第24课《带上她的眼睛》教案 2020-2021学年部编版语文七年级下册

带上她的眼睛
刘慈欣的科学幻想小说《带上她的眼睛》是新入选七年级下册课本的一篇文章，它文字清新富有诗意，主旨深刻，直指当下喧嚣浮躁的现代人的通病。作为一篇科学幻想小说，行文顺叙里结合插叙，跳跃性强，鲜明地体现出刘慈欣的“密集叙事，时空跳跃”的特点，其富有张力的情节安排很吸引读者。同时文章关于地心世界的丰富的想象里关于科学知识的叙述也不少，文字艰深且枯燥。教学时怎么兼顾其科学幻想小说的文体特征、作者的写作意图，七年级学生的学情来进行内容的取舍，是一直困扰着我的一大难题。
无意间读到这样一段话:“情感
是文学的生命。没有情感的创作，是无价值的创作。情感既是一种生命力（对作者而言），也是一种吸引力（对读者而言）……故事里面的人的情感，跟我们这些平凡人一模一样，完全可以实现共鸣。”心中豁然开朗。就像《西游记》《三体》等小说，再天马行空的想象，依然扎根于人间万象，科学幻想的瓶子，最终装的还是凡俗人的情感，折射的是社会的影子。这篇文章，抓住它指向鲜明的标题，抓住了它扣人心弦、极富特色的情节安排，便是抓住了可以引领学生探幽览秘的钥匙。
据此，我进行了如下的教学设计:
学生课前充分准备
:对于大多数初中生来说，《带上她的眼睛》篇幅长，情节跳跃，其科学知识性的内容艰深难懂，又是一篇自读课文，所以课前需要学生充分预习，做到准确理解文中的词句，梳理情节，才能在课堂上在老师的引领下品味其独具特色的情节安排，感受鲜明的人物特点，进一步体会其主题之美。
教学目标
1.整体把握小说内容。
2.梳理文章情节。
3.感受人物心灵的美好。
4.懂得生活的美好在于发现。
教学重难点
1.探究文章谋篇布局的巧妙。
2.懂得珍惜生活，发现美好。
教学方法
朗读、探究、交流、讲授
教学准备
多媒体课件
教学时数
一课时
教学过程
一、导入新课
1.同学们，很高兴和你们相逢在春天的课堂上。看着你们像春天一样欣欣然张开的眼睛，老师好喜欢。上天给了我们美丽的眼睛，让我们看世界的美好。可是，我们眼里的世界美妙与否，却取决于我们心灵的眼睛。这节课，让我们跟着文中的我，带上她的眼睛，去看看她眼里的世界是什么样的。（板书课题）
设计这样的导语，一则为了紧扣课题，二则是为了激发学生的兴趣。尤其是这样一篇情味浓郁的文章，更要注重开始就激起学生美的情趣。
二、检查预习
1.老师听写检查字词预习。
找学生上黑板听写“点缀”“凸现”“心有灵犀”，指学生批改后老师强调“缀”的翘舌音，“凸”的笔顺，“心有灵犀”的意思。对于七年级学生，基础知识的积累不能忽略。
2.老师提问学生读标题时产生的疑问，整体感知文章内容。
昨天预习课文时，老师要求大家对标题提问，再带着疑问走进文本。我整理了一下，集中在这几个问题。现在我来检查一下同学们自己解决了没有。“她是谁？为什么要带上她的眼睛？谁带上她的眼睛？到了哪里？眼睛怎么能带走呢？”随着学生的回答，屏幕显示文章介绍传感眼镜的重点句。
设计意图:这样一篇长的文章，情节复杂，必须学生充分预习，整体感知内容要点。标题是一篇文章的眼睛，作者设计标题的时候，往往与内容主旨相关。学会对标题发问，带着标题读课文，不仅可以快速感知课文，还可以教会学生一种阅读的技巧，找到读懂一篇文章的快捷入口。题目都是布置学生预习时，学生提出来后教师整理的。从学生中来的问题，更容易检测出他们的自我阅读水平。教师检查提问，帮助了学生再次感知小说的主要内容。屏幕显示的介绍传感眼镜的文字，是这篇科学幻想小说的一个关键幻想点，需要强调一下。
三、发现情节叙述之美
1.同学们预习得很充分，现在老师提高一点难度。谁能把文章的主要情节用几句话概括一下。
教师指学生回答，关注学生的回答状况：
叙述很清楚：他叙述的顺序和文章一样吗？
叙述不清楚：为什么他没有把故事情节叙述清楚呢？
现在，让我们带上我们的眼睛，看看文章的情节是怎么叙述的。
设计意图:文章情节跳跃性强，学生预习再充分，叙述起来依然有困难。这种难以明白叙述出来的学情，正是本文下一个教学环节很好的切入口，来自于学生的问题是最好的课堂生成点。
2.学生概括层意。
文章很长，作者已经用空行把它分成了四部分，要求大家预习时概括每部分的意思，老师现在听听大家怎么概括的。
3.学生概括，老师评价，然后白板出示老师的概括。再让学生说说每个部分采用的叙述顺序。
教师引导学生明确，文章叙述“我”都是顺叙，而写小姑娘的经历是插叙，第三部分把地上地下两个人两条线交织，顺叙插叙都有。
多媒体出示插叙知识点明确概念，加深印象。
设计意图:这篇文章的情节安排之美就在于两种叙述方式的结合，只有把每个章节的内容和叙事方式搞清楚了，才能理出文章的两条线，进一步体会到小说双线交织、情节紧凑、时空跳跃的特点。插叙的知识点是初中生必须熟练掌握的，即便是自读课文，依然要关注重要的语文知识点的掌握。
4.情节复位法感知文章情节安排之美
文章情节确实挺复杂的，一会儿是地上的我，一会儿是地下的小姑娘，一会儿顺叙，一会儿插叙，一会儿现在，一会儿以前，太跳跃了，有点绕人。我们把故事情节按部就班地按正常的时间顺序重新安排一下吧。
学生根据白板出示的文章情节顺序进行复位。
教师再展示复位后的五步顺叙让学生对比，更直观地感知效果。
你看，这么一安排，我们读故事清楚多了。这样吧，我们和作者商量一下，让他按照我们的安排改改呢？
为什么不能更改呢？
引导学生明确，如果这样平铺直叙，没有了悬念，也没有了吸引力。而小把地上的“我’和地下的她两条线索交错叙述故事，不仅情节更集中紧凑，且悬念迭起，情节更有张力，吸引着读者在阅读的时候欲罢不能，跟着它一起探幽寻秘。这正是文章用插叙安排情节的妙处。
教师总结插叙的作用，多媒体出示。
设计意图:小说的情节安排之美，对比法是最直观的方法。把小说的跳跃性的四个环节和常态的五个环节一对比，学生可以获得鲜明的认识。在这个基础上再推出插叙的作用，对于这个知识点的深入认识，显得水到渠成。
5.简介作者作品
这篇科幻小说因为顺叙插叙结合，才变得悬念迭起，情节紧凑，波澜起伏。这种“密集叙事、时空跳跃”的特色，正是作者刘慈欣所擅长的一种结构技巧，是他作品的魅力所在（板书悬念、插叙）
简单介绍作者，多媒体出示。
三
、感知人物灵魂之美
1.引出小说主人公
刚才我们通过探讨，发现了小说的情节叙述之美。其实，这篇科幻小说里的人更美。下面，让我们带上你我的眼睛，一起走进小姑娘，发现小姑娘的心灵之美。
2.跳读课文，品析批注。
文章很长，我们怎么读？对，跳读法。大家找出文章描写小姑娘的地方，选一两处特别打动你的段落、句子，或者词语，划下来，写一写自己的阅读感受。可以按照教师给出的句式，进行品析。
学生阅读思考批注。教师巡视掌握学情。
3.学生交流：“我最感动的是.....（段），尤其是……（词或句）让我看到了小姑娘的.....”
教师引导学生品析关键词，换位思考加深理解，再根据品析的结果用朗读加深理解。朗读后引导学生根据品析出的人物的心灵情感评点朗读，标注出朗读的语气和重点词再次朗读体会人物。
根据学生的回答屏幕显示重点段45段。
教师据学生的品析追问：
如果你处在这样的境遇里，你会怎样？
其实围绕着小姑娘的都是什么？
为什么她闭上眼睛就可以看见草原上的小花呢？
为什么作者用了省略号？
你可以帮助小姑娘说出她未说完的话吗？
“我还可以清楚地看见……还可以清楚地听见……”
引导学生明确，小姑娘能够如此平静，不仅因为她的坚强乐观，更因为她爱生活爱世界。因为心灵的眼睛始终明亮清澈，所以不管什么的境遇里，依然能够看到美。指导学生朗读的时候提醒学生关注两个语气词和两个省略号。“呀”里饱含着的是满心的喜欢、深情的爱，“呢”里折射出的是乐观和坚强，省略号是因为这是她留给世界的最后的声音。但是她最后的声音里，没有怨，没有悲，除了平静、坚强与乐观，更有无尽的爱与深情，所以才能平静地接受了自己青春的将永远封闭在黑暗炽热的地心的处境，留给世界的都是深情的爱。
让我们一起读一读，读出她心灵的声音～
4.出示44、45段，师生合作分读，随着朗读出示老师的批注：每当读到这里，老师都分外感动，情不自禁地写下了自己的感受。
多媒体出示……
设计意图:品析人物是小说必不可少的核心环节，小姑娘的主要特点就是她心灵的眼睛是明亮清澈的，所以才能平静接受了自己被永远封闭地心的处境。这一点学生容易找到，但是认识不深入。而换位思考法是拉近文本与现实距离的一个最好的途径，通过设身处地想象，学生可以更真切地认识到小姑娘的坚强乐观。
小姑娘对于生活的敏感与爱是学生容易忽略了的，所以老师指导朗读时需要出示自己对于17段的批注，帮助学生加深理解。
语文教学离不开朗读，学生对于文本的理解更有必要通过朗读加深体验。语文是语言文字的艺术，语文的学习永远需要贴着文字，甚至一些细微的却可以传神的标点符号行走，感受文字的妙处，进而感知人物。所以朗读环节，我重点指导关键词:“整个世界、都、闭上眼睛、就、还、呀、呢”和重要的标点符号“……”，读出小姑娘的坚强乐观与热爱生活的性格品质。
想象补充小姑娘没有说完的话，不仅是为了更深入认识人物的品质，也是为了让学生可以当堂消化前面17段的文字，中学生的语文的学习，语言文字的学习永远应该放在第一位。
四、探究小说主题之美
1.在我带着她的眼睛看了世界之后，我眼睛里世界的颜色、我的精神世界有变化吗？我们一起朗读课文25段。
2.学生齐读25段后，教师问：“曾经我的世界是什么颜色？我的精神世界什么样？后来我的心眼睛里有什么新的东西啦？”划出表示前后变化的重点词语进行对比，再次齐读体会。
3.随着插叙的关于小姑娘经历的展开，随着情节的补充、丰富，顺叙中的悬念一一解开，我的心灵世界又是怎样的呢？我们一起读最后两段。
教师让学生划出关键词“透明、看到了、听到了、感受到了”追问：我有超能力有穿透6300公里距离的千里眼顺风耳吗？学生回答明确：没有，因为我和她的心灵已经相通，我心灵的眼睛也已经张开。
所以，“不管走到天涯海角，我离她都不会太远了”，用文中的一个成语来说，就是我和她现在是（心有灵犀）啊！
4.小说读到这里，你有什么发现吗？作者想告诉我们什么？（板书：张开心灵之眼）
设计意图;小说的学习，
主旨是必须明确的，有了前面对于人物的感知，两个问题的提出，三个关键段的朗读，学生明确作者写作意图已然可以水到渠成。
五、课堂小结，多媒体展示教师的总结。
六、布置作业
1.现在，如果让你带上文中“我”的眼睛呢？或者让文中的“我”带上你的眼睛呢？你会去哪里？又会有什么发现呢？请选择一个话题，发挥你的想象，写一个二三百字的片段。
2.出示三句相关名言让学生读一读，积累一下。再推荐两本书：蒋勋《美的沉思》和刘慈欣《三体》。