24 司马光 两课时 表格式教案(含反思）

24　司马光
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教学目标
1.会认 “司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。
2.正确跟读课文，背诵课文。
3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学重点
能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
教学难点
能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学准备
教师　多媒体课件
学生　搜集关于司马光的资料
教学课时　2课时
教学过程
第一课时
一、图片激趣，引入学习
1.课件出示司马光的人物像，引导学生简单交流对司马光的了解。教师补充介绍。
司马光（1019－1086），字君实，汉族。陕州夏县（今属山西）涑水乡人，世称涑水先生。北宋政治家、史学家、文学家。西晋安平献王司马孚之后，主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。
板书课题：司马光。学生书空，注意读准生字“司”。
2.质疑引入：同学们，看到司马光，你们一下子就想到了关于他的什么故事？（司马光砸缸）
教师适时引入：今天，我们就来学习这则故事。不过，今天这则故事的表现形式跟我们以前学过的所有课文都不一样，是“文言文”。（教师简单补充介绍“文言文”：以古汉语为基础经过加工的书面语，是相对于白话文而言的，其特征是以文字为基础来写作，注重典故、骈俪对仗、音律工整，包含策、诗、词、曲、八股、骈文等多种文体。现代书籍中的文言文，为了便于阅读理解，一般都会对其标注标点符号。）
二、初读课文，整体感知
1.小组长带领组员商量准备用什么方法初步了解课文内容，扫除文字障碍。
2.教师指导提出学习方法。学习方法可概括为“四读”：
一读：扫读。（扫除障碍读）小声自由读课文，把课文中的字音读准，把不认识的字或不懂的词语做上记号，查字典解决。
二读：连读。小组内成员分自然段连读课文，读通课文，检查字的读音。
三读：想读。小声自由读课文，边读边想课文写了什么。
四读：选读。选择你最喜欢的段落多读几遍。
3.在小组长的带领下，学生自学课文。（教师巡视指导）
三、记忆字形，指导书写
-698501771651.在自学生字时，你有哪些困难？（在字音、字形、字义等方面的困难）在自学生字时，出示生字卡片：司、跌、皆、弃、持。指名读。
2.指导“司、庭、登、跌、众、弃、持”等7个字的书写。
3.学生练写生字，教师巡视指导。
四、自主小结，布置作业
1.熟读课文，把握故事内容。
2.布置作业。
（1）听写本课要求会写的生字。
（2）把课文读给家长听。
第二课时
一、谈话激趣，导入新课
今天，我们第一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。让我们一起来看看文言文是怎样叙述《司马光》这个小故事的。老师还要告诉你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“读书百遍，而义自见”。现在老师先读一读，请同学们注意听。
二、看注释，自解句意文意
1．自读自悟。
每读一句，就看这句中相关词语的注释，把注释的意思放到句子里，揣摩句子的意思，这样读懂每一句话，自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。
2．小组合作学习。
各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子的意思，弄不懂的语句记下来，留待向全班同学或老师请教。
3．全班交流。
（1）教师范读课文，学生跟读。说一说读文言文的感受。
指导多音字“没”（mò）的读音，指导用“没”组词，“沉没、淹没”，体会“足跌没水中”的意思。
指点：文言文中没有轻声，“儿”读二声。
课件出示 “群儿戏于庭”“一儿登瓮”“儿得活”。学生齐读句子。
说一说“儿”在句中的意思——小孩子。（板书：群儿 一儿）
（2）学生自读，体验文言文的节奏与意韵。
（3）指名展示读（逐步在读中感受文言文的逻辑停顿），教师相机评价。重点指导朗读：“足跌没水中”“光持石击瓮破之”。
方法提示：读文言文不但要读正确、读流利，还要读出它的节奏来，这样才有文言文的韵味。
（4）齐读课文。
（5）理解“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”。
①默读第一句话，想一想这句话是什么意思。
教师提示：可以先把句中每个词的意思弄懂，再连起来说说整句话的意思。
“群儿”“戏”，联系已有经验猜想意思。“于”，教师讲解。“庭”，可以结合注释意思是“庭院”。
“瓮”可结合文中图片和注释来理解，指的是口小肚大的陶器。
②说一说这句话的意思。学生交流。
③指名读、齐读。
小结：刚才理解这句话，你都用了哪些方法？
（6）理解“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活” 。
①一儿“足跌没水中”，危险至极，群儿是怎么做的？
尝试用刚才学到的方法理解第二句话。
众，指的是谁？边板书“众”，边指导书写。
皆，是什么意思？结合注释。
-70485-6350弃，是什么意思？“放弃、抛弃”。指导书写“弃”。（板书：弃）
②司马光是怎么做的？读一读“光持石击瓮”，是一下就击破了吗？用动作演示一下。理解“持”，用手拿，所以是提手旁。（板书：持石击瓮）
③结果怎样？齐读“破之”，“水迸”，“儿得活”。联系下文和图片，理解“迸”的意思。
④齐读。
（7）各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句意思的说法不求完全一致，但求主要意思不错。学生说不准，教师应予以点拨。把每句话的意思连起来，说全文大意。
三、朗读课文，感悟人物
1．我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说在课文里司马光做了什么事吗？（先同桌小声交流，再全班交流。）
（1）自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。（光持石击瓮破之）
（2）讨论：你学着司马光做了什么动作？（教师走到学生中，询问了解学情。）
（3）情景感悟：请一学生上台做动作。
①你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗？
②通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。（如要举双手，要对准了，要用力等。）
（4）司马光持石击瓮时，心里怎么想？
（5）继续探寻司马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在想什么。
（6）小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光砸缸，砸得好！
（7）了解结果，引读“水迸，儿得活”。
2.假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？（引导动脑筋想办法）
3.从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的小朋友？你想对他说什么话？
四、品读，读出理解和韵味
1．自己练习朗读，把对词句的理解读出来。“群儿戏于庭”要读出欢快的语气；“一儿登瓮，足跌没水中”要读出着急的语气；“光持石击瓮破之”要读出沉着、敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。
2．指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。
3．齐读，读出语气和韵味。
五、拓展延伸
由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了著名的《资治通鉴》。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。
板
书
设
计
24　司马光
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教
学
反
思
成功之处：通过教师的范读，示范正音以及词句间的停顿，帮助学生熟悉文言文的语感，让学生感觉自己可以从容面对，从而愿意去亲近文言文。
不足之处：在课文的讲解上比较零碎，讲解过程中缺乏对学生朗读的指导，没有做到以读代讲。
教学建议：在平时上课时，注意对学生朗读的指导，培养学生的语感，让阅读贯穿整个有效教学之中。