22 古诗三首之《芙蓉楼送辛渐》说课稿

古诗三首之《芙蓉楼送辛渐》说课稿
说教材
《芙蓉楼送辛渐》是最新人教部编版小学语文四年级下册第七单元古诗三首之一。本诗通过对清晨连绵的秋雨、无尽的远山的描写，烘托出送别友人的依依不舍之情。同时，作者也感叹友人离去之后，还可以在洛阳见到亲友，而自己只能孤身一人漂泊在外。寓情于景是本诗的写作特色，本诗的最后两句是流传千古的佳句，作者借此表明自己品行高洁，为官清正，绝不随波逐流的人生信念。
说教学目标
1、正确、有感情地朗诵诗歌，背诵积累送别诗。
2、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。
3、抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。
说教学重难点
教学重点：能通过不同方式的读，理解体会诗意，感悟诗歌所描写的意境。
教学难点：感悟诗人冰清玉洁的高尚情操
说教法学法
《语文课程标准》中明确提出要丰富语言积累，培养语感。语感强调了个人经验，个人感悟，个人语言修养。语感从何而来，古诗词则是培养学生语感的最好教材，因为古诗有“只可意会，不可言传”的意境美，因此在本课的教学中，通过学生自主诵读，教师范读，材料补充，教师引导补白等多种手段，拉近学生与文本的距离，使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操，充分体现并尊重学生的自主学习和学生个性化理解。
说学情
四年级的学生对学习古诗已经有了一定的方法,背诵古诗的记忆力比较强,但自主学习的意识不够。因此,课堂中重点是引导借助注释理解古诗的大意,吟诵、想象画面等体验意境,体会作者的思想感情,感受田园生活的情趣,激发学生学习古诗和积累古诗的兴趣
说教学过程
　　（一）、导入新课，板书课题
　　1、今天，我们学习一首流传至今仍广为传颂的唐朝名诗《芙蓉楼送辛渐》。
　　2、板题。强调：“芙蓉”的写法、意思。
　　3、齐读题目。
　　让我们带着学习古诗的饱满热情再读题目。
　　既然是送别，让我们再带着淡淡的忧伤齐读题目。
　　4、用一句话说说诗题的意思。
　　介绍诗人。
　（二）、品读重点，深入感悟
　　1、出示自学提示：
　　①自由读古诗，多读几遍，读准确，读流畅。
　　②结合文中注释，四人一小组用自己的话说一说每句诗写了些什么。
　　③在不明白的地方打上问号。
　　2、回报交流。
　　(1)指名读诗。随机学习“壶”字。
　　再齐读。
　　(2)从诗的前两行，仿佛看到了什么样的画面?用自己的话说一说。此时此刻你觉得哪一个词最能表达你的感受?
　　想一想：诗中的哪两个词语向你传递着这样的感觉和情绪?
　　什么样的雨称为“寒雨”呢?“寒雨”怎么样呢?
　　“秋风秋雨秋煞人”，“寒雨”不仅增添了萧瑟的秋意，也渲染出离别的暗淡气氛。
　　谁“孤”呢?仅仅是“楚山孤”吗?还有谁是孤零零的?
　　让我们带着无限的离愁再来齐读这两句诗。
　　指名读。
　　(3)谁能用自己的话说说最后两句诗写了些什么?
　　“冰心”从字面上看是什么意思，实际上诗人想说明什么?
　　“玉壶”又是什么样子呢?
　　诗人把自己的心比作玉壶里的冰一样清正廉洁。在与好友分别的时刻，诗人为什么要这样比喻自己呢?
　　出示写作背景。
　　阴霾的天气，远离的朋友，再加上众口的毁谤，朝廷的贬谪，诗人没有退却，而是勇敢的面对一切。
　　所以，临别之时，王昌龄坚强地对辛渐说——
　　一切的一切，王昌龄没有失望，而是乐观地对辛渐说———
　　让我们像王昌龄一样，坚强而乐观地说————
　　(4)同学们已经会从前两句诗中读出孤独、凄凉，从后两句诗中读出乐观坚强。你们会读诗了，你们会吟诗吗?
　　吟诗，就要入情入境的吟诵，抑扬顿挫慢慢的吟出诗的韵味。
　　试读。
　　指名读。
　　3、拓展延伸。
　　人生自古重离别。你们还知道哪些送别诗?
　　4、小结：人生自古伤离别。可是，今天的离别不正预示着明天的重逢吗?只要我们心中有彼此，只要我们学会珍惜，离别将不再是忧伤。
（三）、学用结合，多元训练
　　1、解释：
　　平明—— 冰心——
　　2、《芙蓉楼送辛渐》是 朝诗人 写的一首 诗。诗人与友人分别的时间是 ，具体地点是，友人所去的地方是。
　　3、最后一句是运用了修辞手法，表现了作者的品格。
4、默写《芙蓉楼送辛渐》。
板书设计
芙蓉楼送辛渐
寒雨 坚强 冰心
　　孤 乐观 玉壶
教学反思
在讲授中我注重学生的个性特搜寻取不同的诵读方式,或者听读、或者范读、或者领读、或者齐读。初步朗读,读准诗的节奏,要求在语言层面上读通全诗,做到停顿正确。如:在初读古诗时,让学生自读三遍,要求读准字音,句子读通。在此基础上读出诗的节奏和停顿,同时穿插七言绝句的相关知识及朗读技巧,之后范读,指名读,师生互读等等。正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地步入赏析古诗的角色。经由过程多层次、多形式的诵读,学生被古诗的韵律美、节奏美深深传染,从而加深对诗文的感知。如许不仅激发了学生探究古诗的欲望,并且为学生理解、体味古诗的意境打下了坚实的基础。