八年级下册教案 7.4 巴西 中图版（表格式）
文档属性
| 名称 | 八年级下册教案 7.4 巴西 中图版（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 22.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 中图版 | ||
| 科目 | 地理 | ||
| 更新时间 | 2021-06-09 16:06:27 | ||
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文档简介
教学设计表
课题：巴西
一、教学内容分析
中学地理课程标准要求“根据地图和资料，举例说出某国家在开发自然资源和保护环境方面的经验、教训。而《巴西》就是对学生进行可持续发展教育的重要章节。因为巴西拥有世界最大的亚马孙雨林，可以通过对巴西开发和保护雨林的措施进行环境和可持续发展教育。巴西也是南美洲的代表国家，通过分析巴西的地理位置和自然环境，可以让学生对南美洲有所了解。巴西于中国同为经济发展迅速的发展中国家，是金砖五国之一，是与中国类似的外国样本，可以学习在经济发展和协调环境的过程中的经验，吸取其教训。
二、教学目标
1、运用地图说出巴西的地理位置，主要地形类型和气候特征；分析地形和气候对河流产生的影响，形成根据地图分析一个国家地理位置和自然环境的技能。
2、借助地图和资料，分析说出热带雨林对巴西和世界的价值，以及开发过程中产生的环境问题，分析巴西热带雨林开发和保护的现状。
3、通过对亚马孙雨林地区开发与保护的了解，懂得保护热带雨林的重要意义，增强对环境、资源的保护意识，初步形成可持续发展的观念，养成关心和爱护环境的行为习惯。
三、教学策略
从现实生活经历出发，激发学习地理的兴趣。在教学的过程中，引导学生自主地学习，培养学习地理的能力，同时通过创设情境、角色扮演及视频的引入等方法来营造积极活泼的课堂氛围，鼓励学生积极地参与到学习中去。
四、教学重点及难点
重点：巴西地形特点及主要地形单元的分布。
难点：亚马孙平原开发的得与失。
五、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课：
请同学说说对于巴西的印象，或者说关于巴西，你知道些什
么？
奔放的桑巴和狂欢节，大
家都爱吃的巴西烤肉，人
人都爱踢足球，世界上最
大的热带雨林，还有基督
山上那张开双臂的耶稣。
激发学生的学习欲望，
找位置：
大家说说了解一个国家或地区，首先应该分析它的哪些方面？
（1）半球位置:位于西半球，大部分位于南半球。巴西是南美洲面积最大、人口最多的国家。
（2）纬度位置：南回归线和赤道横穿巴西，所以巴西大部分在热带，小部分在南温带。巴西也是世界上热带面积最
大的国家。
（3）海陆位置：南美洲
东部，东临大西洋，是
海陆兼备的国家。
回答问题。
首先我们应该找出它的地理位置，然后再分析它的自然环境。
分小组看图讨论，找出巴西的半球位置、纬度位置和海陆位置，并进行简单评价。
每组派代表说出自己组读图的结论。
描述一个国家的地理位置应
从哪几个方面进行，培养学生
自主学习能力。以小组为单位，读图观察，明确巴西的地理位置，既提高了学生根据地图获取信息的能力，又培养了语言表达能力，还促进了小组合作的精神。
小组读图说环境：
下面，我们来说说巴西的自然环境。
（1）地形：北部为亚马孙平原，南部为巴西高原。
（2）气候：北部为热带雨林气候，气候特征我们可以总结为两个字：湿热；南部为热带疏林草原气候。气候特征：全年高温，降水分干湿两季。
（3）气候和地形共同影响了河流的特征。北部主要的河流是亚马孙河，它发源于安第斯山脉，自西向东注入大西洋，它是世界上流域面积最广、面积最大的河流，亚马孙河一条河流的入海量相当于世界所有河流入海量的十分之一。南部的巴拉那河上建有世界上最大的水电。
（4）植被：热带雨林气候区植被代表是热带雨林。热带疏林草原气候区 代表植被是热带草原。
分小组看图讨论，找出巴
西的主要地形类型和分布、气候类型和气候特征。
找出巴西主要的河流，并据地形和气候特征分析河流主要
特征和利用方式，根据气候类型推测主要植被类型。
每组派代表说出自己组读图分析的结论。提问追 问，为什么亚马孙河水量 这么大？（因为热带雨林 降水多。）
你再分析一下，亚马孙河 流速快还是流速慢呢？ 为什么？（因为它流经地 区主要是平 环境各要素之原，落差小。）水量大、流速慢，适合干什么呢？（航道运输）
南部巴拉那河流的流速是快呢还是慢呢？（因为流经地区落差大，流速快）合适建设什么呢？（水电站）
要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系
加以认真的思考。教师通过一系列的问题和追问效果，引导学生分析出河流特征，可利用方式，让学生对地理自然环境各要素之间的联系有更好的理解。
动脑动手画结构：
在在黑板上板图，我们可以把巴西分解为两个几何图形，下半部分是三角形，上半部分呢？是梯形。
在笔记本上画出巴西简图，并把地理位置和自然环境特征标注在图上。
这样做既增强了学生的空间
感，将主要知识结构构建起来。锻炼了他们的绘图能力，也提高了他们学习地理的兴趣。
多方面评价雨林价值：
下面，我们看一个短片《里约大冒险》，观察一下热带雨林的特点。
（1）“地球之肺”
（2）调节气候（3）生物基因库
（4）涵养水源
（5）保持水土
（6）热带雨林的经济价值也高。
（7）要在热带雨林里种地怎么办呢？砍完森林烧掉，获得肥料，然后种庄稼，以前印第安人是让土地休息 15 年，森林又长出来，再刀耕火种，但现在人口压力大，不让土地休息，由于这里的土
地本来并不肥沃，所以几年之后收成不好，就到下一个地方，再砍树烧荒，发展农业，所以又被叫做迁移农业。
（8）地下还埋藏着矿产资源，挖掘铁矿的地方，为了运输铁矿和木材而修建的公路、铁路，以及人们新建的城镇都是森林破坏严重地区。
观看短片，回答热带雨林的特点：鸟多树多生物多。
四人一组，讨论雨林都有哪些环境价值和经济价值，把讨论结果写到导学案中的方框内。（看哪组能够写出六条，如果能写出超过六条，非常好！）
请率先找到六条价值的小组回答，其他小组补充。
看四幅漫画，把自己的理解讲给大家听。
思考：为什么这里土地不肥沃，森林却长得那么茂密呢？（因为厚厚的落叶成了肥料，而现在森林没了，落叶当然也就没了。）
在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题进行横向比较，提出自己的观点和结论；小组合作，是协作过程中最基本的方式或环节。
在前面地理课程学习中教给了学生根据资料分析问题解决问题的方法，这节课就是锻炼学生从所给资料中获取更多信息的能力，让学生从多个角度对巴西在发展经济过程中的经验和教训进行分析、探究所产生影响。
巴西政府的做法：多开发一些生物资源（甘蔗酒精）、水力资源这些可再生、无污染的资源，国家政策干预，提高个人可持续发展意识等。
思考回答如果不顾环境价值，只要经济价值，会带来 什 么 影响？思考讨论，雨林的破坏会给巴西乃至世界带来哪些恶果呢？
我们中学生可以为保护环境做些什么？
通过比较、辩论的方法，得出只顾经济效益，不顾环境效益，最终会导致经济价值同样降低的结论。使学生树立起正确的环境观和可持续发展观。
六、板书设计
巴西
巴西的位置、面积
自然环境
热带雨林的开发与保护
七、教学反思
本节课的课堂容量适中，能充分保证学生的自学时间。关于巴西的自然环境部分学生自学完成，亚马孙雨林保护部分师生共同完成。
课题：巴西
一、教学内容分析
中学地理课程标准要求“根据地图和资料，举例说出某国家在开发自然资源和保护环境方面的经验、教训。而《巴西》就是对学生进行可持续发展教育的重要章节。因为巴西拥有世界最大的亚马孙雨林，可以通过对巴西开发和保护雨林的措施进行环境和可持续发展教育。巴西也是南美洲的代表国家，通过分析巴西的地理位置和自然环境，可以让学生对南美洲有所了解。巴西于中国同为经济发展迅速的发展中国家，是金砖五国之一，是与中国类似的外国样本，可以学习在经济发展和协调环境的过程中的经验，吸取其教训。
二、教学目标
1、运用地图说出巴西的地理位置，主要地形类型和气候特征；分析地形和气候对河流产生的影响，形成根据地图分析一个国家地理位置和自然环境的技能。
2、借助地图和资料，分析说出热带雨林对巴西和世界的价值，以及开发过程中产生的环境问题，分析巴西热带雨林开发和保护的现状。
3、通过对亚马孙雨林地区开发与保护的了解，懂得保护热带雨林的重要意义，增强对环境、资源的保护意识，初步形成可持续发展的观念，养成关心和爱护环境的行为习惯。
三、教学策略
从现实生活经历出发，激发学习地理的兴趣。在教学的过程中，引导学生自主地学习，培养学习地理的能力，同时通过创设情境、角色扮演及视频的引入等方法来营造积极活泼的课堂氛围，鼓励学生积极地参与到学习中去。
四、教学重点及难点
重点：巴西地形特点及主要地形单元的分布。
难点：亚马孙平原开发的得与失。
五、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课：
请同学说说对于巴西的印象，或者说关于巴西，你知道些什
么？
奔放的桑巴和狂欢节，大
家都爱吃的巴西烤肉，人
人都爱踢足球，世界上最
大的热带雨林，还有基督
山上那张开双臂的耶稣。
激发学生的学习欲望，
找位置：
大家说说了解一个国家或地区，首先应该分析它的哪些方面？
（1）半球位置:位于西半球，大部分位于南半球。巴西是南美洲面积最大、人口最多的国家。
（2）纬度位置：南回归线和赤道横穿巴西，所以巴西大部分在热带，小部分在南温带。巴西也是世界上热带面积最
大的国家。
（3）海陆位置：南美洲
东部，东临大西洋，是
海陆兼备的国家。
回答问题。
首先我们应该找出它的地理位置，然后再分析它的自然环境。
分小组看图讨论，找出巴西的半球位置、纬度位置和海陆位置，并进行简单评价。
每组派代表说出自己组读图的结论。
描述一个国家的地理位置应
从哪几个方面进行，培养学生
自主学习能力。以小组为单位，读图观察，明确巴西的地理位置，既提高了学生根据地图获取信息的能力，又培养了语言表达能力，还促进了小组合作的精神。
小组读图说环境：
下面，我们来说说巴西的自然环境。
（1）地形：北部为亚马孙平原，南部为巴西高原。
（2）气候：北部为热带雨林气候，气候特征我们可以总结为两个字：湿热；南部为热带疏林草原气候。气候特征：全年高温，降水分干湿两季。
（3）气候和地形共同影响了河流的特征。北部主要的河流是亚马孙河，它发源于安第斯山脉，自西向东注入大西洋，它是世界上流域面积最广、面积最大的河流，亚马孙河一条河流的入海量相当于世界所有河流入海量的十分之一。南部的巴拉那河上建有世界上最大的水电。
（4）植被：热带雨林气候区植被代表是热带雨林。热带疏林草原气候区 代表植被是热带草原。
分小组看图讨论，找出巴
西的主要地形类型和分布、气候类型和气候特征。
找出巴西主要的河流，并据地形和气候特征分析河流主要
特征和利用方式，根据气候类型推测主要植被类型。
每组派代表说出自己组读图分析的结论。提问追 问，为什么亚马孙河水量 这么大？（因为热带雨林 降水多。）
你再分析一下，亚马孙河 流速快还是流速慢呢？ 为什么？（因为它流经地 区主要是平 环境各要素之原，落差小。）水量大、流速慢，适合干什么呢？（航道运输）
南部巴拉那河流的流速是快呢还是慢呢？（因为流经地区落差大，流速快）合适建设什么呢？（水电站）
要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系
加以认真的思考。教师通过一系列的问题和追问效果，引导学生分析出河流特征，可利用方式，让学生对地理自然环境各要素之间的联系有更好的理解。
动脑动手画结构：
在在黑板上板图，我们可以把巴西分解为两个几何图形，下半部分是三角形，上半部分呢？是梯形。
在笔记本上画出巴西简图，并把地理位置和自然环境特征标注在图上。
这样做既增强了学生的空间
感，将主要知识结构构建起来。锻炼了他们的绘图能力，也提高了他们学习地理的兴趣。
多方面评价雨林价值：
下面，我们看一个短片《里约大冒险》，观察一下热带雨林的特点。
（1）“地球之肺”
（2）调节气候（3）生物基因库
（4）涵养水源
（5）保持水土
（6）热带雨林的经济价值也高。
（7）要在热带雨林里种地怎么办呢？砍完森林烧掉，获得肥料，然后种庄稼，以前印第安人是让土地休息 15 年，森林又长出来，再刀耕火种，但现在人口压力大，不让土地休息，由于这里的土
地本来并不肥沃，所以几年之后收成不好，就到下一个地方，再砍树烧荒，发展农业，所以又被叫做迁移农业。
（8）地下还埋藏着矿产资源，挖掘铁矿的地方，为了运输铁矿和木材而修建的公路、铁路，以及人们新建的城镇都是森林破坏严重地区。
观看短片，回答热带雨林的特点：鸟多树多生物多。
四人一组，讨论雨林都有哪些环境价值和经济价值，把讨论结果写到导学案中的方框内。（看哪组能够写出六条，如果能写出超过六条，非常好！）
请率先找到六条价值的小组回答，其他小组补充。
看四幅漫画，把自己的理解讲给大家听。
思考：为什么这里土地不肥沃，森林却长得那么茂密呢？（因为厚厚的落叶成了肥料，而现在森林没了，落叶当然也就没了。）
在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题进行横向比较，提出自己的观点和结论；小组合作，是协作过程中最基本的方式或环节。
在前面地理课程学习中教给了学生根据资料分析问题解决问题的方法，这节课就是锻炼学生从所给资料中获取更多信息的能力，让学生从多个角度对巴西在发展经济过程中的经验和教训进行分析、探究所产生影响。
巴西政府的做法：多开发一些生物资源（甘蔗酒精）、水力资源这些可再生、无污染的资源，国家政策干预，提高个人可持续发展意识等。
思考回答如果不顾环境价值，只要经济价值，会带来 什 么 影响？思考讨论，雨林的破坏会给巴西乃至世界带来哪些恶果呢？
我们中学生可以为保护环境做些什么？
通过比较、辩论的方法，得出只顾经济效益，不顾环境效益，最终会导致经济价值同样降低的结论。使学生树立起正确的环境观和可持续发展观。
六、板书设计
巴西
巴西的位置、面积
自然环境
热带雨林的开发与保护
七、教学反思
本节课的课堂容量适中，能充分保证学生的自学时间。关于巴西的自然环境部分学生自学完成，亚马孙雨林保护部分师生共同完成。