一年级上册数学教案-5.4 整理与提高（加倍与一半） 沪教版
文档属性
| 名称 | 一年级上册数学教案-5.4 整理与提高（加倍与一半） 沪教版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 103.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 沪教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-06-08 09:03:39 | ||
图片预览
文档简介
加倍与一半
教材分析
《加倍与一半》教学课时为1课时。《加倍与一半》是基于学生的生活经验的内容，让学生从生活场景中感知加倍与一半的含义，并知道如何求一个数的加倍和一半。对于今后的计算教学、认识单数和双数也有一定的意义。
二、学情分析
在学习本堂课内容之前，学生已经掌握了20以内的加减法，也有一定的生活经验。这些都为本堂课的学习奠定了知识基础。而一年学生的认知特点是设计本堂课的关键。低年级学生的思维以具体形象思维为主，这堂课中加倍这个概念对于一年级的小朋友来说比较抽象。“加倍”对于学生来说既熟悉又陌生。熟悉是因为在生活中加倍问题很多；陌生是因为学生并没有从数学角度去理解“加倍”。因此在教学中创设合理的生活情境，用学生感兴趣且容易理解的生活事件来解释概念是有必要的。
三、教学目标
能正确求出一个数的加倍与一半，会用数学语言描述加倍与一半。
学生通过直观、表象、抽象的多层次探究，理解加倍与一半的意义。
通过自主探究、合作交流，激发学生学习数学的兴趣。
感悟成长需要营养，知道不挑食的重要性。
四、教学重点、难点
教学重点：能正确求出一个数的加倍与一半。
教学难点：理解加倍与一半的意义。
五、教学过程
谈话引入。
出示“生命之树”，你看到了什么？10多花。
猜想：你能猜猜10朵花的一半是几朵吗？你能猜猜10多花加倍是几朵吗？
揭示课题：今天我们就要一起来探究“加倍与一半”。
（先让学生猜一猜“生命之树”上的十朵花的加倍是几朵、一半是几朵，设计这样的环节就是为了了解学生的知识经验，有助于展开新知识的教学。）
探究“加倍”。
直观感知。
① 师：大树成长需要养分，小朋友们成长也需要营养。
看，午餐时间到了，小胖得到了什么食物？（1块猪排）
他觉得不够吃，要加倍，加倍后他得到几块猪排？（2块）
说说你的理由。（1+1=2）
② 师：小胖特别爱吃，他还要吃小笼。看到这幅图，你能说个小故事吗？
他很不高兴，要加倍，你来猜猜现在他得到了几个？（8个）
说说你的理由。（4+4=8）
③ 看了刚才两个小故事，同桌讨论：说说什么是加倍？（加倍就是叫上相同的一份。）
表象感知。
这里有5个小圆片，加倍以后如何？（加倍后是10个；加倍就是再加5个）
所以我们说：加倍就是增加与它同样多的一份。
谁来找找关键字？（同样多）
（3）抽象感知。
①观察刚才的三个表达式，说说怎么求一个数的加倍？
②再一次感知加倍的过程。（4加倍是8，因为4+4=8）
内化“加倍”。
① 2的加倍是（ ）。
（ ）是6的加倍。
10的加倍是（ ）。（ ）是10的加倍。
② 3
探究“一半”
直观感知。
① 小胖开始吃饭了，他吃了猪排的一半，他吃了几块？（1块）
说说理由。（2-1=1）
② 他吃了小笼包的一半，他吃了几个小笼包？（4个）
说说理由。（8-4=4）
表象感知。
饭后水果来了，请小朋友们圈一圈，全出下列水果的一半。
反馈：6块西瓜的一半是3块；8个菠萝的一半是4个。
抽象感知。
从水果图中抽象出：6的一半是3；8的一半是4。
整体感知，总结。
请观察水果图和黑板上的表达式，小组讨论：说说什么是一半？
知识延伸。
那你能找到这些水果的一半吗？
出示：3个苹果和5个桃子两幅图。
总结：圈不出一半的我们叫它们单数。
（遵循学生认知规律，从直观到表象到抽象的设计教学过程，有利于培养学生的抽象能力，发展学生的思维能力，促进教学有效性。）
巩固新知。
将表格填完整。
说说箭头表达的意思。（帮助学生理解题意，锻炼解决问题的能力。）
想一想，说一说。
（3）列算式计算。（读题，找关键句。）
① 原来有14个苹果，小丁丁吃了一半，还剩下几个苹果？
② 公交车上原来有9个人，又上来了一些，现在的人数是原来的加倍。现在公交车上有几人？
动脑筋。
妈妈买回来了一些苹果，小巧吃了一半后，小亚吃了剩下的苹果里的一半，果盘里还剩3个苹果。问：妈妈买了几个苹果？
（有层次的练习帮助学生由简到易地再一次内化新知识。我设计练习时也遵循学生的认知规律，从直观到表象再到抽象，让学生的思维有序，培养他们的能力。最后的动脑筋对本堂课的知识作拓展，发散思维。）
那这棵生命之树上的问题你能解决了吗？
① 10的加倍是几？
② 10的一半是几？
③ 10的加倍的一半是几？
④ 10的一半的加倍是几？
（首尾呼应，并让学生在后两个问题中提升。）
总结。
通过这节课的学习，你懂得了什么？
你觉得这节课的表现如何？（绿色评价）
板书设计
加倍 与 一半
1 2 2 1
1+1 2 - 1
4 8 8 4
4+4 8 - 4
5 10 10 5
5+5 10 - 5
教材分析
《加倍与一半》教学课时为1课时。《加倍与一半》是基于学生的生活经验的内容，让学生从生活场景中感知加倍与一半的含义，并知道如何求一个数的加倍和一半。对于今后的计算教学、认识单数和双数也有一定的意义。
二、学情分析
在学习本堂课内容之前，学生已经掌握了20以内的加减法，也有一定的生活经验。这些都为本堂课的学习奠定了知识基础。而一年学生的认知特点是设计本堂课的关键。低年级学生的思维以具体形象思维为主，这堂课中加倍这个概念对于一年级的小朋友来说比较抽象。“加倍”对于学生来说既熟悉又陌生。熟悉是因为在生活中加倍问题很多；陌生是因为学生并没有从数学角度去理解“加倍”。因此在教学中创设合理的生活情境，用学生感兴趣且容易理解的生活事件来解释概念是有必要的。
三、教学目标
能正确求出一个数的加倍与一半，会用数学语言描述加倍与一半。
学生通过直观、表象、抽象的多层次探究，理解加倍与一半的意义。
通过自主探究、合作交流，激发学生学习数学的兴趣。
感悟成长需要营养，知道不挑食的重要性。
四、教学重点、难点
教学重点：能正确求出一个数的加倍与一半。
教学难点：理解加倍与一半的意义。
五、教学过程
谈话引入。
出示“生命之树”，你看到了什么？10多花。
猜想：你能猜猜10朵花的一半是几朵吗？你能猜猜10多花加倍是几朵吗？
揭示课题：今天我们就要一起来探究“加倍与一半”。
（先让学生猜一猜“生命之树”上的十朵花的加倍是几朵、一半是几朵，设计这样的环节就是为了了解学生的知识经验，有助于展开新知识的教学。）
探究“加倍”。
直观感知。
① 师：大树成长需要养分，小朋友们成长也需要营养。
看，午餐时间到了，小胖得到了什么食物？（1块猪排）
他觉得不够吃，要加倍，加倍后他得到几块猪排？（2块）
说说你的理由。（1+1=2）
② 师：小胖特别爱吃，他还要吃小笼。看到这幅图，你能说个小故事吗？
他很不高兴，要加倍，你来猜猜现在他得到了几个？（8个）
说说你的理由。（4+4=8）
③ 看了刚才两个小故事，同桌讨论：说说什么是加倍？（加倍就是叫上相同的一份。）
表象感知。
这里有5个小圆片，加倍以后如何？（加倍后是10个；加倍就是再加5个）
所以我们说：加倍就是增加与它同样多的一份。
谁来找找关键字？（同样多）
（3）抽象感知。
①观察刚才的三个表达式，说说怎么求一个数的加倍？
②再一次感知加倍的过程。（4加倍是8，因为4+4=8）
内化“加倍”。
① 2的加倍是（ ）。
（ ）是6的加倍。
10的加倍是（ ）。（ ）是10的加倍。
② 3
探究“一半”
直观感知。
① 小胖开始吃饭了，他吃了猪排的一半，他吃了几块？（1块）
说说理由。（2-1=1）
② 他吃了小笼包的一半，他吃了几个小笼包？（4个）
说说理由。（8-4=4）
表象感知。
饭后水果来了，请小朋友们圈一圈，全出下列水果的一半。
反馈：6块西瓜的一半是3块；8个菠萝的一半是4个。
抽象感知。
从水果图中抽象出：6的一半是3；8的一半是4。
整体感知，总结。
请观察水果图和黑板上的表达式，小组讨论：说说什么是一半？
知识延伸。
那你能找到这些水果的一半吗？
出示：3个苹果和5个桃子两幅图。
总结：圈不出一半的我们叫它们单数。
（遵循学生认知规律，从直观到表象到抽象的设计教学过程，有利于培养学生的抽象能力，发展学生的思维能力，促进教学有效性。）
巩固新知。
将表格填完整。
说说箭头表达的意思。（帮助学生理解题意，锻炼解决问题的能力。）
想一想，说一说。
（3）列算式计算。（读题，找关键句。）
① 原来有14个苹果，小丁丁吃了一半，还剩下几个苹果？
② 公交车上原来有9个人，又上来了一些，现在的人数是原来的加倍。现在公交车上有几人？
动脑筋。
妈妈买回来了一些苹果，小巧吃了一半后，小亚吃了剩下的苹果里的一半，果盘里还剩3个苹果。问：妈妈买了几个苹果？
（有层次的练习帮助学生由简到易地再一次内化新知识。我设计练习时也遵循学生的认知规律，从直观到表象再到抽象，让学生的思维有序，培养他们的能力。最后的动脑筋对本堂课的知识作拓展，发散思维。）
那这棵生命之树上的问题你能解决了吗？
① 10的加倍是几？
② 10的一半是几？
③ 10的加倍的一半是几？
④ 10的一半的加倍是几？
（首尾呼应，并让学生在后两个问题中提升。）
总结。
通过这节课的学习，你懂得了什么？
你觉得这节课的表现如何？（绿色评价）
板书设计
加倍 与 一半
1 2 2 1
1+1 2 - 1
4 8 8 4
4+4 8 - 4
5 10 10 5
5+5 10 - 5