24.司马光（表格式教案）

学科
语文
年级/册
三年级（上）
教材版本
部编版
课题名称
第八单元 24《司马光》
教学目标
参考文下注释，抓住重点词句，理解句子的意思。感悟司马光临危不乱的品质。
重难点分析
重点分析
初次接触小古文，要借助课下注释理解诗句，展开想象，将文言语句转化为可感的画面，具有一定的难度。
难点分析
对初次接触小古文的孩子，文言语句特点的感受，透过字里行间梳理故事情节，感悟人物较难，不同于现代白话文的语言特色带给孩子一些新鲜感，同时是陌生的。
教学方法
1. 结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，能够用自己的话讲故事。
2、紧扣重点词句，结合画面，创设情景，感悟司马光沉着冷静、机智勇敢。
教学环节
教学过程
导入
出示插图，激趣导入，走进故事，初步感知文言文不同于现代白话文的特点。
了解司马光，了解司马复姓。
知识讲解
（难点突破）
1、出示生字，学习生字。
（1）学生借助拼音读准字音， 重点读好后鼻音的生字“瓮、庭、迸”。
（2）指导归类识字，提示书写难点，识记“登”的笔顺。
2、师生合作读课文，初步感知文言文朗读时可以在人物后面稍作停顿。
3、出示带停顿分割符的课文，师范读，学生练读。
4、通过理解“群儿”“众”“一儿”“光”感受文言文语言简练的特点。
5、提示学生借助课下注释理解文意。
（1）课文的哪句话告诉我们故事发生的地点，人物。
①?学习句子：群儿戏于庭
②你知道这句话是什么意思吗？理解“戏”“庭”的意思。总结理解文言句子的方法。
（2）在孩子们玩的过程中，发生了什么事？你从哪句话看出来的？
①学习句子：一儿登瓮，足跌没水中
②依然用组词法理解关键词进而理解句子的意思。
③体会读这句话的紧张之感，指导朗读出紧张的感觉。
（3）在万分危急的时候，其他孩子是怎么做的？
?①学习句子：众皆弃去
②理解“皆”，（全，都的意思。你还知道其他带“皆”字的成语吗？理解“弃”的丰富内涵（弃就是丢弃不管）。
③增补情节：
出示：一群孩子顿时大惊失色，有的——有的——有的。
你能想象当时的画面，把这句补充完整吗？
“有的”用文言文可以说成“或”试着把这个句子写成文言文吧！
众皆弃去中这个“众”指谁，是所有小孩吗？包括司马光吗？
如果大家都离开，置落水的孩子不顾，这个小孩会怎样？
（4）学习句子：光持石击瓮破之
在这危急时刻，唯有司马光镇定自若，（出示句子：光持石击瓮破之）
司马光将石头拿在手上，文言文中用了一个字来表示——持，司马光拿着石头去砸瓮的动作就叫——击，最后瓮破了就是——破之，让我们边读句子边体会司马光破瓮的动作。此时此刻，你看到了一个怎样的司马光？感受司马光的人物形象，指导朗读，
（5）、学习句子：水迸，儿得活
“迸”不是一般地流出，指涌出。装满水的翁破了，水一下子汩汩地涌了出来，看看这个“迸”用得多么恰当啊！
（6）短短30个字的文言文，照样能将司马光砸瓮救人的故事讲述得清清楚楚。让我们再来读读这个凝炼的故事。
6、总结理解小古文句意的方法：
刚才我们借助文下注释很容易理解句子的意思。我们还可以联系上下文来理解句子，碰到难读难懂的句子多读几遍，因为 “书读百遍，其义自见”。
课堂练习
（难点巩固）
7、借助图画，讲好故事：
（1）看着插图，用自己的话叙述司马光的故事，可以加上合理的想象。
（2）还可以按故事起因、经过、结果的梳理来讲述这个故事。
（3）不要看书，试着将课文内容填空。
（4）看着插图，用文言文来叙述这个故事。（背诵）
小结
1、古文是中国文化的重要代表，学习小古文，既是在读古人的故事，也能学习古人的智慧，感叹古人的精神。读了这篇小古文，你能从司马光身上得到什么启发呢？
2、鼓励学生尝试和同学、父母一起读更多的小古文。