统编版（部编版）必修 上册第七单元15《我与地坛》说课稿

《我与地坛》说课稿
一、说教材
本篇文章是高中语文教材第一册第二单元第三篇文章，本单元教学重点是：在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。本课主要讲述“人应该怎样来看待生命中的苦难”这个问题。本文是一篇自读文章，这对于锻炼学生的阅读能力是一个重要的契机。
二、说教学目标，重点、难点的确立
教学目标：
（一）认知目标：抓住关键句，品味揣摩作者深沉绵密而富有哲理意味的写景语言。
（二）能力目标：根据语境揣摩语句的含义，体会语言的表达效果。
（三）情感目标：通过学习，体味作者独到的人生感情，对亲情的独特感悟,体会母爱的伟大，培养学生正确对待生死、父母的观念。
重点则应该放在让学生理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，从而解开“我（作者）”、地坛、母亲三者之间的关系。
难点在于：感受作者对生命的感悟、对“生与死”的思考及对母爱的感悟。
三、说教法
问题教学法和分析探究法：教育教学的主体是学生，讨论是必须问题为中心，在教师引导下进行师生和生生的对话，发挥学生学习的主动性，学会用自己的头脑去思考、去辨析、去归纳。通过提问—启发—讨论—总结的步骤学习课文。
课文篇幅较长，大部分的课堂活动还是要学生自己来完成，教师只能起到一个引导的作用；更重要的是，鉴于本篇课文所涉及的特殊的“情感”意义，如果能让学生自己领悟，自己体会到，完成感情的自我升华。
四、说学法：
（一）预习思考法；课文篇幅较长
（二）分析探究法；本课主题“人该怎样来看待生命中的苦难”，对于高中生有一定的理解难度。
五、说教学过程的设计
自读课文二课时。按照学生的认知规律，第一课时“导入新课（5分钟）、整体感知（15分钟）、具体探讨（20分钟），小结（5分钟）”，第二课时继续“复习（5分钟），具体探讨（20分钟）、巩固与拓展（15分钟）”四个教学环节。5分钟灵活时间
（一）导入，激发情感，创设氛围（5分钟）
以历史上勇于面对人生苦难的名人为例，导入课文。例如司马迁、贝多芬。
（挫折对于每个人来说几乎是必将经历的。有些人面对命运中的挫折望而却步，使成功从手中流逝；有些人却能够勇敢面对，昂首前行。这些人最终成为生活的强者，为人们所尊敬，例如：司马迁、张海迪、贝多芬等人。今天，我们要学习的这篇课文的作者史铁生在其“活到最狂妄的年龄上”失去了双腿。他历经磨难，经过一番苦苦的挣扎最终成为了一个著名的作家。）
（二）整体感知（15分钟）
1、介于已经预习，已经要求对全文进行圈点批注，分段。此时让学生5分钟快速阅读全文，唤起对于课文的记忆。思考文章结构，并概括要点，找出贯穿全文的思路。
批注要点：（1）词语：不能理解的用红线，认为用得好用框。（2）关键语句（或写得好的语句）用波浪线（3）有疑问的地方，加问号（4）用双竖线和单坚线划分层次（这一环节主要用于学习读书方法，形成不动笔不读书的习惯，既是对课文内容的进一步熟悉，又是各种发现式的学习过程）
2、解决学生在预习中可能遇到的问题，即字词。
荒芜（wú）?宿(sù)命??窸窣(xīsū)?坍圮(tānpǐ)?亘(gēn)古?
捋(luō)须?蝉蜕(tuì)?烫(yù)帖??尴尬(gāngà)??瘫(tān)痪?滑稽(jī)?福祉(zhǐ)?罪孽(niè)?迄今（qì）?撅（juē）
(xiǔ)整宿没睡??(bō)剥蚀??(jué)角色??
宿??(sù)宿命?????????剥??角
(xiù)星宿??(bāo)剥花生??（jiǎo）角??
渺（miǎo）：渺茫?????????????炫（xuàn）：炫耀
缈(miǎo)：缥缈??????????????眩(xuàn)：眩晕
杪(miǎo)：岁杪??????????????弦(xián)：琴弦
赡(shàn)：赡养??????????????淀(diàn)：沉淀
檐(yán)：屋檐??????????????绽(zhàn)：绽放
澹(dàn)：澹泊??????????????锭(dìng)：钢锭
3、点学生起来讲述课文分段及理由，明确课文结构为两个部分，第一部分写古园风情，我的思绪，注重的是“生命”的意义，第二部分是写对母亲的理解，注重的则是“情感”的意义。尤其值得一提的是，第二部分中对“情感”的理解和思考又回答了第一部分的对“生命”的疑惑，而母亲的“活法”，就解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题。
《高中语文课程标准》要求学生能“根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。”因此，我限定阅读时间，并要求阅读后归纳概括。通过课堂上反复训练，提高学生的阅读能力。
（三）具体探讨
这一环节分两个板块进行，第一板块：感悟生命；第二板块：母爱无言。采取提问—启发—讨论—总结模式
1、第一板块：感悟生命（约20分钟）
（1）、作者为什么要总是到地坛去呢？（用课文原句来回答）
1、“在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。”
2、“在人口密聚的城市里，有这样一个宁静的去处，像是上帝的苦心安排。”
3、“仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界”
作者到那里去是为了逃避，像个遇到伤害的鸵鸟一样想把自己藏起来。
（2）“地坛”部分重在写景，这些景的特点是什么？与“我”的处境有什么相通之处？
地坛“荒芜冷落”具体景象：琉璃剥蚀，朱红淡褪，雕栏坍圮。但无法掩盖的是它的生气与活力。老柏沧幽，野草荒藤自在坦荡。正是这些吸引了我，使我走进了地坛。置身与其中作者看到了许多有生命的东西。蜂儿稳停，蚂蚁疾行，瓢虫升空，露水滚动、聚集，摔开万道金光。满园草木竟相生长，片刻不息。印证了“荒芜并不衰败”。我终于明白了：生，是无可辩驳的事实；死，是不必急于求成的。至于如何活的问题也将会在地坛的万千景象中找到答案六个譬如：落日灿烂，鱼燕高歌，脚印猜想，古柏永站，气味想起，播散味道。让人明白人生要靠自己去闻去品才能明了。
第一处景物描写。（四百多年――看到自己的身影。）
（从“琉璃、朱红、高墙、玉砌雕栏”等词中，我们可以猜想出地坛的辉煌灿烂，但这些词前面的动词“剥蚀、淡褪、坍圮、散落”则表明此时的地坛已丧失了人工的雕琢和外在的浮华，展现在我们面前的史是一个历经风雨苍桑后的荒芜古园。）
“我”与“地坛”间存在一种什么关系？二者有何相似点？
地坛????????????????????我
……一座废弃的????????????两条腿残废后的最
古园，……园子荒芜?????????初几年，我找不到工作，
冷落得如同一片野地，????????找不到去路，忽然间几
很少被人记起。????????????乎什么都找不到了。
荒芜冷落????????????????失魂落魄
被人遗弃的古园?????????????被社会遗弃的人
同病相怜
第二处景物描写。（蜂儿――片刻不息）
先请一名同学为大家有感情地朗读这部分。同学们仔细揣摩细腻的景物描写。（朗读后鼓掌）
这些景物的共同特点是什么呢？作者从景物中感悟到的是什么呢？
（共同特点是：它们都很卑微、渺小，并处在荒芜地上，但它们却都能按照自己的方式生存着，活动着，不悲观，不失望，向人们展现出缤纷的生命世界，无言地诉说着生命的美丽。而正是由于小昆虫、草木等生生不息，地坛不再衰败。
史铁生面对这些微小的生命个体，他也明白了自己应如园中的小昆虫和一草一木那样，虽然身处逆境，但不能颓废、消极，而应该像它们那样找到属于自己的那份生命的喜悦，为世界增添一份活力与亮色。）
坛?????????????????????????我
古老荒芜????????????????????落魄绝望
并不衰败????????????????????发现生命的美丽
虽处逆境不应颓废(P11)
我们再来看最后一幅画面。（六个譬如）
谁能概括一下这处景物特点及它给作者的启示呢？
落日的灿烂
雨燕高歌
孩子的脚印??????????生命的永恒
苍黑的古柏??????????生活的信心
草木泥土的气味
落叶的味道
（3）、这些景物给了作者什么启示？“为什么生”的答案
“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”(P13)
史铁生正确地理解“生”与“死”这两个问题，然后才能够很好地处理如何来“活”这一问题了。作者承认每个人终归是要死去的，但并没有一丝一毫的悲伤，竟然把“死”说成“是一个必然会降临的节日”，显示了作者乐观豁达的胸襟。“我安心多了，眼前的一切变得不再那么可怕”。
小结：海德格尔说：“人在现实中总是痛苦的，他必须寻找自己的家园，当人们通过对时间、历史、自然和生命的思索明白了家之所在时，他便获得了自由，变成‘诗性的存在’。”
第二课时
2、第二板块：母爱无言
请大家找出并轻读母亲的心理活动。（检查预习）
"她知道我心里的苦闷，知道不该阻止我出去走走，知道我要是老呆在家里结果会更糟，但她又担心我一个人在那荒僻的园子里整天都想些什么。"
"母亲知道有些事不宜问，便犹犹豫豫地想问而终于不敢问，因为她自己心里也没有答案。命观、世界观，从而得她料想我不会愿意她限我一同去，所以她从未这样要求过，她知道得给我一点独处的时间，得有这样一段过程。她只是不知道这过程得要多久，和这过程的尽头究竟是什么。"
"……，反正我不能不让他出去，未来的日子是他自己的，如果他真的要在那园子里出了什么事，这苦难也只好我来承担。"