(共31张PPT)
对2012年高考历史试题的几点预测
王 生
关于能力要求：（1）对历史知识的掌握程度（深刻理解和灵活应用）（约15%）；（2）对史料信息的释读能力（信息获取、甄别、整合、概括、运用等）（约50%）；（3）历史学科素养（研究素养和方法）（约5%）；（4）运用学科思维和学科方法解决问题的技能（约30%）。
关于难度系数：0.4左右，可能略难于去年。主要体现在：选择题目中选项设置更加偏离教材内容，理论性、概括性更强，选项之间的甄别和排除技能要求更高；主观题目的作答要求提高（材料隐性信息的释读、信息的概括与运用、有效迁移教材知识解决问题以及历史论证能力等方面。）
关于如何有效迁移教材知识解决具体的问题：
（1）理解题目情境：时代背景、问题指向（目标、领域）、题型（论证？评述？说明？阐释？）。
（2）回归教材（阶段特征、主流、主要事件、大跨度的横向综合）。
（3）立足题目内容、要求、各题目之间的关系，对教材内容进行概括（指出历史事件的名称、联系，关注事件的影响，简明扼要，专业术语。）
见下例。
2011年第40题：（1）根据材料一、二并结合所学知识，概括秦至唐官员选拔所体现的“德”、“才”观的变化并简析其原因。
答案：原因：儒家思想对制度建设的影响日益深入：具体历史背景影响人才选拔的标准；建设高素质的官吏队伍。
（2）根据材料并结合所学知识，简要评述清末对“德”、“才”的新认识。
答案：继承古代德才兼备的人才观；适应时代需要；有利于新式人才的培养。
西方的崛起曾被视为世界历史中最引人入胜的历程之一。这一进程始于民主与哲学在古希腊和古罗马的出现，继之以中世纪欧洲的君主制和骑士制度，经过文艺复兴和大航海时代，结束于西欧和北美对全世界军事、经济和政治的控制。非洲、拉丁美洲和亚洲的人们只有在遭遇欧洲探险或被殖民时才会被提到，他们的历史也就是从欧洲的接触和征服才开始的。
然而，在过去的十多年中，一些历史学家对上述概括提出了颠覆性的认识。他们认为在1500年前后的经济、科学技术、航海、贸易以及探索开拓方面，亚洲与中东国家都是全世界的引领者，而那时欧洲刚走出中世纪进入文艺复兴时期。这些历史学家认为，当时的欧洲要远远落后于世界其他地方的许多文明，直到1800年才赶上并超过那些领先的亚洲国家。因此，西方崛起是比较晚近才突然发生的，这在很大程度上都要归功于其他文明的成就，而不仅仅取决于欧洲本土上发生的事情。
——摘编自杰克·戈德斯通《为什么是欧洲？—世界史视角下的西方崛起（1500～1850）》
评材料中关于西方崛起的观点。
关于历史研究素养：
史料分类和价值判断；史料与史学（阶级性的问题）；历史研究的程式。
人们对甘地毁誉不一，为何有人称甘地为“群众性民族解放运动的叛徒” 解开甘地之谜的关键之处何在 (甘地多次在群众运动突破非暴力界限时，中止不合作运动并谴责使用暴力的群众。要把历史人物放到具体的历史环境中去考察。
史料证据按照获取的途径和保存状态可以分为实物证据、文献证据和口传证据三类，请依此对上述材料进行分类。
在《南京大屠杀的虚构》一书中，田中正明说：“记述历史有一大禁忌，就是绝对不能以传闻（口述）为证据撰写论文或记事 ”。对此你做何评价？（记录历史的史料种类及价值、甄别等）
材料一、二同样出自日本人，但对南京大屠杀一事为何有不同的论定？（持不同阶级立场和政治需要的人对历史的看法会迥异的。）
关于史观的问题：
（1）渗透在问题解决的过程中，并非空谈。
（2）重视：文明史观（政治、经济等各类文明的冲突与交融、影响，如古代中西不同的政治制度、近代民主思想和政治代议制的相互影响和借鉴、工业文明、商业文明、资本文明的影响等等；社会进步的趋向与动力）、全球史观（全球化、横向联系）。
（3）关于社会史观的命题方式。
关于所谓的热点问题。
关于世界近现代的文学、艺术史的问题。
关于历史论证题的问题：
10年：独立地对历史观点进行评论（认识、阐释。）。
（考纲要求：独立地对历史问题和历史观点提出不同的看法。举例说明。）
11年：也是如此（对历史观点进行评价）。
作答要求：提炼观点；结合所学；逻辑论证。
对2012年的预测：（1）运用比较、归纳的方法论证历史问题。如下例。
阅读下列两幅图示，以“制度文明的多样性与包容性”为题，写一篇短文。（要求：观点准确；论据充分；逻辑性强；不少于200字）
（2）使用借鉴、引用的方式评论历史观点。
如：史学家许倬云认为，“外在因素的重要性不会逊于内在因素；两者都是促进人类文化演变的功能。”试结合明清之际启蒙思想的相关知识对此观点进行评论。
（3）独立地对历史观点提出不同的看法（属于最高层次的探讨，命题很慎重。）
依据近3年的高考试题对2012年历史试题进行预测（所列表格依据中国古代史、中国近现代史、世界史的顺序，依次为2009、2010、2011年的试题统计情况）：
题号
内 容
与教材的关系
考查的能力
24
甲骨文“年”字的含义
无关
1、信息释读技能：关键词“禾”、“有年”、“大有年”。特别关键的是提问中的“有年”是指？
2、甄别选项：“祈盼丰收”和“庄稼收获”的区别。
25
宗法制对后世影响的表现
直接相关
1、宗法制（历史概念）内涵的理解，宗法制是家族伦理体制，宗族是特殊的社会组织。
2、甄别选项。
26
均田制下的经营形式
直接相关
1、概念内涵的理解；2、甄别选项。
27
北宋商业功能
无关
1、材料信息的释读；2、甄别选项。
28
中书省的职能
直接相关
概念内涵的理解和判别（与唐朝的“中书省”不同）。
题号
内 容
与教材的关系
考查的能力
24
西周封国的名称
直接相关
识记（低层次）
25
郡县制与分封制的区别（“公天下”）
利用、深化教材知识
1、宗法制和郡县制（历史概念）内涵的区别；
2、加深对教材内容的理解；
3、审题能力（将郡县制与分封制相比较）。
26
心学
关系不大
信息释读
27
土地契约表格
无关
1、材料信息的释读；2、甄别选项。
40
1、明清江南手工业发展的特点（8分）。
3、历史论证题（首次出现）。
1、关系不大。
3、运用概要性的知识论证观点。
1、信息概括；2、运用所学知识；3、历史论证能力（史论结合）。
题号
内 容
与教材的关系
考查的能力
24
周制对于秦汉统一的影响
间接相关（深入理解教材知识基础上的运用）
审题；运用所学知识判别选项；理解概念内涵。
25
南北朝经济
间接相关（运用所学并结合题目情境分析问题）
运用所学知识判别选项；货币种类与经济发展状况的关系
26
黄宗羲思想
无关
信息释读
40
1、秦至唐选官德、才观的变化、原因。（15分）
关系不大。
材料信息的概括；审题（排除春秋时期的无效信息）
命题的特点：（1）与教材的关系：没有直接复述教材的内容，而是要深入理解并运用教材中的内容解决具体的问题。要重视制度内涵、演变的过程及成因、影响；重要历史事件的影响（评价）、横向联系分析原因。（2）能力要求：概念内涵的理解、比较，发展轨迹；材料信息的释读、概括能力（注意关键的字词）、选项排除、比较分析、审题技能。
秦统一六国后，县上置郡，形成“郡——县”两级行政管理模式。“汉承秦制”，并将当时全国60个郡的3/4分封给诸侯王，推行郡国并行制，采用的是“郡——县”两级制和“国——郡——县”三级制并行的行政管理模式。后来，汉武帝创立行政监察区，在郡、国之上增设十三刺史部，即十三“州”。东汉末年，州由虚的行政监察机构变为一级政区实体，开始出现“州——郡——县”的三级行政管理模式。唐太宗时为加强管理，按山川地形分全国为十道（后增至十五道），唐玄宗时又把“府”引进行政区划中来，使唐代的行政区划成为“道——府（州）——县”三级制。北宋的地方行政机构采取分“路”而治，成为“路——府（州、军、监）——县”的三级行政管理模式。“路”下“府”虽与“州”同级，但地位要略高于“州”。自元代开始，中国又出现了一种新的行政区划制度，称为行省制，行省以下的行政区划略同于宋，行省下辖路，路领府、州，府、州辖县，形成“行省——路——府（或州）——县”四级行政管理模式。明清时期，大体实行的是“省——府——县”的三级行政管理模式。我们从中国古代地方行政区划的演变中可以看到，在中央集权制建立初期，行政区划以二级制为主，在中央集权制的中、后期，行政区划则以三级制为主；行政区划的最基本单位（“县”）是最稳定的，而最高一级单位则变动最大，并总是增加中间环节和管理层次，呈现出行政区划增多变繁、官员设置的等级性逐渐凸显等特征，说明了中央在不断地分割地方各级组织的权力，中央对地方行政控制的权威性、层递性和有效性逐渐增强，实现着管理层次（行政区划的纵向结构）和管理幅度（直接管辖下一级行政区的数量）之间的有效互动，加强了维护着专制主义中央集权制的稳定。
中国古代早期政治制度的特点，结合甲骨文、铭文、占卜、谶纬的内容，通过垄断神权以强化王权；宗法与分封的关系（西周分封并非都是依据血缘关系，分封是商代内外服制度的发展，臣属关系更明确，分封的特征是割据性与等级性，宗法制是为了巩固分封的秩序，解决贵族之间的矛盾，将血缘与政治制度相联系，国与家结合在一起，战国时期，随着血缘关系的松弛，宗法制破坏，分封结束）；汉代郡国并行制度；南北朝时期文化的多元性（经学衰落，宗教的问题）；儒家思想的“仁”与“礼”及其影响；宋代商品经济很重要；汉唐丝绸之路的影响；商业政策（如盐铁官营与私营的问题，政府与民争利、重商与资本主义萌芽的问题等等）；王安石变法；明清资本主义萌芽、启蒙思想（反理学及新思想萌发）仍是重点；三省六部的“制衡”与分割相权（宋代三省仍存，但不参与正事，同时，为了分割相权，设“中书门下”，只拥有行政权，还下设“参知政事”，同时，枢密院管军事，三司管财政，特点：机构臃肿，分割相权。元代废三省，实行一省制——中书省，六部并入中书省）；明代票拟和驳回制度，有一定的民主性，皇帝的权利受到限制；监察制度要引起重视；内阁（阁臣合议，减少失误，阁臣素质高，如黄宗羲《明夷待访录》“有明之无善政，自高皇帝罢丞相始也”（设内阁，宦官专权，票拟，司礼太监批红，正确评价票拟和批红制度。））
题号
内 容
与教材的关系
考查的能力
32
陈独秀对五四运动的贡献
间接相关（深入理解教材知识基础上的运用）
比较分析；灵活思考历史“影响”；事件间的嫁接。
40
（37分）
统购统销政策的变化
1、直接相关（统购统销的背景）；
2、信息提炼、概括；
3、解题技能。
1、概括运用所学知识；释读材料信息（城镇供需矛盾）
2、审题（统购统销的“变化”的原因。）
题号
内 容
与教材的关系
考查的能力
31
教育转型
关系不大
信息释读（数字的比较）；运用所学知识和材料信息判别选项；理解概念。
33
百团大战
间接相关
信息释读并与所学知识嫁接。
34
不结盟政策
直接相关
信息释读；嫁接所学知识。
题号
内 容
与教材的关系
考查的能力
29
太平天国指导思想的转变
间接相关
运用所学知识判别选项
30
公车上书与五四运动
间接相关
运用所学知识判别选项；解题技能。
31
东南互保
无关
信息释读；选项区别
33
1962年农村生产关系调整
间接相关
深入理解所学知识；选项甄别
34
企业经济效益
无关
信息提炼
40（10分）
清末对“德”、“才”的新认识
关系不大
信息概括；解题技能
中国近现代史：
难度略低于古代史；与教材的知识有一定的联系；对教材内容的深入挖掘和理解能力的要求没有古代史的要求高；侧重信息的提炼、解题技能；考查的全面性。考查对史实的理论提升上。
重点内容：要高度关注社会转型期的内容（鸦片战争、中华民国初年、新文化运动、五四运动、新中国成立初期、改革开放及市场经济体制）；前几年思想史考查的相对比较少，但今年要引起重视；经济史的大题目要注意：经济政策及发展的动力类型（内源？外塑？兼和？）洋务运动、民族资本主义（含国民政府的经济改革）、外国资本主义、新中国初期的经济；要重视经济文明的冲突；近代史比现代史重要。
题号
内 容
与教材的关系
考查的能力
29
罗马法
无关
信息释读，选项判别
30
德国代议制
密切相关
运用所学知识判别选项
31
垄断
有一定关联
信息释读
33
美日关系
有一定关联
运用所学知识
34
欧盟
无关
信息提炼；选项判别
39（14分）
新航路（麦哲伦）的评价
有一定关联
迁移、概括史实；提炼信息；解题技能；历史评价的取向。
题号
内 容
与教材的关系
考查的能力
28
平等
无关
概念理解
29
英美关系
密切相关
运用所学知识判别选项；时间
30
明治维新
关系不大
信息释读；解题技能
32
战时共产主义
密切相关
运用所学知识
40（22分）
1、工业革命
2、历史论证。
间接相关
信息概括；解题技能；历史论证。
题号
内 容
与教材的关系
考查的能力
27
苏格拉底思想
无关
信息释读；选项判别
28
巴黎公社
有关
运用所学知识判别选项；时间；信息释读
32
全球化
关系不大
信息释读
35
三位科学家成就的比较
密切相关
比较、综合、提升
41（12分）
欧洲崛起
间接相关
历史论证。
世界史：
与教材的知识有一定的联系。雅典民主制的认识；14——17世纪，全面转型；英国议会改革（大宪章）；美国宪法修正案，内战，中央集权的原则，维护国家统一和联邦法律的至上地位；法国民主启蒙思想；工业革命与城市化、工厂制（工业化）、文官制、人口结构、生活水平提高、民主化、自由主义、世界市场、世界格局（殖民体系）、人口流动等等；第二次工业革命，与科技理论突破的关系，新兴产业、化肥农药等，垄断组织，人口流动、世界贸易与国际劳动分工格局的形成、文化交流、社会意识形态的碰撞、国际贸易和殖民主义的手段、垄断资本和金融资本的扩张等等；世界政治、经济格局的变动，经济的全球化、区域化，经济模式的调整和比较。
选修部分：
改革：目的、背景、措施比较（两个改革，对应性答案，如2010年的题目）、影响。“变化的背景”：因时而变。文言文释读。
民主思想与实践：比较思想不同，成因：所处时代、立场、阶级性的差异。
结合所学知识，不仅包括选修中的知识，也包括必修和其它学科的知识。
与选修教材内容的直接相关度不高，主要考查材料信息的提炼、概括和解答技能。（15分）【历史上重大改革回眸】
（康熙）在收复台湾的第二年即1684年曾开放海禁，允许中国商民出海经商，并开放广州、厦门、宁波、云台山四处为对外通商口岸，对外贸易一度有所发展。但当时对出洋船只大小、出口商品种类及数量都有限制……1715年，俄国在伦敦、里斯本、阿姆斯特丹等地分别建立了领事馆，为外贸商人提供业务上的方便。彼得（一世）实行保护关税政策，奖励出口，限制进口，扶植本国工商业的发展。1724年颁布关税法，对进口的外国商品征收高关税，以限制西欧工商业同俄国竟争。
——严鋕钰《彼得一世与康熙皇帝之比较》
（1）根据材料结合所学知识，指出康熙帝和彼得一世经济政策的不同之处，并从历史发展潮流的角度分析其政策产生的影响。（8分）
（1）经济政策：康熙：海禁，抑商；彼得一世：对外开放，重商。
影响：康熙的经济政策阻碍了中国资本主义萌芽的成长，没有顺应世界近代化潮流。彼得一世的经济政策促进了俄国工商业发展，为俄国近代化拉开了序幕，使俄国成为欧洲强国之一。
（2）简析康熙帝和彼得一世实行不同经济政策的原因，由此体现了二人怎样的品格？（7分）
（2）原因：中俄两国具体社会历史条件的不同，两人对当时两国内外形势认识的不同。
品格：勤于政务，不尚空谈，励精图治。
（15分）【近代社会的民主思想与实践】
材料一 今日如果真要保障人权,如果真要确立法制基础, 第一件应该制定一个中华民国的宪法。至少, 至少, 也应该制定所谓训政时期的约法。
——胡适《人权与约法》（1929年）
材料二 从受过小学教育一年以上的公民下手, 跟着教育的普及逐渐做到政权的普及。这不是用教育程度来剥夺多数人的选举权；这只是用选举权来鼓励人民读书识字。……此时应该从一种易知易行的代议制下手, 不必高谈一些不易实行的“直接民治”的理想。
——欧阳哲生《胡适文集(第 11 集)》
（1）根据材料结合所学知识，指出胡适的政治主张及其实施途径？（8分）
（1）政治主张：实行宪政。
途径：制定宪法、普及教育、扩大选举权。
（2）简析胡适主张实行民主政治的原则及其原因。（7分）
（2）原则：循序渐进。
原因：国民党一党专政，资本主义经济不发达，教育不普及，文化落后。
（15分）【20世纪战争与和平】
材料一 “9·11 事件”告诉人们：与美国霸权相比, 现代恐怖主义是国际社会安全更危险的敌人。……“9·11 事件”本来可以成为美国改变形象、转换角色的机会, 但是小布什政府反其道行之：阿富汗战争后接着发动了伊拉克战争……撼动了既有的世界秩序, 加剧了世界动荡, 从而把美国推向进退两难、失道寡助的境地。
——和平《美国霸权与伊拉克战争后的世界动荡》
材料二 美国是个伪君子。它把为自身利益发动的战争粉饰成人道主义干预, 并用刺刀来输出民主。……美国的外交政策出尔反尔, 它摈弃了维系数十年和平的“不先进攻”原则, 用没有任何国际法依据的“先发制人”取代了“威慑”。
——英国《金融时报》（2007年7 月 4 日）
（1）根据材料结合所学知识，指出美国“9·11 事件”前后外交原则改变的借口和表现。（7分）
（1）借口：恐怖主义、人道主义、民主。
表现：阿富汗战争、伊拉克战争。
（2）简析美国霸权对世界局势的影响。（8分）
（2）加剧了中东地区的宗教矛盾和民族矛盾，引发了一系列的颜色革命，恐怖主义加剧，削弱了美国的威信和势力，加强了多极化趋势
（15分）【中外历史人物评说】
武则天于656年开始参政，至705年去世，半个世纪中，她任用的宰相达119人，其中被罢、贬、流、杀的81人，占总数的68%，宰相的平均任期只有2.6年。尤其在她称帝前后任命的65名宰相中，被杀、被罢的宰相竟达42人之多。……慈禧自1861年政变上台至!908年病死，执掌朝政也近半个世纪。她统治期间，共任命军机大臣39人，其中被罢免的有18人，占总数的45%，军机大臣的平均任期为5.8年。
——勾利军《论武则天与慈禧用人特征的差异》
（1）根据材料结合所学知识，武则天和慈禧用人特征存在哪些差异？（6分）
（1）武则天：残酷、动荡、杂滥；慈禧：温和、稳定、规范。
（2）简析武则天和慈禧用人特征不同的原因。（9分）
（2）武则天：出身低微，屡受政敌打击；身处盛唐时期，社会稳定，矛盾缓和。
慈禧：出身高贵，经历平坦；身处清末时期，面临内有外患。
