部编版语文六年级上册22 月光曲 两课时 教案(含反思）

22　月光曲
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教学目标
1.会写“谱、莱”等8个生字，正确读写“谱写、钢琴”等12个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，熟读直至背诵第9自然段，感受音乐艺术的美妙。
3.了解《月光曲》创作的经过，理解贝多芬是个同情、热爱劳动人民的音乐家。
教学重难点
1.了解《月光曲》创作的经过，理解贝多芬是个同情、热爱劳动人民的音乐家。
2.感受联想和想象的表达作用，体会音乐的美好，初步尝试在音乐中联想并进行练笔。
教学准备
教师　多媒体课件
学生　摘抄本；搜集贝多芬及其《月光曲》的相关资料
教学课时　2课时
教学过程
第一课时
一、欣赏音乐，导入新课。
1.播放《月光曲》，请学生静静地欣赏，导入新课。同学们，听着这首曲子，你可能会猜到今天我们要学习的课文是《月光曲》。《月光曲》指《第十四号钢琴奏鸣曲》，是1801年贝多芬在经历情感波折后创作出来的，德国诗人路德维希·莱尔斯塔勃听后将此曲第一乐章比作“犹如在瑞士琉森湖月光闪烁的湖面上摇荡的小舟一般”，而冠以“月光奏鸣曲”之名。但课文中讲述的关于“月光曲”的得名却是另一个版本。就让我们一起走近贝多芬，去聆听传说中关于《月光曲》的感人故事。
2.结合课前查阅的资料，请学生介绍贝多芬。
3.教师诵读第1自然段，《月光曲》写的是一个真实的故事吗？（结合学生回答板书：传说）
解释“传说”：在民间流传的故事。
4.指名读第2自然段，并说说从第2自然段中知道了什么信息。
5.这个传说，一开始就给我们描写了一个非常美丽的画面：我们仿佛看到，在一个秋天的夜晚，月亮分外清朗，月光下，莱茵河水静静地流淌着，贝多芬在一条幽静的小路上散步。（教师描述画面，学生进入情境，想象画面）同学们想一想，在这幅画上除了一轮明月、莱茵河、小路，还有在小路上散步的贝多芬外，根据故事的发展，画面上还应该有什么？（一间小茅屋，茅屋的墙壁上最好画上窗户，而且从窗口里透出微弱的亮光，甚至有两个晃动的人影。）
这儿离热闹的地方比较远，比较清静，又给人美的感觉，这里环境比较幽静。贝多芬就在这条幽静的小路上散着步，他听到从那所茅屋里传来断断续续的琴声，有人在弹他的曲子。此时，贝多芬会怎么想，怎么做呢？
二、自读课文，整体感知。
1.自由读一读这篇课文，注意：读准字音，读通句子，边读边思考：这究竟是一个怎样动人的传说呢？贝多芬听到有人弹他的曲子，是怎么做的？
2.检查一下同学们对字词的掌握情况（出示）。
谱写 幽静 纯熟 清幽 陶醉 断断续续
3.用简洁的语言说一说这篇课文的主要内容。
4.让学生提出自己不懂的问题。（通过质疑了解学生对课文的掌握情况，然后引导学生初步了解课文的重点和难点，为深入学习课文做准备。）
5.再读课文，交流讨论，出示：
（1）贝多芬为盲姑娘弹了几首曲子？分别是什么？（弹了两首曲子，第一首是盲姑娘想要学的贝多芬谱写的曲子。第二首是贝多芬即兴创作的《月光曲》。）
（2）课文哪些部分讲贝多芬弹第一首曲子，哪些部分写贝多芬创作《月光曲》的？（第2～7自然段讲贝多芬弹第一首曲子，第8～10自然段写贝多芬即兴创作《月光曲》。）
三、学习第一首曲子，体会感悟。
1.指名学生朗读第2～7自然段，师生评议。
2.小组交流讨论，出示阅读提示：
（1）贝多芬是人民喜爱的音乐家，从什么地方可以看出来？（他到各处旅行演出，甚至来到一个小镇上。盲姑娘也在弹他的曲子，而且因为不能听到贝多芬的现场演奏感到深深的遗憾。）
（2）盲姑娘一家很穷，又从什么地方可以看出来？（他们住在一所茅屋里。兄妹俩相依为命。哥哥是个皮鞋匠，妹妹是个盲人。他们买不起音乐会的入场券。）
（3）姑娘为什么说“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了”？（姑娘很懂事，她听出哥哥话中不安的意思，能体谅哥哥的难处，所以反过来安慰哥哥，把自己想听音乐会的强烈愿望称作“随便说说”，从这里可以看出兄妹俩互相体谅。）
（4）盲姑娘不但爱音乐，而且懂音乐，从什么地方可以看出来？（她看不见乐谱只是听别人弹过几遍，就能弹贝多芬的曲子，尽管断断续续，很不熟练，却是很不容易的。贝多芬本人弹起来，她立刻听得入了神。一曲弹完，她激动地说：“弹得多纯熟哇！感情多深哪！”并且由此猜出弹琴的正是贝多芬本人。这说明她具有音乐才能，贝多芬也为自己能在穷人中有这样的知音而深深感动，正是这种激情促使他创作了《月光曲》。）
3.代表发言，教师总结。
4.小组分段朗读课文。
四、布置作业。
1.有感情地朗读课文。
2.工整地书写生字词。
第二课时
一、复习旧知，导入新课。
1.学生快速朗读课文第1～7自然段。提问：贝多芬为什么弹完了一曲又弹了一曲？
2.指名答，师生交流、评议。
二、学习贝多芬弹奏《月光曲》部分。
1.指名读课文第8～10自然段，师生评议。
2.提出疑问：《月光曲》是怎样谱成的？你是如何体会第二首曲子的艺术之美的？哪里是写实的，哪里又是想象出来的画面？学生围绕问题自学。
3.小组交流。
4.学生汇报，预设：
（1）一个姑娘说：“这首曲子多难弹哪！……我不过随便说说罢了。”
①学生汇报，教师：他找的是兄妹俩的对话，这段对话正巧被站在茅屋外的贝多芬听见了。（出示句子）
②通过盲姑娘的这句话，你能感受到她在想什么吗？（预设：想听贝多芬弹琴，喜爱音乐，不想给哥哥添麻烦等）
③请大家再来读一读盲姑娘的这句话，看看谁能打动贝多芬的心。（自由读）
④同学们，贝多芬不但是一个音乐家，更是一个心思细密的人。他又会从姑娘的这番话中，听出什么呢？（渴望）
⑤是呀，贝多芬除了听出盲姑姑内心的渴望，还听出了什么？（喜欢音乐）
⑥何止是喜欢，也许她已经达到了痴迷的程度。除此之外，在这句话中，你还听出了什么？（家穷）
⑦从哪些细节中你能感受到姑娘家很穷呢？（预设：找本段中的话，或文中的相关描写）
⑧学生汇报，教师再次指导朗读本次对话。
（2）“弹得多纯熟哇！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”
①学生汇报，出示句子。
②大家看，此时盲姑娘已经十分激动，因为她猜出了这个人就是贝多芬，但贝多芬听了盲姑娘的话，有什么反应？（没有回答）
③盲姑娘看不见，可为什么一听就知道是贝多芬？谁来说一说你的想法？
④看来，这位盲姑娘对音乐真是太痴迷了，难怪她听了一曲之后，就猜到了这人就是贝多芬。的确，有这样出名的音乐大师亲自为她弹奏，你想，她怎能不激动呢？自由读一读这句话，读出你此刻的心情。（学生自读）
⑤同学们，假如你就是这位痴迷于贝多芬音乐的盲姑娘，老师相信，能见到贝多芬的你们也一定会激动万分，所以你们也会激动地说：（学生齐读）弹得多纯熟哇……
⑥贝多芬虽然没有回答盲姑娘的话，但他此时的心情已经难以平静，已由原来的感动变成了万分的激动。于是，他决定再弹奏一曲，将这份真挚的感情送给兄妹二人，将这份爱心倾泻在了他的指间……
三、感受意境，指导概括。
1.指名读第8自然段，渲染贝多芬创作时的情境。
教师：此时此刻，一阵风把蜡烛吹灭了，吹起了茅屋里破旧的窗帘。窗外皎洁的圆月挂在天空，它那清幽的月光照进茅屋，你们会看到什么呢？能用课文中的话描述出来吗？
学生：月光照进窗子……格外清幽。
学生：贝多芬看着他身旁听得入迷的兄妹俩，借着清幽的月光，按起了琴键。
教师：好，那我们再来轻轻地、美美地读一读第8自然段，细细体会这清幽的月光下的一切。
2.出示第9自然段，初步感受文中《月光曲》所描绘的意境。
（1）在这清幽的月光下，听着美妙的琴声，皮鞋匠好像看到了什么？盲姑娘又仿佛看到了什么？请同学们随着舒缓的音乐认真阅读第9、10自然段，用不同的符号画出文中的相关句子。（《月光曲》响起）
指名回答，教师出示句子：他好像面对着大海……照着她睁得大大的眼睛。她仿佛也看到了……波涛汹涌的大海。
（2）皮鞋匠为什么会看到这样的景象呢？
（学生交流，皮鞋匠听着贝多芬的琴声，联想到了海上升明月的画面，贝多芬的琴声给了他无尽的想象。）
盲姑娘仿佛也看到了月光照耀下大海的变化，这说明了什么？
（学生交流，皮鞋匠看着陶醉在琴声中的妹妹，从妹妹专注而平静的神情中，感觉妹妹和自己一样，被琴声带到了月光下的大海边。盲姑娘身临其境，沉浸其中。）
（3）同学们，你们听到了什么样的音乐呢？再次有感情地朗读第9自然段，思考一下《月光曲》的节奏是什么样的？（出示课件）
①舒缓——明快——激昂②明快——激昂——舒缓
学生交流，教师总结，最后请同学们用朗读的形式把这段曲调表现出来。
3.引导学生根据贝多芬的行为线索简要概括贝多芬创作《月光曲》的经过。
四、拓展延伸。
同样的音乐，不同的人理解不一样，产生的联想也不一样。现在让我们闭上眼睛用心聆听这段优美的《月光曲》，并将你的联想写下来。
五、布置作业。
1.背诵课文第9自然段。
2.完成课后习题。
板
书
设
计
教
学
反
思
成功之处：学生在自主学习这篇课文的时候通过充分朗读来体会课文表达的情感。同时，充分运用资源，通过欣赏《月光曲》、了解贝多芬的资料，达到预期效果。
不足之处：备课不充分，对教学中出现的问题不能及时反馈，特别是联想和想象部分，学生对《月光曲》所塑造的意境体会不够深刻。
教学建议：多方准备教学资源，如音频《月光曲》、贝多芬的背景资料，这有助于学生深刻理解课文内容，体会《月光曲》的艺术之美。