第二课时
课桌有多长
教学目标：
教材第51、52页。
教学目标：
1.
再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的
重要性。
2.
认识厘米，体会厘米的实际意义。
3.
初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米），能估计较小物体的长度。
教学重难点：
重点:让学生初步建立对1厘米的表象。
难点:能用刻度尺测量较小物体的长度。
教学准备：
课件、尺子。
教学过程：
一、联系生活，引入概念。
师：学校要添置一批新课桌，工人叔叔需要知道我们课桌的长度。你能利用身边不同的物品量一量，把结果告诉他们吗？
二、抽象概括，形成概念。
1.
认识尺子。
①投影显示一把放大的直尺，引导学生观察尺子，认识长短不同的竖线（即刻度线），以及不同的数，认识刻度0、刻度
1、刻度
2等，认识厘米，使学生对尺的认识更加深刻。
揭示课题：认识厘米
②认识
1
厘米。
指出：从
0
刻度线到
1刻度线之间的长度是
1厘米，厘米是常用的长度单位，也可写作cm。接着让学生观察自己尺上
1
厘米的长度。
组织讨论：尺子上从哪里到哪里也是
1厘米？相互说，指名说。
③建立
1
厘米的表象。
先指导学生用手指比划出
1厘米的长度。再联系生活实际找
1厘米长的物体，也可以在教室里找一找。
④认识几厘米。
引导认识
2
厘米，5
厘米有多长，用手在直尺上比一比，2
厘米和
5
厘米哪个长一些？你还知道其他的几厘米吗？
2.
学习测量方法。
①出示一支铅笔。你怎么来测量这支铅笔的长度？
②PPT出示
4
只小熊测量铅笔。你发现了什么？
③那应该怎么测量呢？
小结：通常，测量物体的长度时，要把一端对准尺子的0
刻度线，再看物体的另一端对着几就是几厘米。
④怎样画一条长
4
厘米的线？
教师示范，学生观察。
三、基本训练，巩固概念。
1.完成“估一估，量一量”。
2.画一条长
8厘米的线。
3.练一练第五题。
怎样用断尺画出一条长
6厘米的线？
和同学一起交流一下，你是怎样做到的。
课堂小结。
这节课的学习我们认识了长度单位——厘米,知道了1厘米大约是一个手指那么宽,并且知道了测量较短的物体用“厘米”作单位;还学会了测量物体的长度,注意测量时要从0刻度量起。
板书设计：
课桌有多长
测量较短的物体:厘米 cm
教学反思：
让学生在直尺上找出1厘米,再用手比一比1厘米有多长,最后找一找身边有哪些长度是1厘米的物品。1厘米是今后学习测量和估测的重要基础,利用多种方式丰富学生对1厘米的实际长度的体验,帮助学生建立1厘米的长度观念。第三课时
1米有多长
教学内容：
教材第53-55页。
教学目标：
1.
在观察和测量活动中认识米，体会米的实际意义，初步建立
1
米的长度观念，掌握
1米=100厘米，并会进行简单的单位换算。
2.
初步学会用米为单位测量物体的长度（限整厘米），能估测物体长度，能
选择恰当的单位表示物体的长度。
3.
在测量活动中体会测量长度在日常生活中的重要意义。
教学重难点：
重点:初步建立米的长度观念,知道1米=100厘米。
难点:用米作为长度单位测量较长的物体的实际长度。
教学准备：
课件、米尺。
教学过程：
一、情境引入
上节课我们学习了一个长度单位——厘米。
想一想，1
厘米大约有多长？你能用手指比划告诉老师吗？
今天老师带来了一些
1厘米长的小棒，准备用这些小棒测量教室的长度，你有什么想法吗？
生：小棒太短，测量起来太麻烦。
小结：厘米是用来测量比较短的物体的长度，而要测量教室地面的长，或者比较长的距离，那就需要用到一个比较大的长度单位，它就是米。
二、互动新授
1.
认识米。
①课件出示情境图。
游乐园里真好玩儿，小动物们争先恐后地往里面跑，可是长颈鹿却被保安给拦在了门口，你知道是怎么回事吗？
因为游乐园要求“身高
1米以上要买票”
小乌龟要买票吗？为什么？
②出示米尺。
同学们，这是一把米尺，它的长度就是
1米。那
1米大约有多长呢？
让学生伸开双臂比划
1米大约有多长，师逐一测量。
③比一比。
同学们，你能猜一猜一米到自己身体的哪个部位吗？
师将米尺竖放，引导学生认识
1米的长度。
再和米尺比一比，验证自己的猜测，看一看
1米究竟到自己身体的哪个部位。
④找一找。
教室里哪些物体的长度大约是
1米？
2.探究米和厘米的关系。
①认识
1
米=100厘米
请同学们认真观察米尺，
想一想：
米和厘米之间有什么关系？1米有多少厘米？
生：1米有
100厘米，1米等于
100厘米。
师：你们是怎么知道的？
②量一量
量一量我们的教室有多长？
教师带领学生实地测量：先将卷尺的“0”刻度线对准教室的一端，看看黑板的另一端对准什么数，如果不是整厘米数，就是几米几厘米。
3.选择合适的单位。
①课件出示
53页例
3。你选什么做单位？
门高约2（
）
黄瓜长约20（
）
小结：我们要依据实际情况来恰当的选择单位表示物体的长度。
②学生自主完成剩下的
4小题。
三、巩固练习
认识了米和厘米，我们在用的时候一定要仔细思考，认真辨别，不能用错哟！
独立完成课本54页的试一试，估一估，
量一量。
完成课本54页练一练的题目，和同学交流自己是如何解题的。
四、作业设计
A.
在括号里填上合适的长度单位。
一扇门高约
2（
）
一辆公共汽车长
9（
）
图钉的长大约是
1（
）
课桌高是
70（
）
小明的身高是
135（
）
B.
计算。
15厘米＋8厘米＝（
）厘米
16厘米－9厘米＝（
）厘米
6
米－5米＝（
）厘米
1
米
5
厘米＋1米
3厘米＝（
）米（
）厘米
五、课堂小结
这节课我们认识了另一个长度单位——米,知道了课桌的长大约是1米,并且知道了测量较短的物体用“厘米”作单位,测量较长的物体用“米”作单位,要记住1米=100厘米。还学会了测量物体的长度的方法,注意测量时要从0刻度量起。
板书设计：
1米有多长
1米=100厘米
测量较长的物体:
米
m
教学反思：
注重数学与生活的联系,注重发挥学生的主体作用。通过观察、操作、比较、分析、归纳等一系列活动,帮助学生主动建构、积极参与知识的形成过程,自己发现规律,并在合作交流中相互补充、修正,获得成功的学习体验。第六单元
测量
第一课时
教室有多长
教学内容：
教材第49、50页。
教学目标：
1.经历用不同方式测量教室长度的过程，体会测量方式、
测量工具的多样性。
2.积累测量活动经验，发展度量意识和能力。
3.在测量活动中体验合作、交流、成功的乐趣。
教学重难点：
重点:使学生初步经历长度单位的形成过程,体会统一长度单位的必要性,知道长度单位的作用。
难点:在活动中让学生用自己的活动建立对人类已有数学知识的理解。
教学准备：
PPT、书、铅笔、尺子、橡皮。
教学过程：
一、情境引入
1.
说一说。
师：我们班有多少人？我们的教室有几扇门？
2.
揭示课题：
师：我们的教室有多长呢？（板书）
哪里是教室的长？（请生演示）
二、组织活动体验数学
1.小组讨论：我们能用哪些方法来测量教室的长度呢？
2.活动一：量一量。
（1）组内商量选择的方法。
（2）尝试用字的方法进行测量。
（3）汇报结果：教室有（
）本数学书长；教室有（
）把尺子长。
（4）交流测量结果：刚才同学们汇报了各自的测量结果，你们对刚才测量的结果有什么疑问吗？
（5）为什么会出现这种情况？
（6）小结：虽然我们测量的都是教室的长度，但使用的测量工具不一样，测量的结果也不一样。
（7）有什么办法可以解决这个问题？
（8）小结：统一测量工具。
3.活动二：游戏——比一比，看谁摆得高。
三、巩固练习
出示课本第
50页
2题。
师：这是怎么回事呢？
课堂小结
通过今天的学习,你知道了什么呢?到底是不是只有使用相同的测量工具,测量的结果才有可能相同呢?下节课我们将继续研究。
板书设计：
教室有多长
长度单位不同，测量结果可能不同。
统一长度单位非常必要。
教学反思：
数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的,但它在呈现时,常常忽略了产生发展的曲折过程,以非常概括、严谨的形式展现出来。而小学生由于感性认识还不够丰富,抽象思维能力还未形成,所以学习起来会感到抽象困难。但是个体认识应遵循人类认知发展的一般规律,作为小学生也不例外。因此,作为教学内容的数学,在呈现时,应该按照儿童学习数学的特点,还原数学生动活泼的建构过程,让学生亲身经历类似的创造过程,用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解。让学生在亲身经历创造活动的过程中,建立起对长度单位的理解。通过学生参与活动过程中的每一环节——测量、比较、探究,进而深刻地认识到统一长度单位的必要性。第六单元
测量
第一课时
教室有多长
教学内容：
教材第49、50页。
教学目标：
1.经历用不同方式测量教室长度的过程，体会测量方式、
测量工具的多样性。
2.积累测量活动经验，发展度量意识和能力。
3.在测量活动中体验合作、交流、成功的乐趣。
教学重难点：
重点:使学生初步经历长度单位的形成过程,体会统一长度单位的必要性,知道长度单位的作用。
难点:在活动中让学生用自己的活动建立对人类已有数学知识的理解。
教学准备：
PPT、书、铅笔、尺子、橡皮。
教学过程：
一、情境引入
1.
说一说。
师：我们班有多少人？我们的教室有几扇门？
2.
揭示课题：
师：我们的教室有多长呢？（板书）
哪里是教室的长？（请生演示）
二、组织活动体验数学
1.小组讨论：我们能用哪些方法来测量教室的长度呢？
2.活动一：量一量。
（1）组内商量选择的方法。
（2）尝试用字的方法进行测量。
（3）汇报结果：教室有（
）本数学书长；教室有（
）把尺子长。
（4）交流测量结果：刚才同学们汇报了各自的测量结果，你们对刚才测量的结果有什么疑问吗？
（5）为什么会出现这种情况？
（6）小结：虽然我们测量的都是教室的长度，但使用的测量工具不一样，测量的结果也不一样。
（7）有什么办法可以解决这个问题？
（8）小结：统一测量工具。
3.活动二：游戏——比一比，看谁摆得高。
三、巩固练习
出示课本第
50页
2题。
师：这是怎么回事呢？
课堂小结
通过今天的学习,你知道了什么呢?到底是不是只有使用相同的测量工具,测量的结果才有可能相同呢?下节课我们将继续研究。
板书设计：
教室有多长
长度单位不同，测量结果可能不同。
统一长度单位非常必要。
教学反思：
数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的,但它在呈现时,常常忽略了产生发展的曲折过程,以非常概括、严谨的形式展现出来。而小学生由于感性认识还不够丰富,抽象思维能力还未形成,所以学习起来会感到抽象困难。但是个体认识应遵循人类认知发展的一般规律,作为小学生也不例外。因此,作为教学内容的数学,在呈现时,应该按照儿童学习数学的特点,还原数学生动活泼的建构过程,让学生亲身经历类似的创造过程,用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解。让学生在亲身经历创造活动的过程中,建立起对长度单位的理解。通过学生参与活动过程中的每一环节——测量、比较、探究,进而深刻地认识到统一长度单位的必要性。第四课时
练习四
教学目标：
教材第56、57页。
教学目标：
1.
巩固学生对
1
厘米、1
米的直观认识。
2.
提高学生运用直尺测量物体长度和画指定长度线段的技能。
教学重难点：
重点:培养学生初步的估测意识。
难点:养成良好的学习习惯,逐步形成估测技能。
教学准备：
课件。
教学过程：
一、复习导入
1.同学们，前几节课我们学习了长度单位米和厘米的有关知识，谁能给大家说说我们什么时候用米作单位？什么时候用厘米作单位？
2.在前面的学习中，你还学到了哪些知识？
3.我们学习了这么多的知识，不知道同学们都掌握了没有，今天这节课，老师就来考考大家。
二、巩固练习
（一）填一填。
1.完成教材
56页第
1
题。
（1）提出要求：请同学们根据前面学习的知识自主完成。
（2）指名汇报结果。
（3）指名检查、验证汇报的结果是否正确。
（4）指名说一说每小题的测量方法。
（5）小结用直尺测量物体长度的具体方法以及注意事项。
2.完成教材
56页第
2
题。
（1）提出要求：小组内交流填写。
（2）汇报交流后的结果。
（3）评价刚才的结果是否正确。
（4）说一说填写的原因。
（5）小结：选择恰当长度单位表示物体长度的方法和技巧。
（二）量一量，填一填。
学生自主完成
56页第
3题
（三）做一做，量一量。
1.完成教材
57页第
5（1）题。
读题，说一说在摆一摆、量一量的过程中需要注意哪些问题。
小组内合作完成测量。
2.完成教材
57页第
5（2）题。
①随意选择
5位同学上讲台手拉手站成一排。
②在讲台上用卷尺测量这
5名同学手拉的队伍一共有多长。
③测量时需要注意哪些方面。
3.完成教材
57页第
5
题（3）题。
①指名一个学生从自己作为处走到讲台处。
②估一估长度。
③用老师的卷尺量一量。
（四）读一读。
1.
指名读一读教材第
57页第
6题的内容。
2.
自己有没有在生活中遇到过用“尺”
或“寸”计量物体长度的事例。
三、课堂小结
通过今天的学习,我发现在日常生活中多观察、多积累的同学,解决问题时说得有理有据,真棒!希望今后大家都能做生活的有心人,运用我们所学的知识解决生活中的实际问题。
作业设计
A.
在括号里填上合适的长度单位。
①大树高约
8（
）。
②操场跑道长约
100（
）。
③文具盒长约
25（
）。
④床的长度大约是
2（
）。
⑤小华今年
7
岁了，身高约
1（
）20（
）。
⑥大拇指的宽度大约是
1（
），伸开两臂的长约是
1（
）。
⑦讲台的高大约是
80（
），门高约
2（
）20厘米。
B.
判断题。
①大人一步长
5米。
②铅笔长约
15厘米。
③1
米和
100厘米同样长。
④火车每小时行驶
900厘米。
⑤操场跑道长
100米。
板书设计：
练 习 四
找已知条件，运用我们所学的知识解决生活中的实际问题。
教学反思：
学生对长度单位的实际大小形成鲜明的表象后,就能正确地运用“米”进行估测,也容易掌握米和厘米之间的进率。引导学生交流,给学生创造分享、相互学习的机会,培养学生良好的概括能力和语言表达能力,丰富学生的活动经验。
