（人教新课标）三年级语文下册教案 寓言两则 3

9 寓言两则
教学目标：
1．认识5个生字，学会12个生字，理解“盘缠”“把式”等词语。
　　2．能用自己的语言讲述亡羊补牢和南辕北辙这两个寓言故事。
3．能懂得两则寓言所蕴涵的寓意。
教学重点、难点：
理解两则寓言的寓意。
教学准备：
1．教师：挂图，生字词卡片，课件。
2．学生：搜集寓言。
教学过程：
亡羊补牢
一、预习探究
1.谈话激趣导入。
(1)同学们，喜欢听寓言故事吗？为什么？
　　(2)今天，我们又要学习一则寓言。看老师写课题：亡羊补牢
　　(3)指名读，齐读。
2.理解题意。
(1)“亡羊补牢”是个成语，这个成语中有不理解的字吗？
　　2．指名解疑，并说说是用什么方法理解的。
　　（亡：丢失。牢：关牲口的圈，在课文中指羊圈。）
　　3．用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思。
　　4．看了课题，你想提出什么问题？
　　5．再读课题，从“补牢”这个词你能猜出丢羊的原因吗？
二、合作交流
1．大家的猜想对不对呢？让我们来读课文。注意：读的时候要读准字音，读通课文。
2．检查生字词。自由读，指名读。提示：“窟窿”的“窿”本音为“lóng”，在“窟窿”这个词语中读轻声。 “劝告”的“劝”为前鼻音。
3．识记生字。你有什么好办法记住这几个生字？
4．用自己的话把这个故事讲给大家听听，引导评议。
　　5．养羊人一共丢了几次羊，为什么丢？
　　6．小结：可见读书前我们的猜测是完全正确的，读书就要这样边读边想，读前要想，读中也要想。
三、品读体验
1．课文哪几个小节讲丢羊的？
　　2．自由读1—4节，思考：养羊人丢了一只羊，为什么还会丢第二只？
　　3．同桌互议。
　　4．集体交流：
　　（1）羊圈破了个窟窿。
　　①出示生字卡片“窟窿”，理解“窟窿” 就是——（洞）。怎样记住这两个字？指导学生书写“窟窿”。
　　②齐读第三句。
　　③第三句讲了丢羊的原因，那前两句讲了什么？引读前两句。
　　④理清这小节三句话之间的联系，试背，指名背。）
　　（2）街坊劝告，他不听。
　　①“街坊”就是——（邻居），注意“坊”读轻声。
　　②街坊是怎么劝的？指名读，读出劝告的语气。
　　③引导评议，齐读。
　 ④可养羊人呢？指名读，评议。（读出他的无所谓，毫不在意）
　　养羊人是这样说的，你猜他心里会怎样想？
　　⑤你看，好心的街坊情真意切，养羊人却漫不经心，不听劝告。同桌分角色朗读。
　　⑥指名读，评议。
　　⑦老师说提示语，学生试背对话。
5．让我们来看看他不听劝告的结果。
　　（1）指名读第4节，评议。
　　（2）为什么要读好两个“又”字？联系第一节，想一想。
　　（3）齐读第4节。
　　（4）刚才我们学习的片段，如果用题目中的两个字来概括，就是——（亡羊）。
　　6．指名表演这个片段，注意：可适当增加一些内容，如人物的心理活动可通过语言、动作来表现。
　　7．两次丢羊后，养羊人又是怎么想、怎么做的？自由读第5节，划出有关句子。
　　8．讨论交流：
　　（1）养羊人是怎么做的？出示投影，看图说话。
　　（2）指名读文中句子，评议。
为什么要读好“赶快”？能否去掉？（改正错误，不能拖延）。
（3）养羊人为什么会这么做呢？引读描写他心理的句子。
（4）指导读这句话，读出他的后悔之情。
（5）将这句话换一种说法。（要是……就……如果…就……）
（6）但是他转念一想，现在修还不算晚，为什么？
（7）他的想法对不对？从哪儿读出？（从此，他的羊再也没丢过。）
（8）“从此”是什么意思？指导学生用“从此”造句。
（9）理清句与句之间的联系，背诵第5节。
四、巩固延伸
1.拓展延伸，体会寓意。
(1)再次出示投影，这个人在修补羊圈时，原来劝告过他的街坊刚巧路过，想想街坊又会怎么说？养羊人又会怎么回答？
(2)同桌表演后指名上台演，并指导评价。
(3)如果这个人再不修羊圈，会出现什么后果？
(4)揭示寓意：由此可见，像养羊人这样犯了错误，只要（ ），就（ ）。
(5)在生活中，也常常发生类似的事。联系自己的生活实际，谈谈看法。同桌互议，再指名交流。（眼睛近视，沙尘暴，环境污染……）
(6)“亡羊补牢” 后面往往跟着一句话——“未为迟也”。自己读读，理解它的意思。
2.指导书写。
重点指导：
窿：右下部分，不要少写一笔横。
叼：最后一笔为提，不要写成了撇。
悔：右下方是“母”，不要把两点写成了竖。
3.作业。
1．背诵这则寓言。
　 2．联系学习、生活实际，谈谈你读了这则寓言的感想。
板书设计：
　 想法　已经丢　　后悔
亡羊补牢　　 做法　不补　　　赶快堵
（未为迟也）　　
　 结果　又少　　再没丢
南辕北辙
预习探究
一、谈话导入。
1．这节课我们再来学习第九课的另一则寓言。板题，齐读课题：南辕北辙。
2．仔细观察 “辕”和“辙”，你有什么发现？
（1）教师随机出示辕和辙的课件，解释：辕：车前驾牲畜的两根直木；辙：车轮压的痕迹。当车往哪个方向走时，辕就会指向哪个方向。而当车往哪个方向走时，车辙就会往哪个方向延伸。
（2）南辕北辙从字面上讲就是什么意思？那这个成语说的究竟是怎样一件事呢？
二、初读课文，整体感知。
自由大声朗读课文，读准字音，读通句子，想一想课文讲了哪几个人？其中是谁南辕北辙？
合作交流
1．同桌互相检查读课文情况。
2．反馈：课文讲了哪几个人？谁南辕北辙？你能用一两句话说说他南辕北辙的行为吗？
3．课文中也有一句话非常肯定地概括写了他南辕北辙的行为，请找一找。
品读体验
一、品读故事最后一段的第一句话。
1．学生自由读，从这句话你读懂了什么。
　 2．交流。（楚国在南边，他硬要往北走。）
（1）引导：楚国是他要去的——（目的地），往北走是他的——（实际行动），这就是说——他的目的地与行走的方向相反。（板书：南 北 目的 行动）
（2） “硬要”什么意思？从这个词我们可以推断一下，他到底知不知道楚国在南边？明明知道在南边，却硬要往北走，从“硬要”这个词语中，体会到了什么？（固执、很愚蠢、无知、不听劝告）
3．朗读句子，读出坐车人的固执。
二、品读1--9段。
1．他明明知道楚国在南边，却如此固执地往北走，他有什么理由硬要这样做呢？请读读文中朋友与他的对话，划出坐车人的理由。
　 2．反馈交流理由，随机认识生字“缠”，理解“盘缠”“把式”等词语，并板书。
　 3．我们用一个成语来形容他，叫做什么？（“固执己见”“一意孤行”“自以为是”）
4．请同桌合作分角色朗读课文。一个人当坐车人，读出他的“固执”，另一个人当他的朋友来诚恳地劝一劝他吧！——指名分角色朗读，随机指导。
5．放飞想像：坐车人自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，你们想像一下，楚国在南方，而他却往北走，结果会怎样？
6．坐车人的愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，他这样的一意孤行，导致的结果是：
出示句子，齐读：他的马越好，车夫的本领越大，盘缠带得越多，走得越远，他离楚国也就越远。
这句话重复出现了哪个词？前三个“越”强调了什么？后一个“越”强调了什么？（结果适得其反。）（板书：条件越好 离目的越远）
7．现在你能不能用自己的话说说这个结果。
8．此时，你想对那个坐车人说些什么？
9．再次读题，南辕北辙字面上是说——实质上就是比喻——（行动和目的相反，结果离目标就会越远。）形容这个意思的还有一个成语：背道而驰。
巩固延伸
1．现在，我们身边还经常有人犯南辕北辙的错误，想想你见过吗？
2．复述故事。
要求：
（1）说清故事的主要内容。
（2）能恰当地运用作者的语言和自己的语言。
（3）声音响亮，口齿清楚，态度自然。
3．指导书写生字。
教学反思：