部编版语文六年级上册第五单元：习作例文：爸爸的计划小站 两课时 教案(含反思）

习作例文：爸爸的计划 小站
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教学目标
1.分析例文，总结文章是如何围绕中心意思来写的。
2.体会表达一个中心意思时，把重要的部分详细具体写、其他部分略写。
3.写作时，围绕中心意思从不同的方面或选取不同的具体事例来写。
教学重难点
学习例文围绕中心选材；练习表达一个中心意思时，把重要的部分详细具体写、其他部分简单写的写作方法。
教学准备
教师　多媒体课件
学生　摘抄本
教学课时　2课时
教学过程
第一课时
（爸爸的计划）
一、初读例文。
1.指名读，其他学生思考：作者是怎样写这个爱订计划的爸爸的？作者围绕“爸爸爱订计划”这个中心意思，把哪一个事例写得最具体？
2.小组讨论，指名答。（明确：文章先选取了两个小事例来写爸爸是个爱订计划的人，再写爸爸给“我”订暑假计划，给“我”制订计划这个事例写得比较具体。）
二、细读例文。
1.从例文的哪些句子可以看出爸爸擅长订计划？用“　　　”画出相应的句子。
2.课件出示：在家里，他也给我们订了计划。妈妈有学习电子技术的计划，外婆有学习烹调的计划，我有作息计划、复习功课计划，他自己有读书计划、读报计划、做家务计划，每个人还有如何订计划的计划、如何督促各人执行计划的计划……
3.交流：这句话罗列爸爸给每个人订的计划，突出了爸爸是一个什么样的人？（突出了爸爸爱订计划的特点）
4.作者为了突出爸爸爱订计划的特点，运用了什么写作方法来写？找出相应的自然段。
5.结合学生回答，师生评议，小结：
运用举例子的写作方法来写爸爸是个爱订计划的人，课文第2自然段围绕“定时开关气窗”“全家九点休息”这两个小事例来写爸爸是个爱订计划并且一丝不苟执行的人。这样的写法，让人印象深刻。
三、深入探究，体会感悟。
1.过渡：例文第2自然段运用举例子的写作方法，围绕两个小事例来写爸爸是个爱订计划并且一丝不苟执行的人，为什么还写给“我”订暑假计划这个事例？
2.学生自读例文第3～7自然段，小组交流，师生评议。
例文引路，学习写法。
（一）重要的部分写具体
1.说一说作者围绕爸爸爱订计划这个中心意思，把哪一个事例写得最具体。
2.学生自由读“订暑假计划”段落，思考：作者为什么把这部分写具体？
3.学生汇报，并交流从中受到的启发。
小结：围绕中心意思，可以把自己感受最深，并能给读者留下深刻印象的部分写具体。
4.学生在自己的选材练习中选择详细写的部分，并交流汇报。
（二）其他部分简单写
1.出示：“在爸爸的计划之下，我能有自己的计划吗？”这段话在这里起什么作用？（过渡段，在这里起承上启下的作用，强调“我”的计划只能由爸爸订。）
2.出示阅读提示：
（1）体会“一到订计划的时候，爸爸便眉飞色舞”这个句子，想一想：“眉飞色舞”一词体现了爸爸的什么特点？（这是对爸爸神态的描写，写出了爸爸擅长订计划、爱订计划的特点。）
（2）读句子：望着那长长的计划，我试探地问：“爸爸，这计划中是不是加一条游泳啊什么的……”
“试探”一词说明了什么？（孩子们渴望自由而丰富的暑假生活，但爸爸的秉性让“我”感到有些小心翼翼，只能是“试探”地询问。）
（3）“于是爸爸又订了一个如何执行计划的计划：作业由他亲自检查，午睡、吃饭由外婆监督。”
这句话里的“又订了一个如何执行计划的计划”说明了什么？（进一步说明了爸爸对订的计划一丝不苟。）
3.教师小结：作者用这几个自然段把爸爸给“我”订的暑假计划写得非常详细具体，这样写，给读者留下了深刻的印象，用具体事例体现了爸爸是一个爱订计划的人。
四、总结写法。
1.作者是怎样写这个爱订计划的爸爸的？
2.小组交流讨论，指名答。
3.根据学生回答，总结：文章围绕中心“爸爸的计划”展开，先罗列了爸爸给每个人订的计划，突出爸爸爱订计划的特点；接着用两个小事例，来说明爸爸爱订计划这个特点；最后用具体的事例——给“我”订暑假计划及又订了一个如何执行计划的计划，进一步体现了爸爸是一个爱订计划的人。
五、布置作业。
1.再读《爸爸的计划》，梳理这篇习作例文表达一个中心意思时，把重要的部分具体写、其他部分简单写的写作方法。
2.预习另一篇习作例文《小站》。
第二课时
（小站）
一、重要的部分写具体。
1.预习交流《小站》，说一说作者围绕“小站”这个中心意思，都选取了哪些方面的材料？（选取了两方面的内容：小站的“小”和小站的精心布置。）把哪一个部分写得最具体？哪一个部分写得简单？（站上工作人员对小站的精心布置写得详细，把小站的“小”写得简单。）
2.学生自由读“站上工作人员对小站的精心布置”这部分的内容，思考：作者为什么把这部分写具体？
3.出示阅读提示，小组交流。
（1）作者是按照怎样的顺序具体介绍的？［小屋（车站）——月台上（木栅栏）——月台左面（红榜、小黑板、出站口的宣传画）——月台上（人物、景物：喷水池）——月台两头（杏树）——小站背后（石头山）。可见，作者是按照小站——月台——小站后面的顺序观察的，体现了由主要景物到次要景物、以景为主、景人结合的观察方法。］
（2）从哪儿可以看出小站的布置的确是工作人员精心设计的？（最突出的是喷水池——显然是经过精心设计的，还有张贴的红榜、宣传画，写有天气预报和报纸摘要的小黑板……）
（3）小站的工作人员为什么要精心布置？这说明了什么？（设计喷水池，给乘客一个美的环境；张贴红榜、宣传画，既说明工作人员责任心强，又说明对乘客安全、卫生方面的关心；公布当日新闻，说明工作人员身居山坳仍然关心国家大事，而且为旅客及时了解国家大事提供了方便。从中感受到小站工作人员全心全意为旅客服务的一片深情。）
4.学生汇报，并交流从中受到的启发。（把小站的精心布置写得详细具体，是为了突显小站工作人员热爱本职工作、全心全意为人民服务的热情。）
二、其他部分简单写。
1.学生思考：例文有了一个具体描写的事例，其他的事例怎么写呢？
2.学生默读《小站》第1~3自然段，特别注意旁边的批注。
3.出示阅读提示，小组交流讨论。
（1）小站的“小”，可以从哪些语句中看出来？用“　　　”画出来，并作批注。（①一是快车不停，慢车也只停两三分钟；二是车站很小：一间小屋，几根木栅栏，月台上只有两三个乘客、两位工作人员。②“疾驰而过”和“来不及看清楚”之间有因果关系。因为车开得太快了，所以连站名也来不及看清楚，也从侧面说明小站的“小”。）
（2）你怎么理解“这喷泉，这杏花，给旅客们带来了温暖的春意”这句话?（给旅客们带来温暖的春天的气象的不只是那秀美的景色，更是工作人员热爱本职工作、全心全意为人民服务的炽热情感。是他们的炽热情感让人们感到春天更温暖。）
（3）最后两个自然段没有写小站的“小”，这在表达上有什么作用？
后两段没再写小站的“小”，而是写了小站的精巧、秀美，与周围的荒凉形成了对比。这让我们看到小站的“小而不小”，而生机勃勃、精美的景象是小站工作人员付出辛勤劳动创造出来的，渗透着工作人员的心血和汗水。这样仍是围绕“小站”来写，是借小站的“不小”来表现工作人员的美好情操。
4.学生汇报交流，教师根据学生的反馈随机引导。
5.小结：简单写是有方法的，可以罗列，也可以用一两句话写，还可以“以小见大”。但简单写仍然需要围绕中心意思。
三、总结全文。
1.思考：例文要表达的中心意思是什么？是怎样一步一步表达出来的？
2.同桌交流，指名答，教师相机归纳：
作者按方位顺序略写了小站的“小”，设施简单，却花较多笔墨详细描写小站布置的精美，使我们感受到小站工作人员热爱本职工作、全心全意为人民服务的精神这个中心。从这篇例文的谋篇布局，我们了解到表达一个中心意思时，要把重要的部分具体写，其他部分简单写。
四、布置作业。
回忆本单元学过的两篇课文，想一想《夏天里的成长》《盼》要表达的中心意思是什么？是怎样一步一步表达出来的？
教
学
反
思
成功之处：这是两篇作文指导课，指导学生阅读例文，分析、总结写作方法，梳理例文要表达的中心意思是什么，是怎样一步一步表达出来的。整堂课，一步一个脚印，扎扎实实，一气呵成。
不足之处：教学中，分析例文的写作思路，找出例文的详写部分和略写部分，在实际写作中，学生的操作能力参差不齐。
教学建议：让学生明确具体写和简单写的写作方法，在平时的阅读中有意识地渗透这种写作方法，可以提升学生对文章的理解能力，有助于写作时的详略有序。