部编版必修上册第七单元15《我与地坛》教学设计课后反思

《我与地坛》教学设计课后反思
【教学目标】
一、体味地坛景语，思考命运，珍爱生命。
二、感受慈母挚爱，心怀愧疚，懂得感恩。
三、学习本文借景抒情、寓理于景的写作艺术。
【教学重点】
一、体味地坛景语，思考命运，珍爱生命。
二、学习本文借景抒情、寓理于景的写作艺术。
【教学难点】
学习本文寓理于景的写作艺术。
【教学方法】
诵读法；探究法；点拨法。
【教学资源】
教材；多媒体课件
【教学时间】
一课时
【教学过程】
一、导入新课
（课前用多媒体播放汪峰的MV《怒放的生命》）
同学们，大家知道刚才放的是什么歌吗？——摇滚歌手汪峰的《怒放的生命》，相信每一个人都希望自己的生命能够如鲜花一般在骄阳下怒放，但，遗憾的是，并非每一个人都如此的幸运，这里就有一个人，他的生命可谓充满了坎坷。
（展示作家简介）
他，出生于北京，毕业于清华大学附属中学。
18岁中断学业，下乡插队，积劳成疾，
21岁双腿瘫痪;
30岁罹患肾病;
47岁确诊尿毒症。每周三次血液透析。
59岁突发脑溢血去世。
但就是这样一个不幸的人，却取得了很多正常人所无法企及的成就，他是一位著名作家，历任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人联合会副主席。生前给我们留下了12卷共350万字的优秀作品，其著作还被译成多国语言在全球出版。
他是谁呢?他就是我们今天要接触的作家——史铁生。
二、学习目标
1、体味地坛景语，思考命运，珍爱生命。
2、感受慈母挚爱，心怀愧疚，懂得感恩。
3、学习本文借景抒情、寓理于景的写作艺术。
三、预习检查
识字正音
1、宿命（）
2、坍圮()
3、玉砌雕栏()
4、亘古不变()
5、肆意()
6、隽永()
7、恪守()
8、熨帖()
四、初读文本，整体感知
速读课文，概述课文两部分的主要内容。
答案预设：
（一）我与地坛
（二）我与母亲
五、再读文本，深入探究
（一）品读地坛：
首先，让我们追随作家的车辙，走进地坛，你看到的是一个什么样的地坛？请迅速找出描写地坛景色的语段，它们分别在——
答案预设：第三段第五段第七段
所有学生齐读第三段从“四百多年里”开始，至“自在坦荡”结束，并思考：这里的地坛有着什么样的特点？
答案预设：荒芜，冷落。
自由大声朗读第五段中描写地坛景物的段落，看一下这里的地坛又有什么样的特点？
答案预设：荒芜但并不衰败
默读第七段中描写地坛景物的段落，把握此处地坛景物的特点。
答案预设：呈现出生生不息的生命的律动。
刚才大家分析得都不错，相信的感觉比我们更敏锐，那么现在我们就来看一下，作家史铁生看到地坛中的一草一木，又想到了哪些呢？
速读课文，找出集中描写作家思考的段落，它们分别在——第六段、第七段。作家思考了什么问题呢？想明白了没有？
答案预设：
1、关于死：死是一件不必急于求成的事。
2、关于生：人出生了，生就不再是一个可以讨论的问题。
3、关于怎么活：由地坛中的生命可以得到启示：生命不应颓废，应该珍爱生命，活出精彩。
（二）感悟母爱
除了地坛中的一草一木之外，还有一个人的影子，多年以来一直在陪伴着作家，这就是他的母亲，下面，让我们来共同看一下第二部分，这究竟是一位什么样的母亲？从文中描写母亲的句子中，找出1-3处最令你心有触动的句子，饱含感情地朗读给你的同位听，并说出:你从中看到的是一位什么样的母亲。
学生互相交流展示之后，提问3～4位同学给大家展示自己找到的句子，教师指导学生朗读，并播放朗读伴音《江河水》，如果学生朗读效果不够理想，教师可再示范朗读，使同学们更充分地体会到其中蕴含的慈母深情，进而更准确地把握母亲的人物形象。
答案预设：
是一位既疼爱儿子又理解儿子的母亲
是一位聪慧而坚忍的母亲
是一位不张扬爱的母亲
是一位活得最苦的母亲
是一位不幸的母亲
是一位平凡而伟大的母亲
总结出母亲的人生哲学，进而引出母亲给“我”的人生启示：
面对苦难，以坚强的意志和毅力，以及无私的爱，为所爱的人承受一切苦难，为所爱的人献出一切爱，坚强地活下去！
总结：史铁生的生命中，有两个人生支点，地坛教会了作家看透生死，珍爱生命，母亲教会了作家笑对苦难，砥砺前行，正是这两个支点，使得史铁生从轮椅上勇敢地站了起来，站成了一个大写的“人”。
六、三读文本，由文观“己”
从文中找出1-3处最令你心有触动的句子，有感情地朗读给大家听，谈谈你的感想(结合你的人生体验你就更棒了！）
1、要顽强地开辟一条走向自己幸福的路。
2、珍惜母爱。
3、珍爱生命，珍爱健康。
4、要关心残疾人。
5、奇迹多是在厄运中出现的。
6、笑对苦难
7、孝顺要趁早
……
尤其是“珍爱生命”，“笑对苦难”，在我们的周围，一直都不缺乏这样的励志典型：
曾经有一个人，他21岁时经商失败，22岁参选州议员失败，24岁经商失败，26岁丧妻，他伤心得几乎崩溃。到49岁时，他先后经历了10次竞选失败，但他并不气馁，52岁时，终于当选为美国总统。他就是第16届美国总统：亚伯拉罕——林肯。
另外还有一个人，他曾经两次高考失败，4次创业失败，10次申请留学被拒，30多次求职失败……如今，他的公司拉动3000万人就业，日纳税额1亿元，市值超过3万亿人民币！他，就是阿里巴巴董事局主席——马云。
在塔克拉玛干沙漠的腹地，有着一种古老的树种----胡杨树。他们的周围，干裂大地上寸草不生,只有胡杨树直面苍天。
胡杨树，在干渴的大地上，他们可以千年不死，死了千年不倒，倒了千年不朽。在被称为“死亡之海”的荒漠深处，站成了一道绝美的风景线。面对不幸，面对坎坷，它们竭尽全力抗争，显示出生命超乎寻常的伟大。
我国最早的字典之一——东汉许慎的《说文解字》中，对“人”是这么解释的：“人，天地之性最貴者也。”翻译过来就是：“人是天地间最尊贵的生灵”，连一株胡杨树都可以笑对厄运，向死而生，树犹如此，人何以堪？
不论大家遇到人生中多么强烈的暴风骤雨，只要你勇敢地走下去，扼住命运的咽喉，你一定能走出自己的海阔天空，一首黄家驹的《海阔天空》送给大家！
本课到此结束，谢谢大家！
学情分析
本课选自于高中一年级语文教材，在初中阶段，学生已经阅读学习过史铁生的《秋天的怀念》、《合欢树》等课文，对作家已经有了一定的了解，另外，在初中阶段也接触了一些关于生命话题的文章，如杰克·伦敦的《热爱生命》等。因而，可以说，学生对于本文有一定的认知基础。
进入高中以来，伴随着学生的成长，及高中入学以来的相关训练，学生的阅读、鉴赏能力相对于初中都有了进一步的提高，学生对于世界的认知也在不断深入，学生开始对于生命的意义、生存的价值有了一定的思考，因而，本节课拟通过引导学生对课文进行个性化解读，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对人物情感的理解和体验，从而对于本文所蕴含的生死观、人生观有所感悟和思考。
效果分析
本课设计了三个教学目标，分别涵盖了语文的工具性目标和人文性目标，整体上来看，本课的教学目标已经基本完成。
在第一部分中，学生通过鉴赏地坛中写景的句子，由浅入深地依次发现地坛的不同特点，从而体会到作者眼中的地坛蕴含的人生哲理，并对于本文的借景抒情、寓理于景的写作艺术有了切身的体会；在第二部分，学生在朗读的过程中，逐渐能做到融入感情，充会体会文中的母子深情，从而对于地坛及地坛中的母亲对作者的成长起到的作用，有更明确的认知。实现了语文课的工具性与人文性的统一。
在学习过程中，经过有效的引导和启发，学生发言积极主动，朗读效果当堂即有较明显的提升，对课文的理解比较到位，加以点拨之后，学生对于“珍爱生命”的主题理解都比较深入，拓展延伸部分同学们各抒己见，表达了自己学完这篇课文之后的收获，整体来看，效果良好。
教材分析
《我与地坛》选自于苏教版高中语文教材必修二第一个专题“珍爱生命”中“向死而生”板块，是一篇精读课文。本文是作家史铁生自传性的散文，也是作家用15年的时间参悟的生命的结晶，讲述的是作者在绝望中寻找希望的过程，充满了其对于生命的哲思。教材节选了两部分内容。第一部分是我与地坛，写地坛的风景以及我在地坛的思考，第二部分是我与母亲，写对母亲的追思以及对母亲生命的理解。通过学习，可以教育学生热爱生命，珍视亲情，树立正确的世界观、人生观。
需要注意的是，由于《我与地坛》蕴含着丰富的感情及人生哲理，容易让部分老师在教学的时候偏向于其思想性、人文性，但其实我们不能把语文课上成思想政治课。语文课仍然是语文课，重点要放在“读”和“研”上，提高学生的阅读、写作、表达能力与接受人文教化，二者不可偏废。
评测练习
一、识字正音给划线的字注音
1、宿命（）
2、坍圮()
3、玉砌雕栏()
4、亘古不变()
5、肆意()
6、隽永()
7、恪守()
8、熨帖()
二、速读课文，概述课文两部分的主要内容。
（一）
（二）
三、读课文第一部分，找出描写找出描写地坛景色的语段，并总结地坛的特点。
四、读课文第二部分，找出描写母亲的语段，并总结：
这是一位的母亲。
这是一位的母亲。
这是一位的母亲。
……
五、学习了这篇课文之后，你有哪些感想，请分条写下来。
1、
2、
3、
……
课后反思
通过本节课的教学，收获良多，现反思如下。
首先，优秀的导入非常重要。
个人认为，导入部分要做到以下几点，首先，要简短，否则占时间过长，会喧宾夺主。其次，要与课文密切联系，能激发学生的直接学习兴趣。使他们能很快全身心地投入学习。要本节课的教学设计中，我课前播放汪峰《怒放的生命》，引出本文的主题，并将作家介绍融入导入部分，达到了一石二鸟的目的，既使学生对于探究作家“站起来”充满了学习的欲望，又简化了课堂流程，提高了授课的效率。
其次，课堂必须以学生为主体，并努力让学生进入角色。
一切教学设计都是为了学生，目的是要充分发挥学生的主观能动性，让他们在教师的带动下主动地学习，自主地探究，成为知识的主动建构者。在本节课中，我引导学生通过朗读，设身处地地把自己当成主人公，当成史铁生，尽可能还原作家当时的所想所感。当学生真正进入主体角色后，他们表现出来的学习积极性与学习潜能令人满意，课堂进行得流畅而轻松。
最后，文章不厌百回读。
在学习课文的过程中，我注意通过让学生课前早读、课上速读、全体齐读、全体自由读、全体默读、个别朗读、比较朗读等多种形式，同时，我对学生的朗读进行有效的指导，并让学生互评比较，使学生能够不断提高自己朗读的水平，让学生在朗读中加深对课文的理解，进入作者的感情世界，与文章与作者产生共鸣，引起心灵的碰撞，取得了较好的教学效果。
本节课略有不足的地方，是最后让学生谈谈自己的感想的时候，由于赶时间，对于学生联系生活联系自身的启发不到位，拓展延伸效果还可以更完美。
课标分析
《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，语文教学既要培养学生掌握和运用语言文字的能力，又要落实立德树人的根本任务，发展素质教育，培养学生良好的道德品质和健全的人格，坚持加强语文课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，在促进人的全面发展方面发挥应有的功能。引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，培养德智体美全面发展的社会义建设者和接班人。
本课以深沉绵密的语言写景抒情，寓理于景，通过学习可以增强学生对语言文字的理解与运用能力；同时，课文又蕴含着珍爱生命、直面苦难的人生哲理，对于培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观，帮助学生认识自我、规划人生，有着重要作用；另外，课文中感人至深的慈母之爱，又可以帮助我们落实立德树人的根本任务，培养全面发展的新时代高中生。