西师大版一年级数学下册第七单元《退位减法》精品教案
文档属性
| 名称 | 西师大版一年级数学下册第七单元《退位减法》精品教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 19.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 西师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-06-07 16:05:50 | ||
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文档简介
连 减
【教学内容】
教科书第80页例4及相应的课堂活动和练习题。
【教学目标】
让学生进一步理解连减的意义,经历连减算法的探索过程,掌握连减的计算方法,能正确计算。
进一步巩固两位数减两位数的计算方法,发展学生的运算能力。
培养学生初步的合作意识,养成良好的学习习惯。
【教学重、难点】
教学重点:掌握连减的计算方法,能正确计算。教学难点:探索连减竖式计算的方法。
【教学准备】
教师准备:多媒体课件、视屏展示台。学生准备:小棒。
【教学过程】
一、联系旧知,引入新课
黑板上出示:12-3-5= 11-4-3=。
请学生口答并说出计算过程。
教师:这是我们上学期学习的20以内的连减,今天我们将继续学习100以内的连减。
板书课题:连减。
[点评:直接复习20以内的连减,有利于突出教材内容的前后联系, 有利于知识的迁移,为100以内的连减做好准备。]
二、合作交流,探索新知
创设情景,引出问题
教师:新学期开学了,小红来到文具店里准备买一些文具,为新学期做准备,我们一起去看看吧。
多媒体课件出示例4情景图。
教师:从图中你知道了哪些数学信息? 学生甲:1个书包30元,1个文具盒14元。
学生乙:小红有50元,要买1个书包和1个文具盒。学生丙:还剩多少元?
教师:谁能把这个问题完整地说一遍?
引导学生完整地回答:1个书包30元,1个文具盒14元,小红有50元, 要买1个书包和1个文具盒,还剩多少元?
[点评:此题目的信息较多,教师有条理地引导学生把所有的信息找到,并通过引导同学完整地复述,逐步培养学生完整、准确的语言表达能力以及发现数学问题的能力,也有利于学生对问题的理解。]
共同探讨,解决问题
(1)理解连减的意义,探索口算方法 教师:要求还剩多少元,应该怎样列式?
请一名学生回答出算式为:50-30-14=。教师:你是怎样想的?
引导学生回答:用50元先减去买1个书包用去的30元,再减去买1 个文具盒用去的14元。
教师:你们同意吗? 谁会口算这道题? 请你自己算一算,然后把你的方法告诉给4人小组的伙伴听听。
4人小组交流方法,教师巡视指导。
教师:哪个组的同学愿意和大家一起分享你们的方法? 引导学生回答:先算50-30=20,再用20-14=6。
教师:这个20 是什么意思? 为什么用20-14 而不用50-14呢? 引导学生回答:20是买书包后剩下的钱,买了书包后就没有50元
了,所以文具盒只能用剩下的钱来买。
如果学生理解有困难,也可以结合钱与实物的对应演示促进学生对算法的理解。
教师:你们这组的同学还有补充的吗? 由组内成员共同完善连减的口算方法。(2)竖式计算
教师:除了口算,我们还可以用什么方法算这道题? (竖式计算。) 请大家在草稿本上完成。
1574278873732教师巡视找出不同的方法,请学生板书在黑板上。学生甲:
教师:请你说说你是怎样想的?
学生甲:我写了2 个竖式,第1 个竖式是先算买书包后剩下20元, 第2个竖式是用剩下的20元再去买文具盒。
学生乙:
1574316222697
教师:请你说说你的方法。
学生乙:我只写了1个竖式,直接用第1个竖式剩下的20元减买文具盒的14元,就等于6元。
教师:这两种方法都很好,你更喜欢哪一种呢? 说说你的理由。只要学生言之有理都应给予肯定。
[点评:教材是线索,但是教材是静态的,需要教师根据实际情况 作灵活的调整和适当的补充。教科书上只呈现出一种竖式计算的方法, 教师应鼓励算法的多样化,让学生通过自己的思考对比,选择自己喜 欢的计算方法。]
解决问题方法多样化
教师:这道题除了用50-30-14这个式子,还可以怎样列式? 学生通过思考回答出:50-14-30。
教师:为什么这样列式?
引导学生回答:用50元先买文具盒,用剩下的钱再买书包。
教师:你们同意吗? 用你们自己的方法算一算这道题。学生独立计算。
教师:对算出来的结果你有什么发现? (和50-30-14的一样,都等于6。)为什么会这样呢?
引导学生回答:我们都是买的书包和文具盒,虽然一个是先买书包,另一个是先买文具盒,但是用的钱的总数是不变的,所以剩下的钱也不会变。
教师:用去的钱的总数是多少? (30+14=44。)这道题还有没有其他的解答方法?
学生通过思考回答出:30+14=44,50-44=6。
[点评:不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好和不同的发展潜能。由于学生的生活背景不同、思考问题的方式不同,所以会出现多种解决问题的方法。本环节教师让学生积极地参加讨论,鼓励学生发散思维,启发学生大胆运用数学知识,思考出多种不同的解决问题的方法,从而培养了学生的创新意识。]
试一试
学生独立完成例4后的试一试,集体订正。5.小结
教师:请同学们回忆一下,我们是怎样计算连减的?
学生思考回答:从左往右依次计算,用前两个数的差再减去第三个数。
[点评:通过即时的练习和小结,让学生对100以内的连减计算方
法有了一个更深刻的理解。]
三、练习应用,巩固深化
课堂活动第1题
学生独立完成,说明计算方法。教师应引导此题可以借助题目中的小棒进行计算,也可以通过口算和笔算的方法进行计算。
课堂活动第2题
学生独立完成,说出计算方法。3.独立练习:练习十六第7题 用竖式在作业本上计算。
四、反思总结,内化提升
教师:今天这节课你有什么收获? 学生甲:我学会了连减的计算方法。
学生乙:我学会了连减要从左往右依次计算。学生丙:我学会了用两种竖式计算连减。
[全课总评:该课的教学设计注重了数学与生活的密切联系,让学生体会到数学应用的价值,同时注重计算技能的形成过程,注重学生的自主探究与合作交流,有利于学生主动性的发挥。主要体现在以下几个方面:一是结合具体情景感悟连减的意义,理解连减的运算顺序和方法。二是突出方法的多样化,本节课在教师的引导下,学生通过独立思考、积极参与、合作交流,发现多种解决问题的方法和连减的计算方法,体验解决问题方法和计算方法的多样化,促进学生创新意识的培养。三是教师注重学生数学语言表达的准确、完整,通过教师让
学生说出完整的数学问题和计算方法,培养学生数学语言的表达能力和逻辑思维能力。]
【教学内容】
教科书第80页例4及相应的课堂活动和练习题。
【教学目标】
让学生进一步理解连减的意义,经历连减算法的探索过程,掌握连减的计算方法,能正确计算。
进一步巩固两位数减两位数的计算方法,发展学生的运算能力。
培养学生初步的合作意识,养成良好的学习习惯。
【教学重、难点】
教学重点:掌握连减的计算方法,能正确计算。教学难点:探索连减竖式计算的方法。
【教学准备】
教师准备:多媒体课件、视屏展示台。学生准备:小棒。
【教学过程】
一、联系旧知,引入新课
黑板上出示:12-3-5= 11-4-3=。
请学生口答并说出计算过程。
教师:这是我们上学期学习的20以内的连减,今天我们将继续学习100以内的连减。
板书课题:连减。
[点评:直接复习20以内的连减,有利于突出教材内容的前后联系, 有利于知识的迁移,为100以内的连减做好准备。]
二、合作交流,探索新知
创设情景,引出问题
教师:新学期开学了,小红来到文具店里准备买一些文具,为新学期做准备,我们一起去看看吧。
多媒体课件出示例4情景图。
教师:从图中你知道了哪些数学信息? 学生甲:1个书包30元,1个文具盒14元。
学生乙:小红有50元,要买1个书包和1个文具盒。学生丙:还剩多少元?
教师:谁能把这个问题完整地说一遍?
引导学生完整地回答:1个书包30元,1个文具盒14元,小红有50元, 要买1个书包和1个文具盒,还剩多少元?
[点评:此题目的信息较多,教师有条理地引导学生把所有的信息找到,并通过引导同学完整地复述,逐步培养学生完整、准确的语言表达能力以及发现数学问题的能力,也有利于学生对问题的理解。]
共同探讨,解决问题
(1)理解连减的意义,探索口算方法 教师:要求还剩多少元,应该怎样列式?
请一名学生回答出算式为:50-30-14=。教师:你是怎样想的?
引导学生回答:用50元先减去买1个书包用去的30元,再减去买1 个文具盒用去的14元。
教师:你们同意吗? 谁会口算这道题? 请你自己算一算,然后把你的方法告诉给4人小组的伙伴听听。
4人小组交流方法,教师巡视指导。
教师:哪个组的同学愿意和大家一起分享你们的方法? 引导学生回答:先算50-30=20,再用20-14=6。
教师:这个20 是什么意思? 为什么用20-14 而不用50-14呢? 引导学生回答:20是买书包后剩下的钱,买了书包后就没有50元
了,所以文具盒只能用剩下的钱来买。
如果学生理解有困难,也可以结合钱与实物的对应演示促进学生对算法的理解。
教师:你们这组的同学还有补充的吗? 由组内成员共同完善连减的口算方法。(2)竖式计算
教师:除了口算,我们还可以用什么方法算这道题? (竖式计算。) 请大家在草稿本上完成。
1574278873732教师巡视找出不同的方法,请学生板书在黑板上。学生甲:
教师:请你说说你是怎样想的?
学生甲:我写了2 个竖式,第1 个竖式是先算买书包后剩下20元, 第2个竖式是用剩下的20元再去买文具盒。
学生乙:
1574316222697
教师:请你说说你的方法。
学生乙:我只写了1个竖式,直接用第1个竖式剩下的20元减买文具盒的14元,就等于6元。
教师:这两种方法都很好,你更喜欢哪一种呢? 说说你的理由。只要学生言之有理都应给予肯定。
[点评:教材是线索,但是教材是静态的,需要教师根据实际情况 作灵活的调整和适当的补充。教科书上只呈现出一种竖式计算的方法, 教师应鼓励算法的多样化,让学生通过自己的思考对比,选择自己喜 欢的计算方法。]
解决问题方法多样化
教师:这道题除了用50-30-14这个式子,还可以怎样列式? 学生通过思考回答出:50-14-30。
教师:为什么这样列式?
引导学生回答:用50元先买文具盒,用剩下的钱再买书包。
教师:你们同意吗? 用你们自己的方法算一算这道题。学生独立计算。
教师:对算出来的结果你有什么发现? (和50-30-14的一样,都等于6。)为什么会这样呢?
引导学生回答:我们都是买的书包和文具盒,虽然一个是先买书包,另一个是先买文具盒,但是用的钱的总数是不变的,所以剩下的钱也不会变。
教师:用去的钱的总数是多少? (30+14=44。)这道题还有没有其他的解答方法?
学生通过思考回答出:30+14=44,50-44=6。
[点评:不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好和不同的发展潜能。由于学生的生活背景不同、思考问题的方式不同,所以会出现多种解决问题的方法。本环节教师让学生积极地参加讨论,鼓励学生发散思维,启发学生大胆运用数学知识,思考出多种不同的解决问题的方法,从而培养了学生的创新意识。]
试一试
学生独立完成例4后的试一试,集体订正。5.小结
教师:请同学们回忆一下,我们是怎样计算连减的?
学生思考回答:从左往右依次计算,用前两个数的差再减去第三个数。
[点评:通过即时的练习和小结,让学生对100以内的连减计算方
法有了一个更深刻的理解。]
三、练习应用,巩固深化
课堂活动第1题
学生独立完成,说明计算方法。教师应引导此题可以借助题目中的小棒进行计算,也可以通过口算和笔算的方法进行计算。
课堂活动第2题
学生独立完成,说出计算方法。3.独立练习:练习十六第7题 用竖式在作业本上计算。
四、反思总结,内化提升
教师:今天这节课你有什么收获? 学生甲:我学会了连减的计算方法。
学生乙:我学会了连减要从左往右依次计算。学生丙:我学会了用两种竖式计算连减。
[全课总评:该课的教学设计注重了数学与生活的密切联系,让学生体会到数学应用的价值,同时注重计算技能的形成过程,注重学生的自主探究与合作交流,有利于学生主动性的发挥。主要体现在以下几个方面:一是结合具体情景感悟连减的意义,理解连减的运算顺序和方法。二是突出方法的多样化,本节课在教师的引导下,学生通过独立思考、积极参与、合作交流,发现多种解决问题的方法和连减的计算方法,体验解决问题方法和计算方法的多样化,促进学生创新意识的培养。三是教师注重学生数学语言表达的准确、完整,通过教师让
学生说出完整的数学问题和计算方法,培养学生数学语言的表达能力和逻辑思维能力。]