大杂货铺卖得可能会贵点,小杂货铺是小产业嘛,可能会卖得更便宜,这更说出泥人张的聪明。
师:还有,小杂货铺多,就卖得多一些。(生:对。)我现在补充或者说修正一点你的发言,这下雨啊,在这里就叫伏笔,没有这个下雨,后面的抠泥巴就来得很突然,正是因为有下雨这个伏笔,后面就有抠泥巴的动作和它照应。好,谢谢你!非常好。
生17:我欣赏的是伏笔照应。我觉得这篇文章最精彩的伏笔照应就是在第十段,海张五说的那句话:“这破手艺也想赚钱,贱卖都没人要。”大家注意“贱卖都没人要”这句话,那究竟是有没有人要呢 在第十三段说,“贱卖海张五,估衣街上来来往往的人,谁看谁都乐,乐完之后再找熟人一块乐”,究竟是谁买海张五,还是海张五自己,这句话为后文做一个伏笔,最后海张五自己吃了自己的恶果。
师:对,这是一处很微妙的伏笔,“贱卖都没人要”(教师很形象地喊),粗嗓子,嘶喉咙,然后就是他要了,伏笔照应,多巧妙。
生18:我要谈的是第三自然段。我觉得这应该算是一处细节描绘,我读到这里的时候就感觉有一丝悲哀,站在迎门桌子上的“撂高的”一瞅,赶紧吆喝着:“益照临的张五爷可是稀客、贵客,张五爷这儿总共三位——里边请。”我读到这,就觉得作者写的不仅是俗世奇人,也同样写的是那个时代一些不好的现象。而且,后面第四自然段也说了,这个海张五他并不是什么好人,人们当面阿谀奉承他,但背后却十分憎恨他。而这位小伙计这一表现让我觉得有一些世态炎凉。
师:(师笑)我想啊,我们这样来看,这里的小伙计这样一喊呢,也是做生意的一种方法。而且现在我们的餐饮行业里有可能也这样喊:稀客、贵客!那么这里的作用是什么呢 这是气氛渲染的一种手法,你看小伙计在这里高声一喊,引起大家的注意,于是,海张五这个人就出现在大家的视野里。这个气氛渲染,也是表现人物的。再说一处:“一听这喊话,吃饭人都停住了嘴巴,甚至放下筷子瞧瞧这位大名鼎鼎的张五爷。” 这也是一种氛围的表示,而且是侧面的烘托。这篇课文里面反复地写到听众的反映,一个作用就是渲染气氛,一个作用就是侧面表现。
生19:在第三段,人物出场,也就是海张五出场的时候,作者对他的外貌进行描写,中间一位穿的阔绰,大脑袋,中溜个子,挺着肚子,架势挺牛,横冲直撞往里走,这写出他非常地嚣张的人物形象。
师:对,我补充一下,海张五出现,是通过泥人张的眼睛表现的,你看,“他一个人坐在天庆馆里饮酒,一边留神四下里吃客们的模样。”这当儿,看到外边来人了。海张五的出场和泥人张出场方式不同,泥人张的出场是很自然的,而海张五出场的时候是在众人的视野里面。这就是表达的艺术。
生19:我还有一点是,在第七段里面,有“这些话在天庆馆里面的人全都听见了。”这个地方它并没有写听到海张五说哪些话,写这句话是不是想让读者自己想象听完这些话的人会有怎样的反应
师:是,你看后面还有:“全听见了”,全听见了又怎么样呢 人们都在等着瞧,看泥人张怎么回报海张五,这个地方就是悬念。
生19:悬念
师:是,人们都在等着瞧,看泥人张怎么回报海张五,一个泥巴砍过去 你看这下面就说啦,人家并不是一个泥巴砍过去,人家是把丑模样给捏出来了。这就解开了悬念。
生19:还有就是细节描写,在第十自然段,抓住泥人张的动作来写,有伸、抠、端、瞅、摆弄、捏弄、还有,“叭”的一戳,“叭”和“戳”字写出了他当时的气愤,要不能戳吗
师:你分析得真好。我认为这一处,表面上是动作描写,“叭”,把他捏的像戳在桌子上,其实这是特别的心理描写的手法,通过这个动作表现泥人张的心理,他这时候心里是说,我可不是好玩的!这是用他的动作表现他此时的心理活动。你分析得好,发现得好。请坐,谢谢!生20:我说的是第一自然段。我感觉这是一处悬念。他先说泥人张排第一,还没有第二,第三差着十万八千里。这是悬念。
师:是。
生20:是让读者想看看他怎么个“第一”法。
师:对。一开头就用夸张的手法来渲染这个人物,于是,我们就想,啊,泥人张是个什么样的人呢 这是直接开头,又给我们留下了悬念。好,谢谢你。
生21:我要讲的是第三自然段,他一个人坐在天庆馆里饮酒,一面留心吃客们的模样,这细节说明泥人张十分细心观察,正因为他多观察,才能捏得十分好,这为下文写捏出海张五的头像做了铺垫,因此“看他捏的头十分像,比海张五还海张五”。下面我再说的是,我感觉海张五对泥人张的背影叫道:“就这破手艺,还想赚钱,贱卖都没人要。”我感觉海张五也是有些惊叹吧。他看捏得确实挺好。不过,他看捏的是自己,所以比较生气。
师:泥人张的名声海张五肯定知道,不过海张五这时候是想欺负他的,所以用这“破手艺”来骂他,这也是表现海张五的张狂。这句话表现了海张五的性格特点。
生22:我想说,这第三段属于气氛的渲染,估衣街上来来往往的人谁看谁乐,乐完找熟人来看,再一块乐,这就是描写人们看到贱卖海张五泥像的时候大家都非常高兴。属于一种气氛渲染。
师:是。(看学生还想说)好,你继续说。
生22:也推动情节发展,三天后海张五来买泥人和泥模。
师:对,而且它是一种穿插手法。作者把叙述的主线中断,插进人家的表现,穿插手法用得很漂亮。你看,“一听这喊话,吃饭的人都停住了嘴巴”,穿插了一下众人的表现;接着,这些话“天庆馆里的人全都听见了”,又是一次穿插;“吃饭的人伸着脖子一瞧,这泥人真捏绝了”,这又是一次穿插的表现。加上刚才这位同学读的地方,四次把人们的表现穿插进来,形成一种气氛,一种烘托。还有说的吗
生23:我觉得这课文给人留下许多想象的空间。
师:空白,好,你看,他找到我们还没有谈到的东西了,好,接着说。
生23:例如在第十一自然段,“天津卫的事没有这样完的”,这个地方连接的不是十分紧密。我们可以想象,泥人张回家加班加点地做泥模,然后交给小贩,告诉你给我卖,然后第二天发动群众一起来讥笑海张五。这是一处空白的地方。还有在十三段,“估衣街上来来往往的人谁看谁乐,乐完找熟人来看,再一块乐”,这地方省略了海张五是如何的气愤,因为他在饭店欺负了泥人张,也就是嘲笑了泥人张,那么泥人张使了这招来整他,发动所有群众来笑话他,那么他肯定十分生气,之前他还说了句“贱卖都没人要”,他是不要还不行,他还不得不买,所以这地方就给读者留下了想象的空间。
师:好,谢谢。我觉得这文章一个最大的空白就是对泥人张没有一处外貌描写,他是一个什么样的人 他的眼睛大不大 他的眉毛浓不浓 他的手是不是特有的艺人的手 什么都没有写。所以,就让我们想象泥人张是个什么样的奇人。
师:好,这八个话题呢,我们还有一个话题没有说到。我来说一下,场景。我们想,整个故事发生的地点在什么地方 (生:天庆馆。)天庆馆,这就是场景,在酒楼里面有了这个冲突。小说很讲究场景的设置。场景的作用就是让人物集中地在这里表现,让人物巧遇,然后表现他们各自的面貌。场景的作用就是集中地表现人物,《最后一课》,外国小说,那个场景是什么 就是教室。人物都集中在教室里面来表现,场景设置的技巧是我们读短篇小说要注意的。
师:还有一些细节我们还没看出来。你看,海张五出现的时候是不是有外貌的描写,大脑袋、中溜个子,后面有没有照应啊
生:有。
师:泥人张捏出来了,就是照应吧 (生:是。)还有的地方就像戏剧的场景一样,你们看啊,第六段,“但是不一会就听海张五那边议论起来,有个细嗓门的说‘人家台下一边看戏,一边手在袖子里捏泥人。捏完拿出来一瞧,台上的嘛样,他捏的嘛样。’”“细嗓门”,是不是有点戏剧的味道 海张五是什么嗓门
生:大粗嗓门。
师:大粗嗓门。试想一下就觉得很有味道,一个细嗓门的在那儿讲话,一个粗嗓门的在那儿喊叫,这个写法值得欣赏。
师:好,我小结一下。(与下面课件内容同步,老师讲解)
(屏显10)
阅读活动二:手法欣赏
作者将场景设置在天庆馆内,让人物在这里巧遇,展开一波三折的故事情节。作品中人物出场的艺术、人物介绍的艺术、人物对比的艺术、以及正面描写和侧面烘托的艺术、伏笔照应的艺术、悬念释念的艺术都表现得非常的高妙。
文中细节描写精彩,穿插手法娴熟,心理描写不露痕迹,空白艺术的运用,给读者留下了想象的空间。
这是一篇很有欣赏价值的美文。
师:这一课我们有两个活动:
(屏显11)
说课文,训练能力
品手法,开阔眼界
师:说课文,用来训练我们的概括能力;品作者的表现手法,以开阔我们的欣赏视野,开阔欣赏视野是更高层面上的能力,是文学欣赏能力。谢谢同学们。你们时而奋笔疾书,时而议论风生,表现得很好,谢谢大家,下课。
【点评】
本节课是余老师应大连开发区第六中学的要求,根据大连开发区第六中学现在正在进行的读、写结合的教学研究课题而精心准备的一节课。余老师不仅满足了六中老师的心愿,而且为不影响学校的正常教学,课前特地询问了学校的教学进度,并告知任课老师课前不向学生做任何辅导,学生只做简单预习即可。这是一节实实在在的语文课,是真实的语文课。余老师这种大家风范,如果不是亲历,我无论如何也想不到。
《泥人张》一课,余老师精心设计了两个环节:“课文概说”和“手法欣赏”。“说课文,训练能力”;“品手法,开阔眼界”。通过读写结合、读说结合的训练,加深学生对文章的理解,促进学生对语文知识的理解和记忆,以培养学生的实践能力。本节课有以下两方面的特点:
一、以写促读,融知识、能力训练于一体
上课开始,在学生通读课文的基础上,余老师向同学们提出了第一个问题,用余老师的话说,“请大家一起完成一个小小的作业”——在“泥人张”前面加上一个修饰语。这似乎不难,学生也很感兴趣。不过,就在这看似简单的问题中,学生对“泥人张”的评价、对课文主题的把握已经暗含其中。正如余老师在教学中完成第一个活动时所谈到的:“故事写的是泥人张与海张五的冲突,由此来表现一个主题。这个主题其实我们刚才在给‘泥人张’三个字前加修饰语的时候已经有人谈到了。”由此可见余老师课堂设计的独具匠心。如果把这看作是课前的一个小小的热身活动的话,那么趣味盎然的学习活动则在以下两个环节中充分展开:
阅读活动一:课文概说
阅读活动二:手法欣赏
两个环节,余老师采用了让学生先写后说的方法,有充分的时间让学生安静地思考。先写后说,先写后议,学生对课文的理解更加深刻,回答问题的语言组织更加完整。两个环节,十二个小问题,不仅引导学生理解、欣赏课文,以写促读,而且不露声色地教给了学生十二个知识点。在完成阅读“活动一”中的第二个小问题时,可能因为学生对“情节”这一概念理解得不够好,学生自选话题时,绕过了这一问题,课堂出现了冷场。余老师引导学生从故事的开端、故事的发展、故事的高潮、故事的结局四个要素加以把握,没有简单地灌输,而是巧妙地引导,使学生很快掌握了从“情节”角度概说的方法。这让我想起了叶老先生的一句话:课文无非就是个例子。余老师以他对课文深刻地挖掘、以他巧妙设计的话题,印证了叶老先生的这一观点,真正实现了以老师的教促进学生的学,师生互动,生生互动,体现了真正意义上的教学相长。
二、以情动情,集学文、做人培养于一身
观余老师的课,你会渐渐投入,时时被感动。
他的语言表达抑扬顿挫,声情并茂,极富感召力。学生回答问题,他从不简单地评价,而是从不同的角度,恰当地点评、补充。他的点评真诚、中肯,常常给人更加深刻地启迪。如:学生完成“活动一”,回答了第一个问题:从“内容”角度概说之后,余老师做了这样的点评:“你们看,这样一个概说,就把环境点出来了,把地点点出来了,把小说冲突的双方人物点出来了,把故事的基本过程和结果点出来了,这就是概括。这样的概括,表现了我们同学们的能力。”由此我们可以看出,余老师不只是简单的点评,更是对概括方法的指导。整节课中师生的对话非常精彩,非常自然,交流深入,文学的氛围浓郁,堪称经典。你竟然不会想到,在这样的文学欣赏课中,余老师摒弃了我们时常教学中的“提问”手法,他绝少提问,课堂教学过程如行云流水。教学之中余老师始终面带微笑,有时因为学生有趣的发言而和学生一起快乐地笑,自觉不自觉地,你会被他所感染。他和学生交流,总是要用“请、谢谢”。或许是因为他对学生的真诚、平等,或许是因为他特别善于鼓励、引导,学生由一开始的拘谨、沉闷逐渐变得活跃,学生争先恐后地回答问题,对文章的理解也越来越深刻,越来越全面。一篇简短的课文,经他一讲解,顿觉妙趣横生。
听余老师上课,和余老师交流,心里总是涌动着一种感动,萌生一种激情,会让你感觉到做老师的幸福,做老师的责任。听余老师上课,更应该学余老师做人。
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《俗世奇人》同步练习二
积累与运用
1.给下列加点的字注音。
①起哄（ ） ②喝彩（ ） ③绰号（ ） ④模样（ ）
⑤怵（ ） ⑥撂高的（ ） ⑦一瞅（ ） ⑧抠下（ ）
2.根据拼音写汉字。
①发ｎｉāｎ（ ） ②ｓｈàｎ（ ）长 ③ｚｈàｎ（ ）浆 ④发ｚｈèｎɡ（ ）发傻
3.《俗世奇人》塑造了两位____________的形象。两位艺人都只选择____________件小事来写，却写得形神兼备。文章的语言具有浓郁的____________风味，并且____________、____________。
4.“一双眼睛百种看法”说明汉语词汇十分丰富。请你写出三个表示“往远处看或往高处看”的双音节词语。
①____________②____________③____________
二、阅读
阅读下列文段，回答文后问题。
（一）
码头上的人，全是硬碰硬。手艺人靠的是手，手上就必得有绝活。有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着。这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。自来唱大戏的，都讲究闯天津码头。天津人迷戏也懂戏，眼刁耳尖，褒贬分明。戏唱得好，下边叫好捧场，像见到皇上，不少名角便打天津唱红唱紫、大红大紫；可要是稀松平常，要哪没哪，戏唱砸了，下边一准起哄喝倒彩，弄不好茶碗扔上去，茶叶沫子沾满戏袍和胡须上。天下看戏，哪儿也没天津倒好叫得厉害。您别说不好，这一来也就练出不少能人来。各行各业，全有几个本领齐天的活神仙。刻砖刘、泥人张、风筝魏、机器王、刷子李等等。天津人好把这种人的姓，和他们拿手擅长的行当连在一起称呼。叫长了，名字反没人知道。只有这一个绰号，在码头上响当当和当当响。
刷子李是河北大街一家营造厂的师傅。专干粉刷一行，别的不干。他要是给您刷好一间屋子，屋里任嘛甭放，单坐着，就赛升天一般美。最叫人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。倘若没这本事，他不早饿成干儿了？
5.在写刷子李之前，为什么先描绘天津码头的情况？
6.文中画线的句子中，“码头上的一种活法”是什么意思？“地地道道”用在这里有什么作用？
7.“码头上的活法”是怎样的一种活法？用文中的句子来回答。这个句子在句式上有什么特点？
8.作者怎样看待这天津码头的活法？
9.刷子李有什么绝活？他的做法是不是有些故作姿态？
10.你认为在当今社会，这种活法还能行得通吗？
（二）
小店一间
①那间叫做和春的店拆迁了，或是倒闭了。那时候小杂货店都叫宏发、财源什么的，若不是这么奇特的两个字，我想我不会记得这么清晰。那些倔强地支棱在房顶上的草秆儿消失了，拼成“喜喜”字样的塑料管门帘也消失了——这条路扩建了。
②我们的小学校就在小店旁边。孩子们第二节一下课就急三火四地冲进小店，高举着角币冲柜台里喊：“大白梨汽水一瓶！”柜台里那位老人忙不迭地答应着，依次把汽水拎上来。“大白梨”是当时最便宜、量最大的汽水，咕嘟咕嘟灌下去半瓶，二氧化碳便如沸水一样涌上来，一路涤荡了胃与食道里的闷气。剩下半瓶喝不了，是可以放在小店柜台里存着的，等着放午学后再接着完成。柜台里的老人便从容地收拾着，有的放在窗台上，有的放在椅子下。“都可得记住自己那瓶！”老人耐心地笑着。孩子们仔细记清了自己汽水旁边的明显标志，急匆匆地跑回去了——店里能听到清晰的上课铃声。
③我和明，有一段时间总怀疑我们的“大白梨”被别人拿混了，每次都要磨蹭好一阵，待大家都跑回去了，才寻找更不为人知的位置。直到有一天老人看着犹豫的我们，笑着取下货架第三层的一瓶白酒，把我们的半瓶“大白梨”摆上去，说：“以后，这空儿就给你们留着，行不行，小丫头？”我那次第一次仔细观察了一下他的眉眼，那是一张真正的长者的脸，有着长者之所以为长者的东西。
④后来，货架第三层最右边的位置果真一直空着，除了我和明买汽水的日子。
⑤这条街其实简单得可以。零星的岔路口间杂着零星的店铺。每当夕阳蹒跚而下的时候，我和明拖拽着自己斜长的影子回家，看见和春店的烟囱里袅袅地摇出褐黄色的烟，愉快极了。
⑥我和明也耍一些小手段。孩子的零花钱是有限的，我们最常用的一招是拿着两三毛钱，脸不红不白地问：“爷爷，这些钱能买什么呀？”老人宽厚地歪一下头：“能吃两颗香口胶，爷爷还让你们一人尝一块新进的糖。”我们因为尝新糖的权利而占尽了便宜。多年以后我才明白，其实很多成人的规则对孩子都是宽容的，而当时我们天真地认为这种殊荣来自我们的成绩。那是个以为好孩子就应该受宠的年龄。
⑦后来有一次很偶然的机会，我和明翻看了这座小城从前的年鉴。那里面有一张异常面熟的照片，照片下面是这方水土一直引以为荣的一家企业的简介，那家企业连孩子都耳熟能详。于是我和明在一次买“大白梨”的时候小心翼翼地核对了老人的名字，之后对他肃然起敬。
⑧我那时觉得，应该有什么词来形容这位老人和他退休后的这家陋店，这种寻常人家的安宁之气稀释了他的人生密度。他与小店让我有了一些不是孩子所惯常有的、并非针对具体事物的关注。店与人都带有长者之气，沉静的和内敛的。我在高中时曾想写写，这么一个简单的小店多么微妙地盘踞在我们的生活里，但我没词儿。我气它不是在江南烟雨酒旗风中，也不是在大荒沉沉飞雪白里，没有古雅和粗犷，就只剩下微妙的感觉，而微妙是写不出来的。我奇怪地想起“举重若轻”四个字，就再也写不出什么来了。
⑨我上高中之后就与小店疏远了，高中的方向和小学的迥然相异，而且高考要求人心无旁骛。等我和明再到那里时，店和人已是老态龙钟了。
⑩“要考大学了？”老人一阵惊奇，仿佛我们不应该长大似的，随即他笑道：“多快，一晃之间呢。”那时候正值高考前的温书假。
○11其实，生命里很多东西，易于接受，也易于淡忘。等我再回来看时，熟悉的地点已盛载着陌生的风景。我便提取那些简单的画面，那夕阳下的炊烟，那第三层货架……那些宁静简单的日子便一一重来。我想了想，还是没有去打听老人是否还在世。老店不在了，老街不在了，再见老人反而支离了记忆，其实他们本是圆融一体的。
11.请将本文分成三层，并概括层意。
① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ ○11
第一层：
第二层：
第三层：
12.由第②段的描写，你看出老人有怎样的性格特点？
13.我们的一些小手段指什么？老人明白吗？为什么这么说？
14.第⑦段中“小心翼翼地核对”，你能理解孩子们当时的心情吗？
15、为什么我没有打听老人是否去世了呢？怎样理解这种情感？
三、写作
16.阅读《小店一间》一文，想一想，在我们的心灵深处总有一些挥之不去的东西，带来的永远是美好和感动，请你把你记忆深处这样的画面写下来，字数300字左右。
参考答案:
一、1.①ｈòｎɡ ②ｈè ③ｃｈｕò ④ｍú ⑤ｃｈù ⑥ｌｉàｏ ⑦ｃｈǒｕ ⑧ｋōｕ
2.①蔫 ②擅 ③蘸 ④怔
3.有着独特技艺、独特性格的民间高人 一 天津 幽默传神 极富表现力
4.眺望 远眺 遥望 瞭望 仰望 极目等
二、（一）5.为人物预设一个极不寻常的背景。
6.指的天津卫“码头”的生存规则，这是经过长期社会选择而形成的强者生存弱者淘汰、强者风光弱者受窘的规则。
“地地道道”强调的是这条规则所具有的广泛性、彻底性、毫无回旋的余地。
7.有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着。
这是一个对仗工整的对偶句。作者把截然相反的两种人做了一番鲜明的对比。
8.作者认为“这一来也就练就出不少能人来”，体现了作者对具有超凡技艺的“奇人”的赞叹和肯定。
9.他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。
这是对自己手艺的绝对自信和自豪，也可以看作是一种广告效应。
10.只要言之有理即可。
（二）11.①/②~⑩/?B11? 第一层：消失的小店引起我对往事的回忆。第二层：小店及小店主人带给我的美好回忆。第三层：小店永远成了我心中最美的风景。
12.耐心、细致、慈祥、充满爱心。
13.占老人的小便宜；老人应该是明白的，从字里行间我们知道这是个充满爱心的老人，他不会认真和孩子计较，而只会时时给孩子所能给予的爱。
14.谨慎、庄重，既希望是真的，又不敢相信这是事实，心情很复杂。
15.老人永远定格在了我的心里，他和他的小店永远是我记忆深处最美丽的一道风景。
三、16.提示：描写细腻些，传达出你的情思来。
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冯骥才，祖籍宁波市江北区慈城镇，当代作家和画家。主要作品有长篇历史小说《义和拳》、《神鞭》，中篇小说《三寸金莲》、《铺花的歧路》、《啊！》等。现任中国文联副主席、中国小说学会会长等职。
答：“俗世”是民间社会，多指下层百姓生活的民间。
“奇人”是指那些身怀绝技的民间艺人或工匠。
问：“俗世”是什么意思？
“奇人”是什么意思？
奇
奇俗
奇人
奇事
奇文
泥人张
泥人张
怵
秫
硌
抠
chù
shú
gè
kōu
撂
戳
模子
liào
chuō
敦厚
mú
dūn
瞅见( )褒贬 ( )
chǒu
给下列的字注音
bāo
浆
行
露
模
jiāng 泥浆
jiàng 浆糊
xíng 行走
háng 银行
lù 暴露
lòu 露馅
mó 模型
mú 模样
解释下列词语：
发蔫 ：
擅 长：
阔绰 ：
天衣无缝：
发怔 ：
大名鼎鼎：
表现出精神不振。
在某方面有特长。
排场大，生活奢侈。
神话传说，仙女穿的天衣，
不用针线制作，没有缝儿。比喻事物(多
指诗文、话语等)没有一点破绽。
发呆。
形容名声很大。鼎鼎：盛大的样子。
(shàn)
(chuò)
(zhèng)
(niān)
---比喻跟着情势转变方向。
看风使舵
左右逢源
---比喻做事得心应手，非常顺利。
逢场作戏
---指遇到一定的场合，偶尔凑凑热闹 或随俗应酬。
八面玲珑
---形容人处世圆滑，待人接物面面
俱到。
②、解 词：
原文：三分活，七分说，死人说活了，破货变
好货，买卖人的功夫大半在嘴上。到了需要逢
场作戏、八面玲珑、看风使舵、左右逢源的时
候，就更指着杨巴那张好嘴了。
请认真阅读两篇文章,简述两位奇人的奇事。
海 张 五
泥 人 张
取乐
鞋泥捏人
侮辱
贱卖海张五
遇
智斗传千古
粗俗、骄横
性格内敛，不动声色，
手艺高超，很有智慧
兄弟生意火
中堂审查
巧答中堂
名声远扬
中堂怒摔茶汤碗
为什么说”有第一,没第二” 用到了什么修辞方法
为了以此写出泥人张的技术超凡绝伦
用到了夸张的修辞手法
请分析“找”字的妙处。
原本海张五想在泥人张身上“找乐子”，但泥人张却反在海张五身上“找乐”，为泥人张塑造了一个以其人之道还治奇人之身的机智形象。
本文的高潮在哪里？
在泥人张贱卖“海张五”处。写出泥人张用“机智”斗败海张五。
泥人张是个什么样的人？
在技术上，泥人张是个超凡绝伦的人；在性格上，他是个镇定自若，机智，智高一筹的人。
滔滔不绝、左右逢源、咄咄逼人、拍马逢迎、妙语连珠、一语中的……）
好嘴
杨巴
本故事的主要人物都有谁？
你欣赏---
你厌恶---
能说说理由吗？
杨巴、杨七、李鸿章
小组合作,讨论文中人物形象
杨巴
杨七
李中堂
众官员
---巧于辞令、机敏圆滑
---身怀绝技、敦厚老实
---恩威并重、老奸巨猾
---愚蠢无能、媚上压下
整体感知情节
发展—
高潮—
结局—
兄弟合伙生意火
中堂怒摔茶汤碗
巧嘴活舌解危难
杨巴茶汤远名扬
开端—
杨巴在课文中只说了一句话，为什么作者说他有一张好嘴呢？
1.从说话的难度看。
2.从这句话本身看。
3.从说话的效果看。
4.从与他人对比的角度看。
要敢说、要巧说，而且时间紧迫。
明明知道却说“不知道”，明明是李中堂错把芝麻当脏土，却说是李大人“不爱吃”，这就给李大人留足了面子。
它不但使所有人转危为安，而且使李中堂对杨巴“心生欢喜”“赏银百两”，从而使杨巴“威名大震”。
课文写杨七的手艺是为了衬托杨巴的好嘴；通过与众官员的对比突出杨巴的好嘴。
这一来，叫在场所有人摸不着头脑。茶汤不爱吃，反倒奖巨银，为嘛？傻啦？
请赏析本句好在哪？
通过在场人们的迷惑，从侧面写出了杨巴的聪明机智，体现杨巴智高一筹。
自此，杨巴在天津城威名大震。那“杨家茶汤”也被人们改称做“杨巴茶汤”了。杨七反倒渐渐埋没，无人知晓。杨巴对此毫不内疚，因为自己成名靠的是自己一张好嘴，李中堂并没有喝茶汤呀！
结尾提升主题，好嘴之好，好到中堂未吃，却茶汤更名，杨巴威名大震，可谓嘴建奇功，嘴出奇人。还用了杨七的埋没反衬出杨巴的名气。“俗世奇人”名副其实，流传后世。
赏析本段在内容上的作用
俗世奇人
天津民俗
泥人张
好嘴杨巴
手艺
嘴艺
泥人高手
遇海张五
智斗传千古
生意红火
遇李中堂
巧答美名扬
在《泥人张》中说技艺靠“手”，而在《好嘴杨巴》中说技艺靠“嘴”，两者是否矛盾？
并不矛盾。本文是写天津生活的高超技艺，而技艺又有许多种，不但有手艺，还要会推销，因此才会有天津的热闹生活。
语言风格(从文中找找）
1、浓郁的“天津风格”，单口相声的风味
2、用词凝练，生动，形象
3、修辞手法的运用
近年来，冯骥才致力于抢救和保护民间文化遗产，大到古村落小到荷包，包括全国56个民族所遗存的民间文化，并为此做出重要贡献，产生了深远广泛的影响，使全社会对本土文化的关注和热爱逐渐达成共识。
一个民族文化的丧失,意味着这个民族文明的终结。文化遗产就是民族文明的生命。
—前法国总理若斯潘
拯救民间文化
开掘生活底蕴
工艺美术类
泥人张 、风筝魏 、杨柳青年画 、塘沽版画、剪纸 、面塑等
饮食文化类
狗不理包子、耳朵眼炸糕、十八街麻花、茶汤、蹦豆张 等
文艺曲艺类
天津快板 天津时调 相声 京韵大鼓 京东大鼓
西河大鼓 北国话剧 西城板等
皮影
剪纸
风 筝 魏
杨柳青年画
船雕
塘 沽 版 画
叶画
根雕
慈禧太后特别喜欢听京剧，也就常赏赐那些唱念坐打俱佳的艺人一点东西。有一次，慈禧太后看完著名演员杨小楼的戏后，把他召到眼前，指着满桌子的糕点说：“这些都赐给你，带回去吧！” 走南闯北、善于察言观色的杨小楼看到今天慈禧太后老佛爷的心情还不错，于是心里面想，早就听说太后老佛爷写的“福”字不错，何不趁机讨要一幅字呢？杨小楼心里面是这么想的，于是乎他一边叩头谢恩，一边壮着胆子说：“叩谢老佛爷，这些贵重之物，奴才不敢领，请……另外恩赐点……” “要什么？”看来，今天慈禧太后老佛爷的心情还真是不错，居然没有发怒。 这个时候的杨小楼又叩头说：“老佛爷洪福齐天，不知可否赐个‘福’字给奴才。”慈禧太后老佛爷听了，一时高兴，便让太监捧来笔墨纸砚,举笔一挥，就写了一个“福”字。 站在一旁的小王爷，看了看太后老佛爷写的字，悄悄地说：“福字是‘示’字旁，不是‘衣’字旁！”杨小楼一看，心想这字写错了，若拿回去必遭人议论，岂非是欺君之罪？不拿回去也不好，慈禧太后一怒就要自己的命。要也不是，不要也不是，他急得直冒冷汗。 气氛一下子紧张起来，慈禧太后也觉得挺不好意思，既不想让杨小楼拿走错字，又不好意思再要过来。 旁边的李连英脑子一动，笑呵呵地说：“ "杨小楼一听，脑筋转过弯来，连忙叩首道：“ ！"慈禧太后正为下不了台而发愁，听这么一说，急忙顺水推舟，笑着说："好吧，隔天再赐你吧。"就这样，李连英为二人解脱了窘境。
老佛爷之福，比世上任何人都要多出一'点'呀！
老佛爷福多，这万人之上之福，奴才怎么敢领呢
作业:挑战好嘴
请拟一标语呼吁人们重视,抢救民间文化遗产.
群策群力思奇途
民间文化是瑰宝
传承文明多靠它
请你想几条抢救民间文化遗产的措施
1.设立专项保护基金，建立民俗博物馆
2.注重发掘各种民间文化遗产传承人
3.开展以原生态为主大的民间艺术大赛
再
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课后习题及解答
一、熟读课文，想一想，“刷子李”和“泥人张”各自“奇”在什么地方，给你留下了什么印象。
本题目的在于引导学生从整体上把握文章要旨并进行评价。文章题目是“俗世奇人”，阅读时应当着眼于“奇”字。
“刷子李”之奇就在行事奇、做派奇。他手艺出众，技艺高超，原本已在“奇人”之列，但是，他为自己设立的近乎苛刻的“从业标准”更是奇崛之极。他以这样的标准使自己远远超越了同吃这一碗饭的同行，使自己成为高山仰止的偶像。“刷子李”其实是用奇特的方式展示自己的才能、渲染自己的本领。大胆的“承诺”，充满自信，豪气干云。同时又心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微。
而“泥人张”则是另一种风格。他沉稳、干练，面对他人羞辱镇定自若，喜怒不形于色。他胸有成算，后发制人。面对无端侮辱，他以自己独特的方式予以还击，一招制敌。这是一位个性内敛、应对从容的奇人，恰与“刷子李”形成鲜明的对比。
二、品味下面的语句，揣摩恰当的语气、语调和重音，研讨括号里的问题。
1.有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央;没能耐的，吃素，发蔫，靠边站着。
(这个句子在句式上有什么特点 这样写突出了作者什么观点 )
这是一个对仗工整的对偶句。作者把截然相反的两种人做了一番鲜明的对比。有比较才有高下，一组对比就传神刻画出了“天津码头”上“优胜劣汰”的生存法则。作者运用这样的对比句突出体现了他对具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。
朗读时对于“绝活”，“吃荤，亮堂”，“站在大街中央”等词语应该重读，应读得响亮，有底气，读出得意风光的味道。而对于“吃素，发蔫，靠边站着”等词语则应该用降调，应该读出没落、受窘的情状，还应该表现出“码头”对他们不屑一顾的神情。另外，还不妨辅以一定的手势动作以增强表达效果。
2.这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。
(“码头上的一种活法”是什么意思 “地地道道”用在这里有什么作用 )
“码头上的一种活法”指的是天津卫“码头”的生存规则，这是经过长期社会选择而形成的强者生存弱者淘汰、强者风光弱者受窘的规则。“地地道道”强调的是这条铁的法则所具有的广泛性、彻底性──货真价实，毫不通融，毫无回旋余地。
3.手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。
(作者说泥人张的手艺“有第一，没第二，第三差着十万八千里”，这么说是不是太夸张了 你怎样理解这种夸张的作用 )
作者确实运用了夸张的手法，这是民间文学中十分常用的手法。这种夸张其实是在突出“泥人张”的技艺超凡绝伦，远远超出同行中人。但是如果只写“技艺高超，众人莫能望其项背”，文字就过于平板。而作者运用这样强烈的夸张后，就能够给读者留下深刻的印象，能够收到较好的表达效果。
4.海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥上全找回来了。
(你怎么理解句中加点的“找”字 试着将它换成其他的动词，看看表达效果有什么不同。)
这一个“找”字源于海张五的“找乐子”，“找”者，寻觅是也。海张五拿“泥人张”取笑找乐，“泥人张”便“找到”他“找乐”时的丑态并捏进了“泥人”中。一个“找”字，看出了“泥人张”以其人之道还治其人之身的机智，还看出了“海张五”自作自受的可笑。如果换成“捏、揉、做”等字眼，就只有“泥人张”一方的行为，就不易看出他的“被迫还击”和“机智应对”了。
三、“手艺人靠的是手，手上就必得有绝活”，“手艺人靠手吃饭，求谁 怵谁 ”揣摩这些话，看作者对待手艺和手艺人持怎样的态度。你认为在今天的社会环境下，按作者的观点做事、做人能行得通吗 围绕这一话题，分小组展开讨论或辩论。
本题旨在从思想内容角度理解文章并进行评价。文中的这几句话从两个方面旗帜鲜明地表现了作者的态度：一、手艺人必须有本领;二、有了本领才能有自己的尊严。
教师可以先指导学生概括这两句话的含义，然后组织学生就此讨论。学生可能会联系一定的时代背景理解这句话，通常会有不同的结论，教师不必匆忙做出评价，甚至可以不评价，可以放手让学生去说服学生。但教师必须使学生明确：能够达到以上两点的人生是理想的人生;能够保障这种人生的社会是合理的社会。
四、为你周围有绝活的人，比如能一笔画出一个圆的数学老师，能生动模仿各种声音的同学等，写一篇人物速写。要抓住人物动作、语言、神态等方面的特征，写出他们的奇处、绝处。
这是一道学以致用的题目，有一定难度。首先要模仿得到位，而要避免生硬机械的模仿。因此，首先应使学生反复诵读本文，体会文章的语言风格;其次，要把握文章只写一事的叙事手法;第三，再提醒学生注意观察，注意选择，力求抓住人物动作、语言、神态等特征展开描写。
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