一年级下册数学教案-3.1 100以内的数数数 数的基本含义苏教版
文档属性
| 名称 | 一年级下册数学教案-3.1 100以内的数数数 数的基本含义苏教版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 2.8MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-06-07 07:21:19 | ||
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文档简介
数数 数的基本含义
教学内容：苏教版第二册第三单元第1课时
教学目标：
1、学生通过经历用小棒数数的过程，认识100以内各数的组成，知道几个十和几个一合起来是几十几，几个十是几十，10个十是一百；了解九十九添1是一百；感受100以内数的顺序，能正确地数出100以内的物体个数，初步学会几个几个地数数。
2、学生通过数数过程，初步体会“十进制”计数法和计数单位“百”；在实际数数中认识数的具体含义，积累数数、认数的学习经验，并形成相应的数感。
3、学生初步体会数是数出来的，感受生活里的数及数在生活里的应用事实；能和同学交流数数的经验，了解数与数的联系。
教学重难点：
重点：初步感受100以内数的组成以及会用不同的数法数100以内的数。
难点：百以内（含100）整数数感的形成。
教学准备：
教师准备：根据教材内容自制的多媒体课件、每个小朋友5捆小棒
教学过程：
第一环节 问题：教与学在经验中发端
师：春天来了，小羊们都出来吃草啦。（ppt出示）估一估，这里大概一共有多少只？并说一说你的理由？
生：65只
师：理由？
生：猜的。
师：有不同意见吗？
生：100只。
师：理由？
生：一堆有10只，一共有10堆，所以有100只。
师：真的是这样吗？你来给我们数数看（生上台数）
师：我们一起来数
生：10,20，30……100（一边数一边变颜色）
师：你们真厉害，一百只羊都数得出来。老师在你们数的过程中，还发现大家会两种数法，一种是一个一个的数，另一种是十个十个的数。那我们这节课以小棒代替小羊，你们还会数吗？（板书：数数）
[设计意图：通过一幅百羊图，让学生估一估有多少只羊，培养学生的估计意识和能力；另外从学生的认知基础出发，学生在学习本节课之前，对十个十个数到100已有模糊的认识，但数感还没有形成，这一环节突出按群计数的方法，帮助学生初步感知100有多少，并且在老师的总结语中指出了在这一过程中用到两种不同的数法，为下面学生面对不同的题型选择合适的数法埋下伏笔]
第二环节 亲历与变式：概念在过程中表征
活动一：半抽象
师：这是几根小棒？
生：1,2,3, ……23根。
师：数得都快喘不过起来了。能给老师出个主意，怎样摆能让别人一眼就看出是二十三根吗？（学生自己操作）
师：谁愿意到黑板上来摆一摆的？（学生上台摆出23）
师：大家能一眼看出这是23根吗？
师齐：能！
师：为什么？
生：2个十和3个一合起来是23。
师：哪里有十？
生：一捆就是十。
师：哦，老师明白了，当数到满十的时候，就可以捆成一捆。那么23里有几个十和几个一呢？
生：二十三里有2个十和3个一。
活动二：操作体验、合作学习
师：那么29根小棒你会摆吗？两人为一组，摆摆看？
生：2捆小棒加9根小棒。
师：请小朋友到台上来摆出29。
师：他一边摆我们一边数，数到二十九可以吗？
师：你知道它的组成吗？
生：2个十和9个一合起来是29。（ppt出示）
师：再添一根，是多少根？
生：是30根
师：自己摆一摆，怎么能很快看出是30根呢？
生：操作。
师：谁愿意来给我们示范一下（生上台把10根小棒换成一捆）
师：谁来说一下他是怎么做的？
生：把一边的10根小棒捆成一捆，这样就有3捆。
师：3捆就是
生：3个十，是30。
师：一起读一下
（板书：3个十是三十）
师：刚刚摆的数都不够大，如果是97这个大数，你能用小棒摆得出来吗？自己动手摆一摆
（生操作）
师：谁来给我们展示一下你是怎么摆的？
（生上台摆出）
师：她一边摆我们一边数
生：40,50……91,92……97
师：97里面有几个十和几个一？
生：97里面有9个十和7个一
师：那几个十和几个一合起来是97？
生：9个十和7个一合起来是97
师：对的，那我们再摆一根小棒，是多少？
生：98。
师：继续数一根。
生：99。
师：99里又有几个十和几个一？
生：9个十和9个一
师：九十九添上1根是多少？
生：是一百。
师：我们说一遍：九十九添上1是一百。
师：谁上台来操作一下，99根再摆1根，如何摆让我们很容易看出来是100呢（生上台操作10根换成1捆）
师：谁来说说他刚刚是怎么做的？
生：满10根捆成一捆
师：这里又捆成一捆，就是几个十了？
生：10个十
师：一起来数一下
生：1个十，2个十，3个十……10个十
师：10个十是多少？
生：10个十是100
师：一起来说，10个十是一百
（板书：10个十是一百）
师：我们再来一次，10个10个的数到一百。
生：10,20,30……100。
师：小棒满了10根我们要捆成一捆，其实，满了10捆，我们还可以捆成一大捆，表示1个百。（演示捆10捆为100。）齐读1个百
[设计意图：本环节首先让学生通过摆出23这个较小的数，来初步体验数的组成，同时勾起对数的组成的已有认知，在此基础上学生很容易通过操作小棒认识到29添上1是30，轻易掌握满十进一这一重点。接下来通过你能摆出97这样较大的数吗？富有挑战性的问题，勾起学生表现的欲望，并且采用同桌合作的形式，共同探究、相互学习。整个过程充分体现了以学生为主体的教学理念，教师只是适时用巧妙的问题稍作引导，学生就能自行得出要学习的知识。让学生在探究活动中，实现自主体验，获得自主发展。]
第三环节：多层训练，深化知识。
师：刚刚我们借助小棒认识了几十几，几十，还有一百，那没有小棒你还会用一个一个地数，或者10个10个地数来解决一些问题吗？
（1）数的组成
师：图中有多少个小方块？谁能快速的数出来
生：85个。
师：你是怎么数的？
生：1条是10个，有8条就是8个十，再数5个，就是85。
师：这样吗——10个10个地数，10,20,……80，再往后一个一个地数，就是81,82，83,84,85？
（2）圈10
师：那这里又是多少个呢？能快速的数出来吗？
生：71个？
师：你是怎么数的？
生：先把右边的小方块10个圈成一圈
师：左边是10个10个数的，最好右边也10个10个的数，数到10个圈一圈，真是好办法，当数比10还要多的时候，可以
生：10个圈一圈。
师：小朋友们在任务单上找到这道题，圈一圈，数一数
（生练习）
师：***你圈了几个圈？
生：2个圈
师：那就是几个十和几个一合起来是多少？
生：7个十和1个一合起来是71
[设计意图：第1个练习是利用数的组成知识来解决实际问题，达到了及时巩固复习的作用。第2个练习在第1个练习的基础上做了改动，学生不能一下子看出是几个十几个一了，自然的产生了圈10的需要，通过该题的练习，让学生体验了一种数数的常用方法：十个十个的数。]
2、结合实际，运用其它方法
（1）
师：出示想想做做第2题，打算怎么数呢？
生：我打算5个5个的数，因为香蕉是5个5个放在一起的。5、10、15、20……
师：好样的，接下来我们开火车，从60开始，5个5个的数到100，看谁会输掉，愿意挑战么？
（2）
师：在我们日常生活中，除了这样一个一个地数，5个5个的数或者10个10个地数，还有其他的数法吗？
生1：2个2个的数。
生2: 3个3个的数
师：那我们也试一试，好么？出示“想想做做” 第1题。
师：这间教室里有多少个小朋友呢？你打算怎么数？
生：2个2个数
师：为什么？
生：小朋友是2个2个坐一起的
师：你能到台上来数一列给我们示范一下吗？
生上台数：2,4。。。。12
（第二列男生数，第三列女生数，最后一列一起数）
[设计意图：该题具有开放性、创新性，到了这里学生肯定会有很多不同的数法，充分让学生体验数数的乐趣，同时也让学生进一步的练习了运用不同的方式数数。]
3、数形结合
师：小朋友们课后可以继续练习不同方式数数，其实，我们所有的数都可以在线上表示出来，请看
师：熟悉吧，这是几个几个数下来的？
生：1个1个的数。
师：那我们把空的一起来填上吧
生：1,2,3。。。。。10
师：这条线上的数是几个几个数下来的？
师：如何看出是10个10个数下来的？
生：前面是0、10、20，就知道了
师：哦，可以从告诉我们的数中看出来是10个10个数下来的
师：那括号里填多少呢？
生：40
师：为什么？
生：20后面是30，再后面是40
师：那这个括号呢？
生：90
师：怎么填出来的？
生：60后面是70，再是80，然后就是90
师：有不同的填法吗？
生：100往前面倒着数10个就是90
师：我们不仅可以正着数，还可以倒着数
我们一起来倒着数一遍
生：100,90,80.。。。0
师：这条线上的数又是几个几个数下来的呢？
生汇报：35到40，这是5个5个一数，
师：谁能试着来填一填？
生：后面分别填45,50,55，那60后面填65,70,75,80,85。
师：我们一起来读一下
生：35,40,45.。。。。85
师：这条线上的数又是几个几个数下来的？
生：3个3个数的
师：怎么看出来的？
生汇报：63到66是3个3个一数
师：那么你想先填哪个数？
生：先填66和72中间的数
师：怎么填？
生：66往后数3个就是69
师：接下来填哪里？
生：填63前面的数，
倒着数3个，62,61,60，应该填60。（掌声）
指出不仅可以正着数还可以倒着数
[设计意图：逐步提高学生的思维层次，由上面数具体的事物抽象到在数轴上填数，数学的学习最终都要化成抽象的学习，一系列的练习不会让学生觉得枯燥，思维始终在活跃的状态，进一步提高学生学习兴趣，使学生的认知结构更加完善。同时强化本课的教学重点，突破教学难点。学生在解决这些问题的过程中，进一步理解、巩固新知，训练思维的灵活性、敏捷性、创造性，使学生的创新精神和实践能力得到进一步提高。同时有利于培养学生的数感。]
第四环节 梳理：能力在回顾中拓展
师：接下来我们轻松一下吧，闭上眼睛回忆一下，我们今天学习了用不同的方法数数，有哪些方法呢？
生：一个一个的数，十个十个的数。
生：有些时候，还可以两个两的数，五个五个的数，等等。
师：有时我们数的刚好是几十，例如80，它表示几个十？
生：8个。
师：100呢？
生：100是十个十。
师：有时我们数的不刚好是几十，例如88，它表示什么意思？
生：88表示8个十和8个1。
师：88再添几个1就是90了？怎么数？
生：89,90,88再数2个1就是90。
[设计意图：通过回忆，梳理了本节课的知识点，让学生的知识结构具有连贯性，每位学生充分发言，交流学习所得，培养学生概括能力以及勇于创新的精神。]
板书设计：
数数 数的基本含义
2个十和3个一合起来是23
3个十是30
10个十是100，是1个百
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教学内容：苏教版第二册第三单元第1课时
教学目标：
1、学生通过经历用小棒数数的过程，认识100以内各数的组成，知道几个十和几个一合起来是几十几，几个十是几十，10个十是一百；了解九十九添1是一百；感受100以内数的顺序，能正确地数出100以内的物体个数，初步学会几个几个地数数。
2、学生通过数数过程，初步体会“十进制”计数法和计数单位“百”；在实际数数中认识数的具体含义，积累数数、认数的学习经验，并形成相应的数感。
3、学生初步体会数是数出来的，感受生活里的数及数在生活里的应用事实；能和同学交流数数的经验，了解数与数的联系。
教学重难点：
重点：初步感受100以内数的组成以及会用不同的数法数100以内的数。
难点：百以内（含100）整数数感的形成。
教学准备：
教师准备：根据教材内容自制的多媒体课件、每个小朋友5捆小棒
教学过程：
第一环节 问题：教与学在经验中发端
师：春天来了，小羊们都出来吃草啦。（ppt出示）估一估，这里大概一共有多少只？并说一说你的理由？
生：65只
师：理由？
生：猜的。
师：有不同意见吗？
生：100只。
师：理由？
生：一堆有10只，一共有10堆，所以有100只。
师：真的是这样吗？你来给我们数数看（生上台数）
师：我们一起来数
生：10,20，30……100（一边数一边变颜色）
师：你们真厉害，一百只羊都数得出来。老师在你们数的过程中，还发现大家会两种数法，一种是一个一个的数，另一种是十个十个的数。那我们这节课以小棒代替小羊，你们还会数吗？（板书：数数）
[设计意图：通过一幅百羊图，让学生估一估有多少只羊，培养学生的估计意识和能力；另外从学生的认知基础出发，学生在学习本节课之前，对十个十个数到100已有模糊的认识，但数感还没有形成，这一环节突出按群计数的方法，帮助学生初步感知100有多少，并且在老师的总结语中指出了在这一过程中用到两种不同的数法，为下面学生面对不同的题型选择合适的数法埋下伏笔]
第二环节 亲历与变式：概念在过程中表征
活动一：半抽象
师：这是几根小棒？
生：1,2,3, ……23根。
师：数得都快喘不过起来了。能给老师出个主意，怎样摆能让别人一眼就看出是二十三根吗？（学生自己操作）
师：谁愿意到黑板上来摆一摆的？（学生上台摆出23）
师：大家能一眼看出这是23根吗？
师齐：能！
师：为什么？
生：2个十和3个一合起来是23。
师：哪里有十？
生：一捆就是十。
师：哦，老师明白了，当数到满十的时候，就可以捆成一捆。那么23里有几个十和几个一呢？
生：二十三里有2个十和3个一。
活动二：操作体验、合作学习
师：那么29根小棒你会摆吗？两人为一组，摆摆看？
生：2捆小棒加9根小棒。
师：请小朋友到台上来摆出29。
师：他一边摆我们一边数，数到二十九可以吗？
师：你知道它的组成吗？
生：2个十和9个一合起来是29。（ppt出示）
师：再添一根，是多少根？
生：是30根
师：自己摆一摆，怎么能很快看出是30根呢？
生：操作。
师：谁愿意来给我们示范一下（生上台把10根小棒换成一捆）
师：谁来说一下他是怎么做的？
生：把一边的10根小棒捆成一捆，这样就有3捆。
师：3捆就是
生：3个十，是30。
师：一起读一下
（板书：3个十是三十）
师：刚刚摆的数都不够大，如果是97这个大数，你能用小棒摆得出来吗？自己动手摆一摆
（生操作）
师：谁来给我们展示一下你是怎么摆的？
（生上台摆出）
师：她一边摆我们一边数
生：40,50……91,92……97
师：97里面有几个十和几个一？
生：97里面有9个十和7个一
师：那几个十和几个一合起来是97？
生：9个十和7个一合起来是97
师：对的，那我们再摆一根小棒，是多少？
生：98。
师：继续数一根。
生：99。
师：99里又有几个十和几个一？
生：9个十和9个一
师：九十九添上1根是多少？
生：是一百。
师：我们说一遍：九十九添上1是一百。
师：谁上台来操作一下，99根再摆1根，如何摆让我们很容易看出来是100呢（生上台操作10根换成1捆）
师：谁来说说他刚刚是怎么做的？
生：满10根捆成一捆
师：这里又捆成一捆，就是几个十了？
生：10个十
师：一起来数一下
生：1个十，2个十，3个十……10个十
师：10个十是多少？
生：10个十是100
师：一起来说，10个十是一百
（板书：10个十是一百）
师：我们再来一次，10个10个的数到一百。
生：10,20,30……100。
师：小棒满了10根我们要捆成一捆，其实，满了10捆，我们还可以捆成一大捆，表示1个百。（演示捆10捆为100。）齐读1个百
[设计意图：本环节首先让学生通过摆出23这个较小的数，来初步体验数的组成，同时勾起对数的组成的已有认知，在此基础上学生很容易通过操作小棒认识到29添上1是30，轻易掌握满十进一这一重点。接下来通过你能摆出97这样较大的数吗？富有挑战性的问题，勾起学生表现的欲望，并且采用同桌合作的形式，共同探究、相互学习。整个过程充分体现了以学生为主体的教学理念，教师只是适时用巧妙的问题稍作引导，学生就能自行得出要学习的知识。让学生在探究活动中，实现自主体验，获得自主发展。]
第三环节：多层训练，深化知识。
师：刚刚我们借助小棒认识了几十几，几十，还有一百，那没有小棒你还会用一个一个地数，或者10个10个地数来解决一些问题吗？
（1）数的组成
师：图中有多少个小方块？谁能快速的数出来
生：85个。
师：你是怎么数的？
生：1条是10个，有8条就是8个十，再数5个，就是85。
师：这样吗——10个10个地数，10,20,……80，再往后一个一个地数，就是81,82，83,84,85？
（2）圈10
师：那这里又是多少个呢？能快速的数出来吗？
生：71个？
师：你是怎么数的？
生：先把右边的小方块10个圈成一圈
师：左边是10个10个数的，最好右边也10个10个的数，数到10个圈一圈，真是好办法，当数比10还要多的时候，可以
生：10个圈一圈。
师：小朋友们在任务单上找到这道题，圈一圈，数一数
（生练习）
师：***你圈了几个圈？
生：2个圈
师：那就是几个十和几个一合起来是多少？
生：7个十和1个一合起来是71
[设计意图：第1个练习是利用数的组成知识来解决实际问题，达到了及时巩固复习的作用。第2个练习在第1个练习的基础上做了改动，学生不能一下子看出是几个十几个一了，自然的产生了圈10的需要，通过该题的练习，让学生体验了一种数数的常用方法：十个十个的数。]
2、结合实际，运用其它方法
（1）
师：出示想想做做第2题，打算怎么数呢？
生：我打算5个5个的数，因为香蕉是5个5个放在一起的。5、10、15、20……
师：好样的，接下来我们开火车，从60开始，5个5个的数到100，看谁会输掉，愿意挑战么？
（2）
师：在我们日常生活中，除了这样一个一个地数，5个5个的数或者10个10个地数，还有其他的数法吗？
生1：2个2个的数。
生2: 3个3个的数
师：那我们也试一试，好么？出示“想想做做” 第1题。
师：这间教室里有多少个小朋友呢？你打算怎么数？
生：2个2个数
师：为什么？
生：小朋友是2个2个坐一起的
师：你能到台上来数一列给我们示范一下吗？
生上台数：2,4。。。。12
（第二列男生数，第三列女生数，最后一列一起数）
[设计意图：该题具有开放性、创新性，到了这里学生肯定会有很多不同的数法，充分让学生体验数数的乐趣，同时也让学生进一步的练习了运用不同的方式数数。]
3、数形结合
师：小朋友们课后可以继续练习不同方式数数，其实，我们所有的数都可以在线上表示出来，请看
师：熟悉吧，这是几个几个数下来的？
生：1个1个的数。
师：那我们把空的一起来填上吧
生：1,2,3。。。。。10
师：这条线上的数是几个几个数下来的？
师：如何看出是10个10个数下来的？
生：前面是0、10、20，就知道了
师：哦，可以从告诉我们的数中看出来是10个10个数下来的
师：那括号里填多少呢？
生：40
师：为什么？
生：20后面是30，再后面是40
师：那这个括号呢？
生：90
师：怎么填出来的？
生：60后面是70，再是80，然后就是90
师：有不同的填法吗？
生：100往前面倒着数10个就是90
师：我们不仅可以正着数，还可以倒着数
我们一起来倒着数一遍
生：100,90,80.。。。0
师：这条线上的数又是几个几个数下来的呢？
生汇报：35到40，这是5个5个一数，
师：谁能试着来填一填？
生：后面分别填45,50,55，那60后面填65,70,75,80,85。
师：我们一起来读一下
生：35,40,45.。。。。85
师：这条线上的数又是几个几个数下来的？
生：3个3个数的
师：怎么看出来的？
生汇报：63到66是3个3个一数
师：那么你想先填哪个数？
生：先填66和72中间的数
师：怎么填？
生：66往后数3个就是69
师：接下来填哪里？
生：填63前面的数，
倒着数3个，62,61,60，应该填60。（掌声）
指出不仅可以正着数还可以倒着数
[设计意图：逐步提高学生的思维层次，由上面数具体的事物抽象到在数轴上填数，数学的学习最终都要化成抽象的学习，一系列的练习不会让学生觉得枯燥，思维始终在活跃的状态，进一步提高学生学习兴趣，使学生的认知结构更加完善。同时强化本课的教学重点，突破教学难点。学生在解决这些问题的过程中，进一步理解、巩固新知，训练思维的灵活性、敏捷性、创造性，使学生的创新精神和实践能力得到进一步提高。同时有利于培养学生的数感。]
第四环节 梳理：能力在回顾中拓展
师：接下来我们轻松一下吧，闭上眼睛回忆一下，我们今天学习了用不同的方法数数，有哪些方法呢？
生：一个一个的数，十个十个的数。
生：有些时候，还可以两个两的数，五个五个的数，等等。
师：有时我们数的刚好是几十，例如80，它表示几个十？
生：8个。
师：100呢？
生：100是十个十。
师：有时我们数的不刚好是几十，例如88，它表示什么意思？
生：88表示8个十和8个1。
师：88再添几个1就是90了？怎么数？
生：89,90,88再数2个1就是90。
[设计意图：通过回忆，梳理了本节课的知识点，让学生的知识结构具有连贯性，每位学生充分发言，交流学习所得，培养学生概括能力以及勇于创新的精神。]
板书设计：
数数 数的基本含义
2个十和3个一合起来是23
3个十是30
10个十是100，是1个百
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