部编版语文六年级上册1 草原教案（含反思）

1 　草原
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教学目标
1.会写“毯、陈”等8个生字，正确读写“绿毯、线条”等18个词语。自主积累好词好句。
2.正确流利地朗读课文，感受文中丰富的想象，背诵课文第1自然段。
3.通过欣赏图片、诵读、想象等方法，走入文本的情境，领会文中对静态和动态的描写，体会文章表达的情感。
4.体会蒙汉情深、民族团结的思想情感，激发学生热爱草原、热爱草原人民的感情。
教学重点
1.引领学生走进文本情境，在头脑中想象一幅幅生动的画面，从而感受草原风光与人情的美好。
2.体会课文中静态和动态的描写。
教学难点
凭借具体的语言材料，品味优美的语言，体会表达方法；感受草原的美丽可爱，体会兄弟民族之间的深情厚谊。
教学准备
教师　多媒体课件
学生　摘抄本；有关草原、作者的资料
教学课时　2课时
教学过程
第一课时
一、创设情境，激情导入。
1.教师：同学们，你们去过草原吗？（课件出示草原风光）在我国内蒙古、新疆等地有着一望无际的大草原。湛蓝的天空飘着朵朵白云；一碧千里的草原上，成群的牛羊正悠闲地吃草、散步或静卧；小丘的线条柔美、颜色碧绿。远处的小河像条明晃晃的带子迂回曲折……作家老舍访问内蒙时，亲身领略了草原的美丽风光，目睹了蒙古族人民的热情好客，感受到了民族团结的深厚感情，对草原及草原人民产生了特殊的情感。现在，我们就跟随作家老舍，一起走进他的字里行间，共同感受草原的美丽风光和蒙古族人民的热情好客以及蒙汉民族间的深情厚谊。
2.板书课题，学生齐读。
3.指名介绍自己了解到的草原和作者老舍的简介。
二、初读课文，整体感知。
1.自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。思考：课文主要描写了一件什么事？
2.检查预习。（课件出示）
（1）出示词语，学生认读。
绿毯　线条　柔美　惊叹　回味　乐趣　目的地　洒脱　衣裳　彩虹　马蹄　热乎乎　礼貌　拘束　举杯　感人　会心　微笑
（2）从文中找出不理解的词语，在小组内说一说这些词语的意思，再交流汇报。
（3）概括课文的主要内容。（这篇课文主要描绘了草原风光图、喜迎远客图和蒙汉联欢图。抒发了作者对草原的热爱之情，表现了蒙汉两族的深情厚谊。）
3.质疑：读了课文，你有哪些疑问？
4.小组合作，理清课文脉络。
（1）再读课文，这篇课文按照什么顺序记叙了访问的过程？（指名回答）
教师小结：这篇课文按地点转换的顺序记叙了访问的过程：初入草原——接近公社——蒙古包外——蒙古包内——告别草原。
（2）按访问的过程，给课文分段并概括段意。
（3）根据小组汇报，分段并概括段意。
（可以有三种分法：①按自然段和前面的分析可分为五段；②按初见草原景色→访问陈巴尔虎旗公社，可分为两段；③按初入草原→途中见闻→蒙古包外、内，可分为三段。学生按其中哪一种方法来分段，都可以。）
（4）指名分段朗读课文，并说说每一个自然段的段意。
第1自然段：看到了草原的美丽景色。
第2自然段：初入草原，快到公社时看到的景色。
第3自然段：蒙古包外的握手欢迎。
第4自然段：蒙古包内的盛情款待。
第5自然段：斜阳下的话别。
三、品读感悟，体会草原美。
1.出示自学提示：默读课文第1自然段，边读边想：
（1）作者是按什么顺序写这些景物的？（从天空到地面，按从上到下的顺序写。）
（2）老舍先生笔下的草原美在哪里？用不同颜色的笔分别画出描写天空、天底下、小丘、羊群的句子，读一读并思考：这些句子最吸引你的是什么？
（3）体会重点句子的含义，感悟作者的感受。
2.让学生自由朗读第1自然段，要求学生细心体会，认真想象。
3.学生在小组里自主合作、探究，教师巡视。
4.师生合作完成。（课件出示）
(1)那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
①引导学生体会作者愉悦的心情。
②指导学生读出愉悦的心情来。
(2)在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
①抓住“一碧千里”体会草原的碧绿和辽阔。
②联系上文体会“并不茫茫”。
③你眼前出现了怎样的画面？边读边想象画面。（预设：在你的眼前是一望无际的绿色，向远处看还是绿色，向更远处看也还是绿色，放眼望去，这草原就像一张巨大的绿色绒毯，一直铺到天和地相接的地方。）
教师小结：“碧”是形容青草很绿。“千里”指草原的范围辽阔无边。“一”是“全”和“都”的意思。总体是说整个草原全是碧绿望不到边的青草。这句话写出了草原辽阔、碧绿的特点。放眼望去，目之所及，哪里都是绿的，但不因空旷而显得苍茫。这句话也是这一自然段的中心句。“茫茫”是模糊、朦胧的意思。作者站在草原上，放眼望去，从脚下到云际，全被绿色主宰着，是那么辽阔，又是那么清晰，一切都尽收眼底，一切都显得近了，深远的感觉似乎不存在了。
（3）羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
①抓住“绣”字，体会“绣”字的妙用。
②想象眼前会出现的画面。（预设：想象草原的美；静态的小丘，动态的羊群，动静结合，草原又多了别样的美丽。）
一个“绣”字，写出了羊群在草原上的流动之美，作者运用了比喻的修辞手法，把羊群比作白色的大花，把草原比作无边的绿毯，比喻非常生动形象。
(4)那些小丘的线条是那么柔美……轻轻流入云际。
①理解两个关于中国画的专业术语。（“渲染”就是用颜色来涂抹画面，“勾勒”就是我们用笔进行描边，勾画一层轮廓。）
②出示两幅中国画进行对比，加深对“渲染”“勾勒”的理解。
③老舍为什么会用“渲染”这个词来描写草原？（“勾勒”指用线条画出轮廓，用于描写草原的话说明草原很局限，而草原是无边无际的、辽阔的，所以用“渲染”这个词更恰当。）
④老舍先生非常善于观察，他把这美丽的大草原比作一幅只用绿色渲染、不用墨线勾勒的中国画，真是惟妙惟肖，美极了，也让我们来体会着读一读吧！
教师总结：课文首先抓住色彩进行静态描写，突出碧绿。作者首先写草原的主色调——“一碧千里，而并不茫茫”；接着具体写它绿得有层次——“平地是绿的，小丘也是绿的”；绿得浓烈——“到处翠色欲流”；充满了生机——像“无边的绿毯”，像“中国画”。在这万绿丛中还点缀着白色的流动的羊群、明亮静静的河流、流动的马群和各色的衣裳，真可谓五彩缤纷、美丽迷人，让人心旷神怡，激情满怀。
（5）在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
①这句话运用了什么修辞手法？（拟人）
②这样写，说明了什么？
教师小结：“回味”，细细地回忆、品味。这里是骏马和大牛的天然牧场。在作家的眼中，草原的风光如诗如画，有着无限乐趣，因此连静立的牛马似乎都陶醉了，像人一样沉浸在其中，在享受和回味。这种拟人的写法构成了情景交融的艺术境界，增强了草原风光的感染力。
(6)这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
①老舍为什么会有这样的感受？
②假如你置身于这广袤的草原上，（播放音乐，出示草原风光画面）你最想做什么呢？请把你最想做的事情写到这个句子中。
这种境界，既　　　　　　　　　　又　　　　　　　　　　。
教师小结：“惊叹”与“舒服”，“愿久立四望”与“想坐下低吟小诗”是互相矛盾的。其实，作者惊叹的是那从未见过的“一碧千里，而并不茫茫”的大草原；舒服的是草原浩瀚、生机勃勃，视野开阔，令人心旷神怡；“愿久立”，是因为草原景色迷人，让人惊叹，“连骏马和大牛都有时候静立不动”，何况是感情丰富的人呢；“想坐下”，是因为眼前美景沁润着心田，内心涌动着一股勃勃诗情，想借诗歌来抒发内心深处的热爱之情。正是这矛盾的手法巧妙地刻画出“我”在这种境界里的复杂的内心感受，多么自然得体啊！
5.句子比较：（课件出示）
（1）在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，回味着草原的无限乐趣。
（2）在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
（3）小组合作交流，派代表发言。
教师小结：通过句子比较，引导学生体会这一句看似是写骏马和大牛的，实际上是写作者自己的感受，因为作者被草原的美丽景色陶醉了，所以他感到周围的一切事物也同他有一样的心情。
6.总结：这一个自然段思路清晰，从看到的到感受到的，按照从上到下的观察顺序描写景物。作者第一次见到草原，就能抓住景色的特点来写，把景物和感受联系在一起，即景抒情，情景交融。作者在描写初见草原的景物时运用了静态描写，为我们展示出一幅草原静态美的图画，但静中又有动。让我们随着作者的镜头，齐读第1自然段。
四、布置作业。
1.抄写生字词。
2.背诵第1自然段。
第二课时
一、谈话导入。
上节课我们跟随老舍先生领略了美丽的草原风光，草原的美景已经深入人心。那么这诗一般的草原美景是谁写下的呢？对，是勤劳的草原人民写下的。今天，让我们继续学习这篇课文，一起走近草原人民。
二、研读课文，情感升华。
1.深读悟情，感受“人情美”。
教师：我们已经感受了草原的美景，其实最让人感动的不仅是草原的景美，而且这里的人们还非常热情，现在就让我们再一次来到草原，感受那里的另一番景象。
（1）自由朗读课文第2~5自然段，思考：如果用一个词语概括草原人民的特点，你想到了哪个词语？（热情好客）
（2）草原人民热情好客从哪些方面可以看出来？
（3）小组交流，指名回答。
根据学生的回答，提炼板书：（课件出示）激情　盛情　尽情　深情　热情
教师：咱们试试看，在它们前面加上一些词，是不是会让人更深切地感受到草原人民那滚烫的心呢？
小组交流，教师点拨，相机板书：热情迎接激情相见盛情款待尽情联欢深情话别
2.情感升华，体会蒙汉情深。
（1）多么热情的草原人民呀！下面我们继续学习课文，感受他们把酒言欢的激动场面。
（2）让学生以小组为单位，合作学习，相互交流。
（3）全班汇报，教师相机点拨。点拨：
①主客见面时热烈欢腾的场面。引导想象：如果你是其中一员，你会说什么，做什么？
②主人用富有草原特色的食物招待宾客。客人会怎样感谢？
③干部和老翁这些有身份的人给客人敬酒。说一说你的祝酒词。
④鄂温克族姑娘给客人唱歌，小伙子表演赛马、摔跤等。用自己的话去赞美他们。
⑤投影出示：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。你怎样理解这句话？这句诗用在课文结尾的作用是什么？（表达了蒙汉两族人民之间的深厚情谊和依依惜别的感情。）
3.教师小结：是呀，从迎客、联欢到话别，处处洋溢着“蒙汉情深”：千里草原，芳草萋萋，举目皆是诗情画意，望着那一望无际的草原；耳边，悠扬的马头琴声、质朴高亢的蒙古民歌还在回响；嘴里，喷香的奶茶、鲜美的羊肉，回味无穷；脑海中，那雄健有力、明快强烈的蒙古舞蹈依然回旋不已。手总是那样热乎乎地握着，握住不放……这正是——（课件出示）“蒙古情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”
4.让学生有感情地朗读自己喜欢的场面。要求读出自己的体验和个性的理解。师生评议朗读。
三、总结全文，体会文章的表达方法。
1.课文具体写了作者见到的草原美景和草原人民热情款待客人的情景。草原的静态美和蒙古族人民欢迎客人、款待客人，热情欢腾的动态美都给我们留下了深刻的印象。我们在写作时也可以学习作者的这种表达方法。
2.草原的美丽风光让我们深深陶醉，草原人民的热情好客更使我们深受感动。我们真心希望蒙汉两族人民的深情厚谊永存，也祝愿我们中华民族大家庭永远和睦。让我们齐声朗读课文的最后一句话作为我们这堂课的结束语。
四、布置作业。
1.抄写课文中优美的句子。
2.小练笔：选一处景物，运用本课所学的动静结合的写作方法，写一个小片段。
板
书
设
计
教
学
反
思
成功之处：本课采用“读、思、议、想”相结合的方法进行教学，学生能深入理解课文。自读自悟，美读品悟，更激发学生的情感共鸣，学习兴趣比较高涨。
不足之处：对修辞手法的教学，引导不到位，局限了学生们畅所欲言的空间。
教学建议：放手让学生们品读感悟，教师只有在这里起点拨的作用，学生们才能更加深入体会课文内容，体会语言美。