部编版语文六年级上册13 穷人 教案(含反思）

13　穷人
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教学目标
1.会写“汹、涌”等14个生字。正确读写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。
2.理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、纯朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3.学习作者通过对环境和人物的对话、心理的描写，表现人物品质的方法。
教学重点
1.学习通过对环境和人物心理、对话的描写，来刻画人物形象的方法。
2.体会课文中省略号的连续运用所起到的作用。
教学难点
有感情地朗读课文，感受桑娜和渔夫的美好心灵；分析桑娜的矛盾心理，体会桑娜的善良。
教学准备
教师　多媒体课件
学生　摘抄本;查阅列夫·托尔斯泰的资料
教学课时　2课时
教学过程
第一课时
一、导言揭题，创设氛围。
1.（教师利用课件播放寒风呼啸声、汹涌澎湃的海浪拍击海岸声、嘶哑的古钟声）
同学们，你听到了什么？想到了什么？听到这些声音，你觉得这是一个怎样的夜晚？在这样的环境里，会发生怎样的或温馨或可怕的故事？（指名回答）
就是在这样的环境里，在一家穷苦的人家里，却发生了一个温暖人心的故事。本节课，我们就来共同了解这个感人的故事——俄国作家列夫·托尔斯泰的短篇小说《穷人》。（板书课题：穷人）
2.介绍作者及时代背景。
二、第一次“先学后教”——初读课文，整体感知课文内容。
1.出示导学提纲，引导学生自学。
导学提纲：（1）自由读课文，读准字音，读通全文。
（2）扫除不理解的词语，可以通过查字典和联系上下文推想的方法理解。
（3）概括课文主要内容。
（4）在小组内交流，并合作解决不理解的词语。
2.学生自学，教师巡视。
3.师生交流，检查自学效果。
（1）教师：下面请几位同学轮流朗读课文，要求声音洪亮，读准字音，注意停顿。其余同学边看边听，发现有读错的地方作好标记，待课文读完后提出来订正。
（2）指名朗读课文，其他学生边听边勾画朗读有误的地方和自己认为重要的词句。
（3）学生纠错，正音释词。
（4）预设学生可能读错和难以理解的字词。
忐忑不安：形容心神不安定。自作自受：自己做错了事，自己承受不好的后果。“作”读zuò，不读zuō。“张罗”读“zhānɡluo”。
（5）说一说本课的主要内容是什么？（课文记叙了在一个寒风呼啸的晚上，桑娜与丈夫主动收养邻居的两个孤儿的故事，赞美了桑娜和丈夫宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。）
三、第二次先学后教——再读课文，理清文章脉络。
1.出示导学提纲，引导学生自学。
导学提纲：（1）课文可以分成几部分？说一说每部分的段意。
（2）在文中画出让你感动或感触深的语段，并写出感受。
（3）在小组中交流令你感动的语段，并说一说自己的感受。
2.学生讨论时，教师巡视学情，并适当点拨。
3.学生班上交流，教师适当点评并引导学生。
预设学生交流，分成三部分：
第一部分（第1～2自然段）：写渔夫的妻子桑娜等待丈夫归来。
第二部分（第3～11自然段）：写桑娜抱回邻居的两个孩子。
第三部分（第12～27自然段）：写渔夫回来，主动提出收养邻居的两个孩子。
四、第三次先学后教——学习课文，感悟“穷人”的穷苦生活。
1.教师导言：这篇课文的课题是“穷人”，但文中未出现一个“穷”字，可是字里行间却“穷”意浓浓。
导学提纲：（1）读课文第1～7自然段，找出文中哪些地方让你感受到了“穷”。
（2）从这几个自然段中，你能感受到穷人有着什么品质呢？
（3）标出不懂的问题并在小组中尝试解决。
2.学生自学，探究穷人的“穷”，教师巡视学情。
3.全班交流反馈，教师适当引导补充。（随机板书）
预设关键句：（1）丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。
（2）孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
（3）屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。
4.通过这节课的学习，你有什么收获呢？
小结：通过对桑娜一家的屋内环境及生活状况的描写，可以看出他们是多么的贫穷、艰苦，但他们却顽强地生活着，用自己辛勤的付出维持着生计。渔夫为了一家人甚至不顾惜身体，冒着寒冷与风暴出海打鱼，生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境。故事就是在这样的环境下发生的。
5.思考：对桑娜一家的环境和生活状况的描写的作用是什么？
教师小结：课文一开始，写桑娜等待丈夫归来的焦灼心情，是通过屋外和屋内两种环境的对比来具体描述的。“屋外寒风呼啸”，海浪“汹涌澎湃”，而室内却温暖而舒适。桑娜不时倾听风暴的声音，“感到心惊肉跳”，祈求老天保佑出海的丈夫平安归来。从这些描写中，我们不仅知道桑娜一家过着贫困的生活，还知道她勤劳贤惠，把渔家小屋收拾得整洁而温暖，同时心地善良，关心丈夫。
五、布置作业。
1.抄写生字词。
2.用“　　　”画出表现桑娜心理活动的句子。
第二课时
一、复习导入，体会穷人的美德。
1.课件出示（根据课文内容填空）：
（1）桑娜和渔夫从早到晚地干活，还只能　　　　　；孩子们没有　　　　　　　　；吃的是　　　　　，菜　　　　鱼。
（2）西蒙的两个孩子全靠她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子　　　　！一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从　　　　垂下来。
（3）母亲临死的时候，拿　　　　　盖在他们的身上，还用　　　　　包住他们的小脚。
（交流检查效果）
2.指名有感情地朗读自己最感兴趣的部分。（互评朗读效果）
3.说一说：课文讲了一件什么事？你从中体会到了什么？
二、解读穷人的心理，体会品质。
1.第一次先学后教——多角度理解“忐忑不安”，解读桑娜内心的想法。
（1）出示导学提纲：
①读第8～11自然段，边读边思考并动笔圈画，从哪里可以看出桑娜在忐忑不安地想？
②小组合作再读读这几个自然段。
③学生自学，教师巡视。
④全班交流。
（2）预设关键句，适时指导朗读。
①她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。（“这样做”是指收养西蒙的两个孩子，把他们抚养成人。“不知道为什么要这样做”与“觉得非这样做不可”看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。）
②她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”（“忐忑”是指心神不定。“忐忑不安”形容心神不安定。桑娜抱回孤儿后，面对自己的五个孩子，想想生死未卜的丈夫，她紧张、担忧，不知道丈夫会说什么，觉得自己这样做给丈夫增加了负担，觉得对不起他。这里的省略号很好地反映出桑娜这种矛盾的心情。通过桑娜的心理活动，读者能充分感受到生活给桑娜带来的压力，感受到桑娜热爱丈夫、同情孤儿、宁可自己吃苦也要帮助别人的美好的心灵。激起读者对桑娜今后命运的关心。）
③门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。（这里的细节与上文的“……是他来啦？……不，还没来”相呼应。对丈夫的牵挂暂时被一种担忧所笼罩。于是，那外界的种种声音，都会让桑娜有“草木皆兵”之感。）
④“不，没有人！天啊，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”（她担心的是什么呢？自然是抱回孩子这件事无法向丈夫开口。）
（3）指名有感情地朗读，读出桑娜忐忑不安的心情。
（4）教师小结：桑娜心理活动的描写真实地展现了桑娜的内心世界，刻画了一个体贴丈夫、充满爱心、乐于助人的穷苦劳动妇女的形象。
2.第二次先学后教——深入了解，解读丈夫的想法。
（1）教师过渡：桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！为了帮助两个无辜的孩子，她宁可自己受苦受累。而渔夫又是一个怎样的人呢？
（2）出示导学提纲：①在小组内分角色朗读第12～27自然段。
②出海捕鱼的渔夫深夜平安回来，桑娜本应很高兴，可在谈话中，他们却两次沉默了，在沉默中他们各自会想些什么呢？
③渔夫的脸为什么变得严肃？他在忧虑什么呢？
④“熬”字可以换成什么字？你从这个字中体会到什么？
⑤学生自学，教师巡视。
⑥全班交流，教师指导。
“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑，形象地说明渔夫觉得问题严重。“嗯，你看怎么办？”这是渔夫在征求妻子的意见。“得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！”这是渔夫作出的初步决定。“哦，我们，我们总能熬过去的！”“熬”是忍受（疼痛或艰苦的生活）的意思。说明渔夫为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。“快去！别等他们醒来。”渔夫怕孩子醒来受惊，催促桑娜去抱孩子。这段话细致地描写了渔夫作出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。
（3）教师小结：这段话虽不长，但写出了渔夫由忧虑到思考最后作出决定的过程。抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力啊，为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们也看出了渔夫同样具有一颗纯洁、善良、美好的心灵，深刻反映了穷人互相关心、互相帮助的美好品质。
三、首尾呼应，点题提升。
1.自由读，体会穷人的善良。
2.通过本课的学习，你还有哪些收获？
3.教师总结：穷人他们其实不穷，他们的心灵是富有的，是美丽的。作者通过这篇小说告诉我们穷人虽生活穷苦但品质高尚，为了帮助别人宁可自己受苦。
四、布置作业。
1.续写《穷人》：桑娜一家有五个孩子，他们拼命地劳作才能勉强吃饱，如果再添两个孩子，他们今后的生活会怎样呢？请你为《穷人》续写一个结尾吧。
2.编排课本剧，把课文内容演一演。
板
书
设
计
教
学
反
思
成功之处：采用先学后教的教学方法，使学生在自己的小组内畅所欲言，在民主平等的学习氛围内，学生学会发言、学会倾听、学会归纳总结、学会进步，效果较好。
不足之处：在教学中，抓住环境描写、语言描写、心理描写的句子去分析人物的内心世界和品质，始终是一个主要方法，然而学生的理解不到位。另外，对品味“物质贫穷”以达到表现“精神富足”的目的，学生的体会还是比较肤浅。
教学建议：让学生在读中感悟，通过抓重点词句品析主人公的心理活动、指导感情朗读、议一议等形式去理解、去体会课文内容，领悟人物的优秀品质，培养学生的阅读理解能力。