22 为中华之崛起而读书 表格式教案(2课时 含反思）

22为中华之崛起而读书
教学导航
教学目标
1.会认9个生字，能正确美观地书写11个汉字。正确读写本课的词语。
2.正确、流利地朗读课文。了解课文主要内容，深入体会文中人物的思想感情。
3.理清课文线索，了解当时的社会背景，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，深入体会少年周恩来立志的原因，并联系实际，思考自己读书的目的，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
教学重点
1.学习生字词，正确、流利地朗读课文。
2.体会人物思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。
教学难点
了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。激发学生从小树立远大理想及热爱祖国的思想感情。
教学准备
教师：多媒体课件
学生：搜集了解周恩来的相关资料
教学课时　2课时
教学过程
第一课时 一、看图激趣，导入新课
1.课件出示周恩来的照片。
2.老师：同学们，你们知道这是谁吗？（周恩来）对，他就是把毕生精力献给祖国和人民的一代伟人——周恩来总理。周恩来从小志气高，在 12 岁时就立下了“为中华之崛起而读书”的志向。今天我们就来学习课文——《为中华之崛起而读书》。（老师板书“为中华之崛起而读书”，学生齐读。）
3.老师：读了课题，你有什么疑问？（如：周恩来为什么要“为中华之崛起而读书”？）
二、初读课文，学习字词
1.学生用自己喜欢的方式读课文，课件出示读书要求：
（1）读通课文，遇到不懂的字或者词语，借助工具书或联系上下文理解。
（2）在不懂的地方作批注。
（3）思考：课文写了几件事？是什么原因让少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”？
2.检查生字词学习情况。
三、再读课文，整体感知
1.学生自主读课文，思考：
（1）课文有几个自然段？你从每个自然段中读懂了什么？
（2）课文可以分为几个部分？
（3）课文写了少年周恩来的哪几件事？
2.学生在小组内交流自己的读书所获。
3.指名汇报学习和交流情况。
（1）用自己的话说一说：课文写了少年周恩来的哪几件事？
第一件事：修身课上，周恩来告诉大家，他“为中华之崛起而读书”。
第二件事：伯父嘱咐周恩来，不要到外国人占据的地方去。周恩来对此疑惑不解。
第三件事：周恩来亲眼看到一位中国妇女受到外国人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，从而体会到“中华不振”的含义。
（2）尝试给课文划分部分。
第一部分（第1～10自然段）修身课上，周恩来在全班同学面前表明要“为中华之崛起而读书”。
第二部分（第11～14自然段）少年周恩来听到伯父叹着气说 “中华不振”而感到疑惑。
第三部分（第15～17自然）少年周恩来在外国人占据的地方看到中国人受欺凌，而围观的中国人敢怒不敢言，从而体会到了伯父话中的含义，因此立下大志。
4.采用多种形式朗读课文，学习归纳主要内容。
四、课堂小结，布置作业
1.小结：同学们！通过学习，大家对周恩来有了一定的了解，对文章的条理和主要内容有了初步的认识，同学们在学习中表现得很好；但我希望同学们课后还要很好地读课文，认真学习，深入体会文章的内容和所表现出来的人物品质。
2.布置作业。
（1）抄写生字和有关词语。
（2）把课文中的三件事用简练的语言写下来。
第二课时 一、复习导入，引入新课
1.回忆课文中讲了少年周恩来的哪几件事，分别用一个词概括在这三个阶段中周恩来的情感变化。
2.学生说，老师板书：立志、疑惑、气愤。
二、精读课文，体会情感
1.学习课文第一部分（第1～10自然段）。
（1）在学习小组内朗读课文。
（2）思考：周恩来在沉思什么，你从哪里知道的？
（在修身课上沉思立志——为中华之崛起而读书。）板书：为中华之崛起而读书
（3）分析少年周恩来的读书目的与其他学生的读书目的到底有什么不同。这里作者采用了怎样的写作手法，这样写有什么好处？
预设：
其他学生的读书目的：为家父、为明理、为光耀门楣，这些都是为了满足自己的生活需求；而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来。
（4）采用“对比”的手法有什么好处？
（在这样的对比中，容易使我们感受到少年周恩来的博大胸怀和远大志向。）老师板书：博大胸怀、远大志向。
2.学习课文第二部分（第11～14自然段）。
（1）读课文，提问：听了伯父的话后，周恩来的内心感到怎样？（很疑惑）。疑惑什么呢？（学生回答）板书：中华不振。
（2）在文中画出有关产生疑惑的语句，尝试提出问题。
预设：
①为什么不能随便去玩，有事也要绕着走？
②为什么在外国人占据的地方，惹出麻烦没有地方说理？
③外国人占据的地方是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗？
……
（3）自由读画出的句子，注意要读出疑惑不解的语气。
（4）指名读，评价所读效果。
（5）同桌练习分角色朗读对话部分。
3.学习第三部分（第15～17自然段）。
（1）仔细阅读第15～17自然段。
（2）提问：少年周恩来看到中国人在外国人占据的地方受到欺辱后，他的心情是怎样的？（气愤）。是因为什么事感到气愤？（外国人轧死了中国人。中国巡警没有惩罚洋人，反而训斥受害人。围观的人见此情况尽管气愤，但没有人敢说。）让学生用“因为……所以” 的句式说。
（3）同学们，你们知道这是为什么吗？外国人占据的地方又是什么样的呢？
（4）全班交流。
（5）课件出示二十世纪初中国的局势图。
（6）再读课文第16自然段，想一想：为什么说这位妇女是不幸的？
（7）交流自己的体会。
预设：
①她失去了亲人。
她的遭遇让人同情。请你带着同情之心读。（学生读）指导朗读。
这位妇女失去的可能是她白发苍苍的母亲，可能是她活泼可爱的孩子，可能是她相依为命的丈夫，那都是她至亲至爱的人哪！请再来读。（学生读）
②她的亲人被轧死了，她正在哭诉着什么。
看到这情景，她的心里——（学生说：生气、气愤）所以她在不停地哭诉。带着这种感受再读。（女生齐读）
③她原本指望巡警局给她撑腰，惩处这个外国人，谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。（板书：受尽欺凌）
此时，你的心中在想——（学生说：中国巡警不帮助中国人，却帮外国人，真是外国人的帮凶。）中国妇女失去了亲人，中国巡警却不主持公道，她心中的悲愤向谁哭诉呀！（学生读句子）巡警不帮助她，别的人呢？
④围观的中国人都紧握着拳头，但这是在外国人的地盘里，谁又敢怎么样呢？大家只能劝慰这个不幸的女人。
仔细品味围观人们的动作，你又知道了什么？（人们气愤，但无可奈何）让我们再看一看这位不幸的妇女吧！（齐读这段话）
（8）合作读，老师说：中国巡警局有没有给中国人撑腰？为什么？（指板书）——中华不振啊！
（9）这个轧死中国人的外国人，最后有没有被惩处啊？我们不禁又要问，这究竟是为什么呢？（指板书）答案还是在这里——中华不振啊！
（10）这些围观的中国人有没有为自己的同胞讨回一点公道呢？这可是在咱们中国人自己的土地上啊，而且站着的是“一群中国人”啊！但是他们怎么会连做一些什么、说一些什么都办不到呢？因为——（齐答：中华不振啊！）
（11）老师：是啊，这位妇女，她失去了亲人是不幸的，失去亲人不能惩处肇事者是不幸的，失去亲人不能得到中国人的帮助更是不幸的。其实，在当时的中国，不知又有多少这样的不幸与屈辱啊！
4.出示图片，补充资料。
（1）上海外滩公园的门口挂出这样一块刺眼的牌子：“华人与狗不得入内！”（解说：外国人把中国人与狗相提并论，对一个中国人来说，真是奇耻大辱呀！）
（2）课件展示图片，老师解说：
①外国人占据的地方里的洋巡捕拿中国人当活靶子，练习射击。
②洋人砍下的一个个中国人的头颅。
③多少中国人死在帝国主义的刀枪下，真是血流成河呀！
（3）读到、看到这些，你又想些什么？
（帝国主义列强真是欺人太甚了！他们践踏我们的国土，杀害我们的同胞，简直没有人性！我们不能太软弱，要反抗，把帝国主义赶走！）
（4）造成这一切的根本原因是什么？（中华不振）这就是伯父讲到的“中华不振”啊！
5.想象练习，体会情感。
（1）这位妇女的遭遇悲惨吗？这里仅仅是写这位妇女吗？从书上找出描写妇女可怜的语句读一读。
（很悲惨，这里不仅是写这位妇女，她是中国同胞的代表。）（他们凑了过去，只见人群中有个女人正在哭诉着什么。）
（2）边读边想象，她怎样哭诉？在哭诉什么？
（3）此时周恩来体会到了什么？（“中华不振”的含义）是什么让他体会到的？（他看到中国人受欺凌。）板书：中国人受欺凌
三、联系全文，深入思考
1.使周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么？
（因为他认识到，中国人要想不受帝国主义欺凌，就要振兴中华，所以他立下了这个远大的志向。）
2.课文中的三件事之间是什么关系？
（因果关系。前面一件事是结果，后面两件事是原因。）
3.课文中还运用了什么表现手法？（首尾呼应、结尾点题）
四、课堂小结，布置作业
1.老师：今天，同学们学习得很认真，对课文有了较深的理解，对写作方法也有所了解，我希望同学们在今后的学习活动中，努力做到“学有所获、学有所用”。
2.布置作业。
（1）搜集有关“爱国”的格言。
（2）找一些有关周恩来总理的故事读一读。
（3）小练笔：想一想你“为什么而读书”，把自己的观点和理由有条理地写下来吧！
板书设计
教学反思 成功之处：在教学过程中，老师能紧紧扣住词语“中华不振”，结合时代背景和学生的认知水平，引导学生理解周恩来读书的目的，使学生从心底深处唤起民族意识，并通过谈、写自己读书的目的，激发学生的报国之情，在幼小的心灵中根植民族情感。
不足之处:理解课文内容时，老师虽然提出了一些问题引导学生思考，但没有组织学生在小组内交流，导致少数学生对课文理解得不够透彻。
教学建议：语文教学必须与生活相联系，语文学习的外延和生活的外延是相等的，因此，在理解课文内容时，要注重与学生的生活实际相结合，如，中国人被外国人欺辱，为什么中国巡警没有给中国人撑腰，围观的中国人也只能劝慰那位妇女呢？要引导学生了解当时的社会现状，才更易于学生理解课文内容。