11 牛郎织女（二）教案(含反思）

11* 牛郎织女（二）
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教学目标
1.认识10个生字，理解文中由生字组成的词语。
2.正确、流利地朗读课文，理解课文内容。
3.感受我国古代劳动人民对自由生活的向往之情和为之奋斗的精神。
教学重难点
理解课文内容，复述课文。
教学准备
学生　预习课文
教师　准备多媒体课件
教学课时 1课时
教学过程
一、复习导入
1.指名复述《牛郎织女（一）》的主要内容。
2.牛郎织女后来的生活怎么样了？（板书课题）
二、感知结尾
1.学生读一读课前阅读提示，明确本节课的学习目标。
2.运用快速阅读的方法默读课文，要求：读准字音，读通句子，想一想牛郎织女故事的结局是怎样的。
3.学生独立学习课文。
三、师生交流
1.牛郎和织女的日子过得怎么样呢？从哪些词句可以体会出来？
（1）师生讨论，指导朗读。
（2）教师板书：男耕女织，日子美满。
2.一天，牛郎去喂牛，发生了什么事？
（1）衰老的牛又说话了，它说了什么？
（2）老牛说话时的神态怎样？
3.小组讨论后板书：老牛诀别，忍痛剥皮。
4.指导朗读老牛说的话。
5.王母娘娘知道织女下嫁人间后有什么反应？自读第3~5自然段，画出描写王母娘娘神态、动作的句子。
6.课件出示相关句子，齐读，指导朗读。
教师：通过王母娘娘的举动，可以看出王母娘娘是个怎样的人？（教师板书：王母娘娘知情，发誓追回——闯入家里，抓走织女）
（1）曾经那么幸福的生活、那么美满的日子却遭遇到王母娘娘无情的破坏，故事在这里发生了转折。如果不出现王母娘娘的破坏，故事情节会怎样？（平淡无奇）写王母娘娘的破坏有什么作用？（推动故事情节的发展，使故事跌宕起伏、引人入胜；突显出牛郎织女对爱情的坚贞不屈。）
（2）王母娘娘的破坏反映了故事中的一对矛盾。矛盾的双方是——王母娘娘和牛郎织女，他们分别代表两个对立面：一方面是天庭的规矩，仙女不能私自下凡，许配凡人；一方面是织女和牛郎一定要追求美满幸福的生活。故事情节迂回曲折，这就是民间故事的叙事特点。
（3）王母娘娘的出现是必然的，也是必需的。在前文中你们有没有发现哪些地方暗示了王母娘娘会把织女抓走？这些情节的提前出现都为下面故事情节的发展埋下伏笔。如果没有这些伏笔，情节的发展会显得太突然了。所以说，伏笔是一种巧妙而高明的写作方法。今后同学们在阅读时，要注意到前后文的联系。
7.再次速读第3~5自然段，画出描写织女与牛郎的句子，从句子中你体会到了什么？
（教师板书：心急如焚，携子追赶——划出天河，牛郎被拦）
8.牛郎和织女隔着天河相望，他们会想些什么呢？七月初七他们鹊桥相会时会说些什么呢？
（教师板书：隔河相望，化作星辰——喜鹊搭桥，一年一见）
9.教师依板书梳理课文：男耕女织，日子美满——老牛诀别，忍痛剥皮——王母知情，发誓追回——闯入家里，抓走织女——心急如焚，携子追赶——划出天河，牛郎被拦——隔河相望，化作星辰——喜鹊搭桥，一年一见。
10.课件出示：“迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。”
教师讲解：这是《古诗十九首》之一，取材于《牛郎织女》的传说故事，描述了织女一边织布一边思念牛郎的情景，借以抒发世间女子离别相思之情。
教师范读，学生自由读、齐读。
11.真是“盈盈一水间，脉脉不得语”啊！假如他们能够互诉衷肠，听到对方的声音，你觉得他们最想说些什么呢？请写下来。
教师：纵使天河波涛汹涌，纵然每年只能相聚一次，纵然千言万语来不及倾诉，他们却始终相信：（课件出示）“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。”——秦观《鹊桥仙》。他们的故事感动了天地，感动了万物，看，喜鹊来了。
12.出示插图，其实故事讲到隔河相望就可以结束了，为什么又增加一个鹊桥相会的情节？这样写满足了人们的愿望，表达了人们美好的憧憬和期望，寄托了人们对团圆的向往。
四、复述课文
1.小组内依板书练习复述。
2.结合上一篇课文，说说如果给《牛郎织女》的故事绘制连环画，你打算画哪些内容，每幅图配上什么文字。
3.全班交流。
4.书写感受。
教师：学完了这个故事，你们想说些什么呢？同学们可以从课文内容情节、思想感情，以及中华文化的丰富多彩、灿烂辉煌等方面来抒发你们的感情。也可以试着对故事进行改写。请把你最想说的和最想做的写下来。
五、布置作业
1.制作绘本故事《牛郎织女》。
2.把完整的《牛郎织女》的故事讲给家长听。
板
书
设
计
教
学
反
思
成功之处：教学中，通过教师的引导和学生自主参与的巧妙结合，培养了学生自主学习、解决问题的能力。
不足之处：由于时间关系，在引导学生复述故事时，给学生在班里展示练习的机会不够，只能在课下进行。
教学建议：通过对故事中人物的细致分析和对问题的合作探讨，可以更深入地了解课文的主要内容和主题思想。